美國(guó)數(shù)字公民教育的游戲化學(xué)習(xí)課程建設(shè)及啟示

王曉晨　蔡進(jìn)　楊浩

[摘? ?要] 信息技術(shù)的飛速發(fā)展促進(jìn)了虛擬社區(qū)的形成，催生了公民的互聯(lián)網(wǎng)身份，并隨之引發(fā)了對(duì)數(shù)字公民教育的高度關(guān)注。在關(guān)注數(shù)字公民教育的課程設(shè)計(jì)及推廣的現(xiàn)階段，越來(lái)越多的研究人員將焦點(diǎn)集中在如何借助游戲化學(xué)習(xí)方式為數(shù)字公民教育賦能。本研究分析了數(shù)字公民教育與游戲化學(xué)習(xí)的融合進(jìn)程，并結(jié)合經(jīng)典案例深入剖析了美國(guó)數(shù)字公民教育的游戲化學(xué)習(xí)課程建設(shè)的目標(biāo)定位、內(nèi)容模塊、游戲機(jī)制及推進(jìn)策略等要素;最后，針對(duì)中國(guó)國(guó)情及現(xiàn)階段發(fā)展現(xiàn)狀，提出了若干經(jīng)驗(yàn)借鑒：（1）內(nèi)容層面應(yīng)該聚焦主題，關(guān)注各學(xué)段的課程銜接;（2）設(shè)計(jì)層面著力創(chuàng)設(shè)情境，直面互聯(lián)網(wǎng)身份的潛在危險(xiǎn);（3）推廣層面需要打破邊界，形成學(xué)校、社區(qū)和家庭共育。

[關(guān)鍵詞] 游戲化學(xué)習(xí); 數(shù)字公民; 數(shù)字公民教育; 課程建設(shè); 案例分析

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 王曉晨（1981—），女，遼寧大連人。副教授，博士，主要從事智慧教育及開(kāi)放教育資源研究。E-mail：wangxc_cnu@163.com。

一、引? ?言

互聯(lián)網(wǎng)與智能終端迅速普及，促進(jìn)了虛擬社區(qū)的形成。數(shù)字公民概念的提出，表達(dá)了生活在虛擬社區(qū)的成員所具有的權(quán)利與義務(wù)。我們需要把數(shù)字公民看成一個(gè)新時(shí)代的標(biāo)志，重新考慮如何將昨天的倫理標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用在技術(shù)興起的虛擬社區(qū)[1]。伴隨著技術(shù)成長(zhǎng)起來(lái)的所謂“數(shù)字原住民”，并不會(huì)自發(fā)地變成數(shù)字公民[2]，需要通過(guò)教育使學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中理解和踐行安全地、合法地、符合道德規(guī)范地使用數(shù)字化信息和工具[3]，以參與社會(huì)活動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展[4]。這正是數(shù)字公民教育的意義所在。

美國(guó)較早地開(kāi)始探索數(shù)字公民教育。近年來(lái)，在諸如美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（International Society for Technology in Education，ISTE）、美國(guó)非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)常識(shí)媒體（Common Sense Media）、 美國(guó)國(guó)家獨(dú)立學(xué)校聯(lián)合會(huì)（National Association of Independent Schools， NAIS）等機(jī)構(gòu)的支持下，取得了系列深具國(guó)際影響的研究成果?？v觀美國(guó)數(shù)字公民教育可以看出，隨著研究的不斷深入，其重點(diǎn)從關(guān)注數(shù)字公民教育的內(nèi)涵及目標(biāo)，到關(guān)注數(shù)字公民教育的標(biāo)準(zhǔn)及要素，再到關(guān)注數(shù)字公民教育的課程建設(shè)及推廣普及，已經(jīng)全面進(jìn)入了理論與和實(shí)踐深度融合的發(fā)展階段。我們注意到，在關(guān)注課程設(shè)計(jì)及推廣的現(xiàn)階段，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)字公民教育的意識(shí)、思考和行動(dòng)的迭代貫通效果，越來(lái)越多的機(jī)構(gòu)及研究人員將焦點(diǎn)集中在如何借助游戲化學(xué)習(xí)方式為數(shù)字公民教育賦能，以期通過(guò)“寓教于學(xué)，寓學(xué)于練，寓練于做，寓做于樂(lè)”的教育方式，強(qiáng)化數(shù)字公民意識(shí)，提升數(shù)字公民技能。同時(shí)，諸多研究人員也隨之開(kāi)展實(shí)證研究以驗(yàn)證借助游戲化學(xué)習(xí)開(kāi)展數(shù)字公民教育的有效性及高效性[5-6]。本研究在分析數(shù)字公民教育與游戲化學(xué)習(xí)融合進(jìn)程的基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)典案例深入剖析美國(guó)數(shù)字公民教育課程建設(shè)的目標(biāo)定位、內(nèi)容模塊、游戲機(jī)制及推進(jìn)策略等要素，以期為我國(guó)數(shù)字公民教育的課程建設(shè)提供借鑒。

