基于游戲化學(xué)習(xí)的微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用

韓冰

摘 要

隨著多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，隨著計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)的普及，“微課”課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)成為一種新趨勢，微課既能夠體現(xiàn)課程的主題與學(xué)科的特點(diǎn)，又可以滿足不同學(xué)生的興趣和需求。本文在對微課程的開發(fā)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，對游戲化學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)進(jìn)行探討、分析和總結(jié)，解決傳統(tǒng)微課程設(shè)計(jì)中的缺陷，將微課程的開發(fā)設(shè)計(jì)與游戲化學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課本，開發(fā)設(shè)計(jì)基于游戲化學(xué)習(xí)方式的微課程。

【關(guān)鍵詞】微課 游戲化學(xué)習(xí) 多媒體

1 緒論

1.1 研究背景

隨著多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，隨著計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)的普及，“微課”課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)成為一種新趨勢，微課既能夠體現(xiàn)課程的主題與學(xué)科的特點(diǎn)，又可以滿足不同學(xué)生的興趣和需求。根據(jù)2013年報(bào)告，未來五年影響教育的六技術(shù)中便包含了游戲化學(xué)習(xí)，愛玩是人的天性，游戲中挖掘?qū)W(xué)習(xí)者的教育潛力，便可以充分發(fā)揮游戲中的教育價(jià)值。

游戲化學(xué)習(xí)方式日益受到教育者的重視，融入游戲化學(xué)習(xí)理念的微課課程，可以更好地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)習(xí)者提供游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)其更有效地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

1.2 問題的提出

在我國，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，微課程的發(fā)展還處于初級探索階段，微課程還存在一些不完善之處：

1.2.1 沒有重視學(xué)習(xí)者個性的發(fā)展

在我國，越來越多的學(xué)校開始實(shí)行微課學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，微課程的學(xué)習(xí)方式越來越成為熱點(diǎn)。但是，在微課程開發(fā)設(shè)計(jì)方面多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育的影響，過多地重視迎合教育的需求，而忽視了學(xué)習(xí)者的多方面需求和興趣，未能重視學(xué)習(xí)者自身個性的發(fā)展，沒能提供學(xué)習(xí)者足夠的發(fā)展空間。

1.2.2 課程目標(biāo)整合不全面

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是課程的三維目標(biāo)，這三個目標(biāo)是一個整體。目前很多微課程在開發(fā)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)單一，課程目標(biāo)整合不全面，因此而阻礙了學(xué)生的全面進(jìn)步，沒有促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2.3 微課程的交互性較差

支持學(xué)習(xí)者根據(jù)個人需求與興趣進(jìn)行有選擇地自主學(xué)習(xí)是微課程的主要特點(diǎn)，目前多數(shù)微課程以視頻形式出現(xiàn)，提供課程主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中不能實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)者的互動。沒有交互功能的學(xué)習(xí)不能最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也不能及時(shí)反饋，某種程度上會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

1.3 本研究要解決的問題

對微課程的開發(fā)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，對游戲化學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)進(jìn)行探討、分析和總結(jié)，解決傳統(tǒng)微課程設(shè)計(jì)中的缺陷，將微課程的開發(fā)設(shè)計(jì)與游戲化學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，開發(fā)設(shè)計(jì)基于游戲化學(xué)習(xí)方式的微課程：

趣味性、情境真實(shí)性、任務(wù)性、探究性及可控制性是游戲化學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，微課程中融入這些特點(diǎn)，可以解決微課程中忽視學(xué)習(xí)者個性的發(fā)展的問題，能夠使微課程滿足個性化學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

微課程設(shè)計(jì)中整合三維的教學(xué)目標(biāo)，注重過程與方法。

增強(qiáng)微課程的交互性。

1.4 研究的意義

一方面，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)更具有針對性和實(shí)效性；另一方面，滿足不同層次的學(xué)生課余時(shí)間自主性學(xué)習(xí)，根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況，按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，即能強(qiáng)化鞏固課堂知識又能查缺補(bǔ)漏。

通過開發(fā)設(shè)計(jì)基于游戲化學(xué)習(xí)方式的微課程，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高其學(xué)習(xí)興趣，在游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的成長，提升自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其個性化成長，利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才?；谟螒蚧瘜W(xué)習(xí)方式的微課程的設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的一種革新。