二、數(shù)字公民教育與游戲化學(xué)習(xí)的融合發(fā)展

（一）數(shù)字公民教育與游戲化學(xué)習(xí)的適配性

游戲化學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，其高沉浸、即時(shí)反饋和強(qiáng)交互性等特征，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展認(rèn)知能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)參與，以及培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)所需的高階能力[7]。數(shù)字公民教育低齡化、主題化、實(shí)用性等特征及發(fā)展趨勢(shì)，與游戲化學(xué)習(xí)具有天然的適配度。

1. 游戲化學(xué)習(xí)的趣味性滿足了數(shù)字公民教育的低齡化

常識(shí)媒體2020年發(fā)布的《0～8歲兒童的數(shù)字媒體使用情況調(diào)查報(bào)告》[8]顯示：近50%的2～4歲，以及超過(guò)75%的5～8歲的美國(guó)兒童，已經(jīng)擁有了個(gè)人電腦或平板電腦。該報(bào)告的數(shù)據(jù)收集時(shí)間截至2020年3月13日，即美國(guó)境內(nèi)當(dāng)時(shí)并未實(shí)行因國(guó)際新冠疫情而引發(fā)的居家隔離（Stay-at-home）。即便如此，報(bào)告仍然顯示0～8歲美國(guó)兒童每天使用屏幕媒體，如觀看視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻聊天、在線學(xué)習(xí)等的總時(shí)長(zhǎng)達(dá)到了2.24小時(shí)。報(bào)告同時(shí)指出，這些兒童在YouTube和TikTok等網(wǎng)站上看到的資源缺乏教育價(jià)值。很多情況下，他們還極易暴露于廣告、暴力和其他不適合其年齡的內(nèi)容之下。

美國(guó)數(shù)字公民教育的低齡化啟蒙和全學(xué)段銜接的課程體系較為完善。例如，常識(shí)媒體和谷歌Be Internet Awesome教育計(jì)劃的數(shù)字公民教育課程，覆蓋K-12全學(xué)段。以常識(shí)媒體針對(duì)6～8年級(jí)學(xué)生開(kāi)發(fā)的“數(shù)字指南針”游戲?yàn)槔瑢W(xué)生可以選擇不同的任務(wù)角色，每個(gè)角色都面臨著不同的數(shù)字公民困境。趣味的故事情節(jié)、多樣的發(fā)展路徑和靈活的決策節(jié)點(diǎn)鼓勵(lì)低齡學(xué)生反復(fù)玩耍，以完成虛擬社區(qū)中的數(shù)字公民探索。

2. 游戲化學(xué)習(xí)的故事性突出了數(shù)字公民教育的主題化

美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)在2007年更新的《國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中，首次將數(shù)字公民作為知識(shí)和技能寫(xiě)入，并于2016年再次更新和細(xì)化了學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。邁克·瑞布（Mike Ribble）的《學(xué)校中的數(shù)字公民教育》是目前學(xué)術(shù)界比較認(rèn)可的著作，該書(shū)將數(shù)字公民教育分為尊重、教育、保護(hù)三個(gè)范疇，包含數(shù)字禮儀、數(shù)字準(zhǔn)入、數(shù)字法律、數(shù)字通信、數(shù)字學(xué)習(xí)、數(shù)字商貿(mào)、數(shù)字權(quán)責(zé)、數(shù)字安全、數(shù)字健康九個(gè)主題。在理論研究基礎(chǔ)上，相關(guān)機(jī)構(gòu)也陸續(xù)發(fā)布了有效助力數(shù)字公民教育實(shí)踐的課程主題。例如，常識(shí)媒體的課程包括八個(gè)主題：網(wǎng)絡(luò)安全、隱私與保護(hù)、關(guān)系和交流、網(wǎng)絡(luò)霸凌、數(shù)字足跡和數(shù)字名譽(yù)、自身形象及識(shí)別、信息識(shí)別、創(chuàng)新和產(chǎn)權(quán)保護(hù)。

能否圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)建一個(gè)引人入勝的故事場(chǎng)景是游戲化學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵要素。數(shù)字公民教育領(lǐng)域各類清晰且系統(tǒng)的主題化模塊設(shè)計(jì)，很好地耦合了游戲化學(xué)習(xí)的故事性線索導(dǎo)引的本質(zhì)。2007年發(fā)布的“My Secure Cyberspace”，是美國(guó)第一款定位于兒童參與互聯(lián)網(wǎng)安全主題的故事性游戲。在此之前，相關(guān)游戲基本定位于技能訓(xùn)練與強(qiáng)化，更多地以卡通形式的問(wèn)答與反饋形式呈現(xiàn)。此后，隨著研究的不斷深入，越來(lái)越多的與熟悉公民教育相關(guān)的主題細(xì)分明確、內(nèi)容含蘊(yùn)深厚、情節(jié)跌宕起伏的故事性游戲陸續(xù)發(fā)布。例如，美國(guó)失蹤與被剝削兒童中心NetSmartz工作坊開(kāi)發(fā)的“混亂的云世界”游戲。在游戲中，學(xué)生可以根據(jù)喜好化身為互聯(lián)網(wǎng)安全機(jī)器人Nettie、Webster或Clicky，暢游互聯(lián)網(wǎng)并參與到不良信息、垃圾信息的識(shí)別和清理活動(dòng)中。

3. 游戲化學(xué)習(xí)的情境性強(qiáng)化了數(shù)字公民教育的實(shí)用性

互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)實(shí)用、便利、有趣的同時(shí)，也充滿了危險(xiǎn)。2016年白宮發(fā)布的《網(wǎng)絡(luò)安全國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃》[9]中提到，網(wǎng)絡(luò)身份盜竊已經(jīng)成為美國(guó)增長(zhǎng)速度最快的犯罪行為。網(wǎng)絡(luò)暴力研究中心2019年發(fā)布的一項(xiàng)研究結(jié)果顯示，美國(guó)12～17歲的青少年中，約有37%曾經(jīng)遭受過(guò)網(wǎng)絡(luò)欺凌。其中，約有30%表示曾多次遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌。相關(guān)數(shù)據(jù)在其他結(jié)構(gòu)的調(diào)查中甚至更高，國(guó)家犯罪預(yù)防中心2019年報(bào)告中指出，約有43%的青少年是網(wǎng)絡(luò)欺凌的受害者。研究表明，實(shí)施數(shù)字公民教育、提升數(shù)字公民素養(yǎng)能有效解決或避免這些問(wèn)題[10-11]。因此，相對(duì)于許多“為未知而教，為未來(lái)而學(xué)”的學(xué)科內(nèi)容來(lái)說(shuō)，數(shù)字公民教育本身具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性和緊迫性。

情境性是游戲化學(xué)習(xí)的重要特征之一。游戲化學(xué)習(xí)通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于一種逼近現(xiàn)實(shí)世界或真實(shí)問(wèn)題的情境中，促使學(xué)生能夠在認(rèn)知真實(shí)性的游戲情境中獲得隱性知識(shí)，體驗(yàn)具身認(rèn)知。例如，在谷歌的內(nèi)陸游戲中，四個(gè)島嶼之一的“親切王國(guó)（Kind Kingdom）”就是專門(mén)針對(duì)兒童網(wǎng)絡(luò)欺凌主題而設(shè)計(jì)的游戲。為了增強(qiáng)游戲的情境性，網(wǎng)絡(luò)超人（Blue Internaut）作為重要的同伴，會(huì)在網(wǎng)絡(luò)冒險(xiǎn)中始終與玩家同在。此外，親切王國(guó)的其他居民同樣具備很強(qiáng)的角色感，擁有各種不同類型的性格和行為特征。

（二）美國(guó)數(shù)字公民教育與游戲化學(xué)習(xí)的融合路徑

自2007年美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)正式提出數(shù)字公民這個(gè)概念以來(lái)，一直秉持?jǐn)?shù)字公民系統(tǒng)性教育需從學(xué)前兒童開(kāi)始，并貫穿基礎(chǔ)教育始終，甚至延續(xù)至高等教育的基本思路。面向?qū)W前和小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)字公民教育中，與游戲化學(xué)習(xí)方式的融合較為普遍和卓見(jiàn)成效。結(jié)合文獻(xiàn)及美國(guó)相關(guān)機(jī)構(gòu)的課程及產(chǎn)品發(fā)展調(diào)研，從兩者融合的深度和廣度兩個(gè)層面，可以將美國(guó)數(shù)字公民教育與游戲化學(xué)習(xí)的融合路徑大致劃分為初步整合、全面融合和深度融合三個(gè)階段。