1.5 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.5.1 國外

國外很早開始了對游戲化學(xué)習(xí)方式的研究，也較早地應(yīng)用在教學(xué)中，很多機(jī)構(gòu)專門致力于游戲化學(xué)習(xí)的研究和開發(fā)，致力于游戲的教育價(jià)值、評價(jià)模式以及游戲設(shè)計(jì)開發(fā)模式等方面，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。目前，游戲化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為國外各層次教育和培訓(xùn)中的一種必要的手段，學(xué)校教學(xué)、企業(yè)職工培訓(xùn)中都應(yīng)用了游戲化的學(xué)習(xí)方式。

1.5.2 國內(nèi)

我國廣東省佛山市教育局率先提出了以微視頻為中心的“微課”資源，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，采用教學(xué)視頻為呈現(xiàn)方式，將某個知識點(diǎn)或某個教學(xué)環(huán)節(jié)所運(yùn)用的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合。2012年，教育局面向全體中小學(xué)生征集微課程作品，2013年，我國舉辦了全國范圍內(nèi)的高校微課教學(xué)比賽，目前，微課程已經(jīng)成為我國教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

國內(nèi)對于游戲化學(xué)習(xí)的研究相對比較晚，目前游戲化學(xué)習(xí)逐漸被重視起來，現(xiàn)在游戲化學(xué)習(xí)處于探索研究階段。游戲化學(xué)習(xí)的研究范圍也非常廣泛，從理論到應(yīng)用、從設(shè)計(jì)到評估等等。

1.6 研究方法

1.6.1 文獻(xiàn)研究法

通過以下三種途徑閱讀大量的國內(nèi)外期刊文獻(xiàn)：登錄中國知網(wǎng)等一些數(shù)據(jù)庫查閱并下載，購買相關(guān)書籍、通過百度等搜索引擎進(jìn)行必要的搜索，對游戲化學(xué)習(xí)和微課程理論進(jìn)行分析、總結(jié)。

1.6.2 案例分析法

對實(shí)際教學(xué)過程中相關(guān)的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行案例分析，研究其有效性和實(shí)用性。

2 微課程和游戲化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

2.1 微課程的相關(guān)理論

2.1.1 定義

在國外，美國墨西哥州一位高級教學(xué)設(shè)計(jì)師將微課程定義為短時(shí)在線學(xué)習(xí)，即微課程以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，提供簡單明了的教學(xué)內(nèi)容，是通過聲頻或視頻音像錄制或制作的、應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)的一種短時(shí)課程。

在我國，廣東省佛山教育局研究員胡鐵生率先提出了微課程的定義：按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映老師在課程教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。

2.1.2 微課程的特點(diǎn)

微課程是一種高效的、短時(shí)的、以視聽形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，它適應(yīng)了目前網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的發(fā)展，滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

2.1.3 微課程在教學(xué)中的作用

（1）便于學(xué)習(xí)。微課程容量小，可以在智能手機(jī)、IPAD等移動終端隨時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人情況按需學(xué)習(xí)。

（2）鍛煉思維。微課程將教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材課件、學(xué)生反饋、教學(xué)點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源有機(jī)整合，營造了真實(shí)的微視頻教學(xué)資源環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)高階思維能力的提升，實(shí)現(xiàn)對講授者思維和技能的模仿和遷移。

2.2 游戲化學(xué)習(xí)相關(guān)理論

2.2.1 內(nèi)涵

綜合各專家對游戲化學(xué)習(xí)的定義，游戲化學(xué)習(xí)可以理解為在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，以學(xué)習(xí)及游戲化理論為指導(dǎo)，以游戲化方式進(jìn)行知識傳授與接收的一種新型的學(xué)習(xí)方式。游戲化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合了學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲要求，通過思考、操作和理解三個循環(huán)的過程，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

游戲化學(xué)習(xí)，以游戲輔助學(xué)習(xí)過程，但并不是簡單地游戲加學(xué)習(xí)，游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略、評價(jià)手段、學(xué)習(xí)者心理等諸方面借鑒游戲，游戲化學(xué)習(xí)要尊重人的自然發(fā)展規(guī)律，綜合考慮學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮游戲帶來的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使學(xué)習(xí)者愉快、輕松地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)尊重人性的教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造性。

2.2.2 特點(diǎn)

（1）趣味性。游戲化學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式充滿趣味性，能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)者的好奇心和求知欲，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，即寓教于樂。

（2）真實(shí)性。游戲化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)者具有身臨其境的感覺，從而輕松地獲取知識。