第一階段：初步整合（2008—2011）。作為美國(guó)數(shù)字公民教育的起步階段，其整體關(guān)注點(diǎn)主要集中在內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、要素等基礎(chǔ)性研究層面，尚未形成系統(tǒng)的理論框架。但是，由于現(xiàn)實(shí)需求，部分研究和實(shí)踐人員基于各自的關(guān)注角度，如網(wǎng)絡(luò)安全、ICT能力等，仍然努力嘗試設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)相關(guān)游戲，以實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。該階段的游戲化學(xué)習(xí)為后續(xù)的深度融合奠定了重要基礎(chǔ)，其特征主要表現(xiàn)為：（1）游戲設(shè)計(jì)更多地基于行為主義理論，以卡通方式呈現(xiàn)問(wèn)題或任務(wù)，并通過(guò)及時(shí)的反饋實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。（2）游戲主題較為分散，并未形成具有知識(shí)梯度和學(xué)段銜接的系統(tǒng)化模式。（3）游戲的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)以單個(gè)學(xué)?；蚰硞€(gè)學(xué)區(qū)為主，并未形成相對(duì)統(tǒng)一的主題，不具備普及和推廣的可行性。

第二階段：全面融合（2012—2016）。作為美國(guó)數(shù)字公民教育的蓬勃發(fā)展階段，政府、機(jī)構(gòu)、學(xué)校合力，形成了諸多較為成熟的理論框架。該階段制訂了大量相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，明確了課程主題和內(nèi)容要素，并嘗試提出數(shù)字公民教育的利益相關(guān)者，如學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方法。相關(guān)機(jī)構(gòu)開(kāi)始嘗試基于主題內(nèi)容設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)面向真實(shí)情境的、具有故事感的游戲，其特征主要表現(xiàn)為：（1）游戲設(shè)計(jì)呈現(xiàn)模塊化和系統(tǒng)化的趨勢(shì)，開(kāi)始針對(duì)不同的主題內(nèi)容，開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的一體化游戲。（2）面向不同年齡段的學(xué)生，結(jié)合其認(rèn)知特點(diǎn)和喜好，開(kāi)發(fā)有難度階梯和學(xué)段銜接性的課程游戲。（3）課程游戲開(kāi)發(fā)逐漸開(kāi)始自上而下，相關(guān)機(jī)構(gòu)針對(duì)發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)和要素，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的精品游戲，并嘗試推廣。

第三階段：深度融合（2017至今）。作為美國(guó)公民教育的創(chuàng)新發(fā)展階段，諸如谷歌、常識(shí)媒體等國(guó)際知名機(jī)構(gòu)發(fā)布了一系列游戲化課程，并借助于其深遠(yuǎn)的社會(huì)影響，將關(guān)注點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向游戲課程的普及、推廣和認(rèn)證層面。該階段的游戲課程的特征主要表現(xiàn)為：（1）多元化的游戲設(shè)計(jì)定位，全面考慮年齡段、學(xué)段、主題、種族等重要因素。（2）全媒體的資源整合，基于游戲化課程，配套開(kāi)發(fā)了系列的動(dòng)畫(huà)片、宣傳海報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽等資源。（3）情境化的故事情節(jié)，基于情境理論、具身認(rèn)知理論等開(kāi)發(fā)具有角色代入和真實(shí)臨場(chǎng)感的游戲，并通過(guò)積分、虛擬硬幣、升級(jí)和徽章等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以確保學(xué)生的持久關(guān)注。同時(shí)，游戲類型也呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，如冒險(xiǎn)游戲、解決問(wèn)題游戲、基于動(dòng)作的游戲等。（4）社會(huì)化的認(rèn)證體系。學(xué)生順利通關(guān)游戲之后，可以獲得相應(yīng)的等級(jí)勛章或認(rèn)證，有利于數(shù)字公民教育的可持續(xù)發(fā)展和全民參與。

三、美國(guó)數(shù)字公民教育的游戲化學(xué)習(xí)

課程案例分析

為了系統(tǒng)地厘清美國(guó)數(shù)字公民教育的游戲化學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施情況，筆者基于全美影響力較大的經(jīng)典案例，即谷歌的“Interland”、常識(shí)媒體的“Digital Passport”和“Digital Compass”，以及聯(lián)邦調(diào)查局的“Safe Online Surfing”，詳細(xì)論述其游戲設(shè)計(jì)和推進(jìn)機(jī)制。各案例的基本情況見(jiàn)表1。

（一）聯(lián)邦調(diào)查局“Safe Online Surfing”

1. 游戲設(shè)計(jì)

聯(lián)邦調(diào)查局的“Safe Online Surfing（FBI-SOS）”是一項(xiàng)免費(fèi)的游戲化教育課程，旨在向兒童教授網(wǎng)絡(luò)安全和數(shù)字公民身份。該游戲設(shè)有六個(gè)島嶼，分別針對(duì)3～8年級(jí)的學(xué)生，并同時(shí)提供英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)。每個(gè)島嶼均設(shè)計(jì)有七個(gè)提供及時(shí)反饋的互動(dòng)測(cè)試類游戲，具體見(jiàn)表2。上述游戲全部結(jié)束后，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)臨時(shí)網(wǎng)頁(yè)，向每個(gè)學(xué)生顯示分?jǐn)?shù)以及所有回答不正確的問(wèn)題，學(xué)生可以保存并打印網(wǎng)頁(yè)，以供日后復(fù)習(xí)所用。

FBI-SOS游戲在行為主義理論指導(dǎo)下，采用了大量問(wèn)答與反饋的游戲闖關(guān)形式以實(shí)現(xiàn)數(shù)字公民教育課程內(nèi)容的傳遞。年級(jí)劃分細(xì)致、知識(shí)內(nèi)容銜接合理且針對(duì)性強(qiáng)、合理引入競(jìng)爭(zhēng)是其主要優(yōu)勢(shì)，適合作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和評(píng)價(jià)方法。

2. 推進(jìn)策略

FBI-SOS提供了學(xué)生自學(xué)、教師教學(xué)兩種學(xué)習(xí)模式。學(xué)生自學(xué)情況下，無(wú)須

.注冊(cè)便可直接參與游戲。完成所有游戲后，可以開(kāi)始自我測(cè)試以檢驗(yàn)總體的學(xué)習(xí)效果。教師教學(xué)模式下，需要教師注冊(cè)以創(chuàng)建班級(jí)課程及測(cè)試密鑰，學(xué)生學(xué)習(xí)完教師指定的學(xué)習(xí)模塊后，輸入教師提供的測(cè)試密鑰開(kāi)始完成學(xué)習(xí)測(cè)試，教師可以在班級(jí)管理系統(tǒng)中查看考試情況。班上所有學(xué)生完成考試后，教師可以匯總成績(jī)表格，提交并參與全國(guó)的月競(jìng)賽。月競(jìng)賽中，會(huì)將每所學(xué)校的總分與全美其他具有類似教室規(guī)模的學(xué)校成績(jī)進(jìn)行比較，網(wǎng)站排行榜上會(huì)顯示當(dāng)月每個(gè)類別中的10個(gè)最高分的學(xué)校信息。學(xué)校分類以實(shí)際參與的學(xué)生數(shù)量為劃分基礎(chǔ)，參加人數(shù)為1～50的學(xué)校為“海星”級(jí)別，參與人數(shù)為51～100的學(xué)校為“魔鬼魚(yú)”級(jí)別，參與人數(shù)在100人以上的學(xué)校為“鯊魚(yú)”級(jí)別。此外，月競(jìng)賽中，全國(guó)考試成績(jī)最高的班級(jí)會(huì)獲得FBI-SOS證書(shū)，并受到當(dāng)?shù)芈?lián)邦調(diào)查局人員的親自祝賀。

為推廣FBI-SOS課程游戲，聯(lián)邦調(diào)查局還借助其社會(huì)影響，基于該游戲平臺(tái)分別于每年的5月和9月舉辦兩次全美網(wǎng)絡(luò)挑戰(zhàn)賽。僅2019—2020學(xué)年，就有共計(jì)超過(guò)130萬(wàn)學(xué)生參加。美國(guó)及其地區(qū)中只要有五名及以上學(xué)生的任何公立、私立或家庭學(xué)校都有資格參加在線挑戰(zhàn)賽。學(xué)校老師負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和管理學(xué)生的參與計(jì)劃，聯(lián)邦調(diào)查局不會(huì)收集或存儲(chǔ)任何學(xué)生信息。

（二）谷歌“Interland”

1. 游戲設(shè)計(jì)

谷歌“Be Internet Awesome”教育計(jì)劃，旨在向青少年傳授數(shù)字公民身份的基礎(chǔ)知識(shí)，并為父母和教育者提供資源，以幫助青少年更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)身份。作為該計(jì)劃的一部分，Interland被設(shè)計(jì)成為一款冒險(xiǎn)類的迷你游戲，支持英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)。該游戲設(shè)置了善良王國(guó)、現(xiàn)實(shí)河、警覺(jué)山和寶藏塔四座相對(duì)獨(dú)立的島嶼，分別對(duì)應(yīng)數(shù)字公民教育的主題內(nèi)容。具體見(jiàn)表3。此外，為了激勵(lì)參與，學(xué)生在通關(guān)之后可以獲得互聯(lián)網(wǎng)英雄專屬的“Internaut”證書(shū)，該證書(shū)支持PDF下載。

谷歌“Interland”游戲的整體設(shè)計(jì)中始終滲透著情境理論及生成主義等相關(guān)內(nèi)容，不再局限于簡(jiǎn)單的知識(shí)問(wèn)答形式，游戲情節(jié)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生行為的變化而變化，具有很好的故事感、互動(dòng)性和互聯(lián)網(wǎng)身份代入感。此外，該游戲中“允許失敗”和“提供難度選擇”的總體思路，同樣非常符合游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則。

2. 推進(jìn)策略

谷歌“Be Internet Awesome”教育計(jì)劃獲得了國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)的“結(jié)盟認(rèn)證”，能夠有效助力培養(yǎng)和提升2016年發(fā)布的學(xué)生數(shù)字公民能力標(biāo)準(zhǔn)。作為“Be Internet Awesome”教育計(jì)劃的一部分，“Interland”游戲與谷歌發(fā)布的其他系列配套資源一起，致力于滿足各級(jí)各類學(xué)校、機(jī)構(gòu)及家庭的學(xué)習(xí)需求。例如：（1）針對(duì)家庭，發(fā)布了《家庭指南》以提供大量的工具和資源，促使其在日常生活中更容易融入和實(shí)踐良好的數(shù)字習(xí)慣。（2）針對(duì)教師，與iKeepSafe合作開(kāi)發(fā)了系列“面授課程”和交互式“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，以支持教師更系統(tǒng)地進(jìn)行課堂講授和活動(dòng)組織。（3）設(shè)計(jì)了“游戲攻略”，提供內(nèi)容線索，供學(xué)生在游戲過(guò)程中選擇使用。為了便于學(xué)區(qū)和學(xué)校選用，谷歌為其準(zhǔn)備了“一鍵式”安裝。只需單擊一下，就可以下載并安裝全部資源，包括：教學(xué)指南、課程資料、交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)、徽章/證書(shū)及安全誓約等。安裝完成后，會(huì)自動(dòng)在谷歌云盤(pán)中創(chuàng)建一個(gè)可供分享的文件夾。

（三）常識(shí)媒體“Digital Compass”

1. 游戲設(shè)計(jì)

常識(shí)媒體的“Digital Compass”服務(wù)于6～8年級(jí)的學(xué)生，并同時(shí)提供英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)。雖然游戲只有一個(gè)入口，但提供了8個(gè)人物角色可供選擇，每個(gè)角色都面臨著一個(gè)數(shù)字公民的困境。每個(gè)角色都會(huì)自由地游歷和冒險(xiǎn)于一個(gè)大約耗時(shí)45分鐘的故事游戲中。同時(shí)，每個(gè)人物故事分別有9個(gè)結(jié)局、23個(gè)決定和32條路徑，總共有50種可能組合。因此，看似單一的游戲入口，由于人物角色、決定、路徑等的多樣性，有效地吸引學(xué)生重復(fù)感受游戲，探索400種不同的游戲故事情節(jié)。學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)擊進(jìn)度地圖來(lái)查看已經(jīng)去過(guò)的地方以及尚未探索的新地方。在每個(gè)故事的路徑出口，學(xué)生都會(huì)遇到一個(gè)基于技能的測(cè)試游戲。每款游戲都有可供反復(fù)體驗(yàn)的隨機(jī)內(nèi)容。此外，游戲設(shè)計(jì)有記分卡，上面顯示有銅、銀、金三枚徽章，分別代表學(xué)生的路徑進(jìn)展及小游戲分?jǐn)?shù)。

常識(shí)媒體的“Digital Compass”總體上屬于一款基于探究的角色扮演類游戲。該游戲中多樣化且可供選擇的“人物角色”和“故事路徑”設(shè)計(jì)，很好地耦合了數(shù)字公民教育的現(xiàn)實(shí)性、復(fù)雜性和不確定性。學(xué)生在游戲中體驗(yàn)由于自身數(shù)字公民意識(shí)和行為差異，所引發(fā)的不同情境下的故事結(jié)局，逼近真實(shí)地感受著錯(cuò)誤的互聯(lián)網(wǎng)行為所帶來(lái)的不良后果。

2. 推進(jìn)策略

常識(shí)媒體與哈佛大學(xué)教育學(xué)院的“Project Zero”合作，共同設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了系列免費(fèi)的數(shù)字公民教育資源?！癉igital Compass”與其他系列配套資源一起，為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和決策者提供更加公正的信息、可靠的建議以及最新的工具。例如，針對(duì)教師的教學(xué)板塊提供了關(guān)于數(shù)字公民素養(yǎng)的課程教案、視頻資源、交互課件到作業(yè)習(xí)題、學(xué)習(xí)游戲和教室內(nèi)可以使用的海報(bào)等。此外，常識(shí)媒體還提供了數(shù)字公民教育相關(guān)的系列認(rèn)證項(xiàng)目，包括教師認(rèn)證、學(xué)校認(rèn)證和學(xué)區(qū)認(rèn)證。獲得教師或?qū)W校認(rèn)證徽章是其致力于實(shí)施和發(fā)展數(shù)字公民課程的象征。一個(gè)學(xué)區(qū)內(nèi)如果有75%以上的學(xué)校都具備常識(shí)媒體學(xué)?；照?，即可申請(qǐng)成為常識(shí)媒體學(xué)區(qū)，以便更加有效地在整個(gè)學(xué)區(qū)內(nèi)整合和發(fā)展數(shù)字公民教育。截至2020年12月，超過(guò)60%的美國(guó)K-12學(xué)校正在使用常識(shí)媒體的數(shù)字公民教育課程。

四、對(duì)我國(guó)數(shù)字公民教育課程建設(shè)的啟示

隨著中國(guó)教育信息化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，數(shù)字公民教育受到了前所未有的關(guān)注。諸多專家學(xué)者嘗試提出具有中國(guó)特色的數(shù)字公民教育的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)和要素等?？傮w上看，關(guān)于數(shù)字公民教育課程設(shè)計(jì)和實(shí)施層面的相關(guān)討論還較少，尚未形成完備的課程體系以及建設(shè)措施。本文結(jié)合上述對(duì)美國(guó)數(shù)字公民教育的游戲化課程的分析，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際發(fā)展階段，嘗試總結(jié)若干經(jīng)驗(yàn)借鑒。

（一）內(nèi)容層面：聚焦主題，關(guān)注各學(xué)段的課程銜接

國(guó)內(nèi)目前普遍將數(shù)字公民教育等同于數(shù)字素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育，或者其中的一部分。這導(dǎo)致我國(guó)數(shù)字公民教育目前主要依托信息技術(shù)課程開(kāi)展，而沒(méi)有成為一門(mén)獨(dú)立的課程[12]。當(dāng)我們從數(shù)字公民教育的視角出發(fā)去分析現(xiàn)有信息技術(shù)課程后發(fā)現(xiàn)，目前尚有部分問(wèn)題亟待解決。例如，在義務(wù)教育階段，信息技術(shù)課程的指導(dǎo)綱要年代較久，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后;學(xué)段之間銜接薄弱，模塊之間銜接不當(dāng)[13];缺少明確的數(shù)字公民教育主題。

美國(guó)數(shù)字公民教育課程大多聚焦主題，以游戲化學(xué)習(xí)為手段，以持續(xù)發(fā)展的思路設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的各學(xué)段課程，符合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的連續(xù)性和階段性相統(tǒng)一的規(guī)律。按主題設(shè)計(jì)的數(shù)字公民教育的游戲化學(xué)習(xí)課程，不僅為游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的故事性提供了條件，增強(qiáng)了課程目標(biāo)之間銜接的耦合性，而且在應(yīng)用過(guò)程中，便于教師、家長(zhǎng)結(jié)合學(xué)習(xí)者的具體情況選擇合適的教育路徑，滿足差異化的學(xué)習(xí)需求。為此，我國(guó)可以借鑒這種課程建設(shè)方法：（1）基于現(xiàn)有專家、學(xué)者或機(jī)構(gòu)提出且得到廣泛認(rèn)同的數(shù)字公民教育主題模塊，系統(tǒng)化構(gòu)建具有中國(guó)教育特色的K-12課程體系，甚至延伸到大學(xué)階段，彰顯課程建設(shè)的整體性;（2）增強(qiáng)課程目標(biāo)的有機(jī)銜接，減少內(nèi)容的交叉重復(fù)，強(qiáng)化各學(xué)段的縱向有效銜接，使課程更具系統(tǒng)性、適宜性;（3）在低齡階段，融入游戲化教學(xué)，不斷增強(qiáng)課程的趣味性、故事性和情境性，使數(shù)字公民教育具有不斷走向更高層級(jí)的意向性;（4）加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)的數(shù)字公民教育相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源共建共享，以開(kāi)源的思路匯聚、整合及優(yōu)化資源，在區(qū)域共創(chuàng)共享中不斷實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)性的自生長(zhǎng)。

（二）設(shè)計(jì)層面：創(chuàng)設(shè)情境，直面互聯(lián)網(wǎng)身份的潛在危險(xiǎn)

盡管有研究指出實(shí)施數(shù)字公民教育，提升數(shù)字公民素養(yǎng)是解決或避免網(wǎng)絡(luò)盜竊、網(wǎng)絡(luò)欺凌和網(wǎng)絡(luò)騷擾問(wèn)題的有效途徑，但這些危險(xiǎn)的互聯(lián)網(wǎng)問(wèn)題本身是復(fù)雜的、隨著技術(shù)發(fā)展而不斷變化的。如何去面對(duì)和應(yīng)對(duì)這種極具現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法恐怕難以勝任。在美國(guó)數(shù)字公民教育的游戲化學(xué)習(xí)課程中，游戲模擬出高度真實(shí)感的學(xué)習(xí)情境，并根據(jù)學(xué)生行為提供及時(shí)反饋，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)高沉浸性學(xué)習(xí)體驗(yàn)[14]。由于知識(shí)本身鑲嵌在真實(shí)情境中，學(xué)習(xí)者扮演游戲中特定角色的時(shí)候，就相當(dāng)于借助互聯(lián)網(wǎng)身份在具象性的情境中建構(gòu)知識(shí)。此外，由于學(xué)習(xí)者在模擬情境下的演練，更容易完成學(xué)習(xí)遷移，將模擬環(huán)境下學(xué)到的應(yīng)對(duì)方法遷移到真實(shí)環(huán)境中。不少研究表明，模擬的情境越接近真實(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果越好。例如，使用豐富的游戲元素，如：神秘、挑戰(zhàn)、風(fēng)險(xiǎn)、不確定性、進(jìn)步的可見(jiàn)性以及有情感的內(nèi)容等，來(lái)增加學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，使他們立即適應(yīng)學(xué)習(xí)材料并獲得深度體驗(yàn)[15]。再如，嘗試融入案例教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的模擬情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)思考、分析、討論并操練。

具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要分學(xué)段有側(cè)重點(diǎn)地融入游戲化設(shè)計(jì)。例如，在幼小階段，側(cè)重于游戲課程的情境化設(shè)計(jì)，在逼近于現(xiàn)實(shí)的故事性情境中，讓學(xué)生感知問(wèn)題，尋找答案;在初中階段，側(cè)重于游戲課程的互動(dòng)性設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供多路徑互動(dòng)和反饋，在不斷的策略組合變化中，感知數(shù)字世界;在高中及大學(xué)階段，側(cè)重于游戲課程的專題性設(shè)計(jì)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)專題性內(nèi)容展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生主動(dòng)的思辨意識(shí)及規(guī)避能力，使數(shù)字公民教育具有不斷走向更高層級(jí)的意向性。

（三）推廣層面：打破邊界，形成學(xué)校、社區(qū)和家庭共育

現(xiàn)有許多研究表明，家庭、社區(qū)、學(xué)校協(xié)作共同參與更有利于提升兒童學(xué)習(xí)效果已成為共識(shí)[16]。在美國(guó)，自20世紀(jì)70年代以來(lái)，家庭和社區(qū)參與改善學(xué)校教育的傳統(tǒng)已經(jīng)有半個(gè)世紀(jì)的歷史了[17]。美國(guó)數(shù)字公民教育的游戲化學(xué)習(xí)課程教學(xué)也延續(xù)了這一教育傳統(tǒng)。例如，在Digital Compass的網(wǎng)站上，用戶有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三種不同的身份，如果以教師或家長(zhǎng)身份登錄，則分別得到一份針對(duì)不同身份的游戲化教學(xué)的課程指導(dǎo)方案。

學(xué)校、社區(qū)和家庭共育的做法，近幾年在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域越來(lái)越受到重視。然而，在我國(guó)，實(shí)質(zhì)性的合作共育目前仍面臨諸多障礙，例如：（1）缺乏共育意識(shí);（2）對(duì)教育責(zé)任的劃分缺乏理解;（3）缺少三方共育的制度和實(shí)施方案;（4）溝通不暢、實(shí)效性低。數(shù)字公民教育是學(xué)生、教師、父母、社區(qū)成員等多方參與的社會(huì)行為，是數(shù)字公民教育取得成功的關(guān)鍵。為此，借鑒美國(guó)數(shù)字公民教育的游戲化學(xué)習(xí)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)在數(shù)字公民教育課程開(kāi)發(fā)上，考慮納入來(lái)自家庭和社區(qū)以及其他相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的支持。設(shè)計(jì)者要針對(duì)學(xué)校、家長(zhǎng)及社區(qū)人員等不同的用戶身份，分別制定課程教學(xué)指導(dǎo)方案，明確各自的教育職責(zé)和行為指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社區(qū)和家庭的共育。此外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)課程、MOOC、微課等多種課程方式學(xué)習(xí)，推行課程認(rèn)證;在正式教育層面，政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)區(qū)應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，制定相關(guān)教育培訓(xùn)制度，提供專門(mén)的培訓(xùn)，共建共享優(yōu)質(zhì)的認(rèn)證課程，積極參考常識(shí)媒體的徽章認(rèn)證模式，助力實(shí)現(xiàn)推廣和普及。

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