（3）任務(wù)性。游戲化學(xué)習(xí)以任務(wù)書的形式呈現(xiàn)，在不知不覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)者變被動為主動自發(fā)的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)動力。

（4）探究性。游戲化學(xué)習(xí)以創(chuàng)設(shè)的問題構(gòu)建游戲活動，使學(xué)習(xí)者全身心地投入與探索，進(jìn)而啟發(fā)思維、提升技能，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.2.3 作用

教學(xué)中，學(xué)生沉浸于游戲化學(xué)習(xí)，享受游戲化教學(xué)過程，可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，對學(xué)習(xí)起到了顯著的推動作用。

2.3 研究的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的認(rèn)知思維活動主動建構(gòu)的過程，是以學(xué)生為主體，學(xué)生不是被動的接受，而是主動的建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中展開，學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識背景，對新知識主動地選擇、加工和處理，從而達(dá)到意義的建構(gòu)。

微課程的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者方便地獲取課程資源，自主地學(xué)習(xí)所需課程，達(dá)到新知識的意義建構(gòu)，促進(jìn)了其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（2）聯(lián)通主義。聯(lián)通主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是知識的重新結(jié)合，學(xué)習(xí)不是個人的活動，而是連接專門結(jié)點(diǎn)和信息源的過程。

微課程把學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化，讓學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)把每個小片段的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間相互聯(lián)結(jié)。微課程學(xué)習(xí)與聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論之間存在著一定的聯(lián)系，以聯(lián)通主義理論為指導(dǎo)的微課程學(xué)習(xí)活動將具有重要的意義。

3 微課程的設(shè)計(jì)

3.1 設(shè)計(jì)策略

微課程作為教學(xué)者的一種輔助教學(xué)資源，作為學(xué)習(xí)者的一種自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，在設(shè)計(jì)與開發(fā)過程 ，需要通過相關(guān)技術(shù)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持?；谟螒蚧瘜W(xué)習(xí)方式的微課程設(shè)計(jì)，既要以游戲化學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)、熟練掌握游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)技能，又要掌握微課程的開發(fā)設(shè)計(jì)方法，將游戲化學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將兩者有機(jī)結(jié)合。

基于游戲化學(xué)習(xí)理念的微課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)需求包含以下幾個方面：

3.1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)首要的要素，基于游戲化學(xué)習(xí)方式的微課設(shè)計(jì)一定要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，有效的控制游戲在微課程中的時(shí)間，當(dāng)情感態(tài)度、知識技能、過程方法達(dá)到一定程度時(shí)，就結(jié)束游戲，恰當(dāng)適時(shí)地返回到學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)目標(biāo)分層可以使學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間內(nèi)根據(jù)個人學(xué)習(xí)水平層層深入，進(jìn)而完成更多的目標(biāo)。

3.1.2 游戲化情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

加入類似游戲的場景，使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到游戲的樂趣，進(jìn)而自覺地沉浸在課程學(xué)習(xí)之中，這種微課程的開發(fā)制作盡量使微課程內(nèi)容情景化、課程形式游戲化。

3.1.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)階化

基于游戲化學(xué)習(xí)方式的微課程設(shè)計(jì)，將微課程內(nèi)容模塊化，把學(xué)習(xí)任務(wù)分成模塊，在模塊之間形成進(jìn)階關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個或多個場景，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為小任務(wù)，制作出若干進(jìn)階學(xué)習(xí)視頻，供學(xué)習(xí)者進(jìn)階式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只有完成低階任務(wù)后，才可以進(jìn)入高階學(xué)習(xí)。

3.1.4 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

基于游戲化學(xué)習(xí)方式的微課程設(shè)計(jì)，借鑒真實(shí)游戲中的獎勵機(jī)制，根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣愛好，給予一定的獎勵，每一模塊學(xué)習(xí)后都給予獎勵，這樣可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加細(xì)心地去完成每個階段的學(xué)習(xí)。

3.1.5 合作交流

在微課程中，布置一部分需要學(xué)習(xí)者合作交流的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過與同學(xué)們的交流，使個人的想法和同伴的想法融合，從而彌補(bǔ)自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的欠缺，達(dá)到學(xué)習(xí)者們的共同進(jìn)步。

3.1.6 反饋與評價(jià)

教學(xué)中要達(dá)到最終的教學(xué)目的，就必須在教學(xué)之后進(jìn)行及時(shí)的反思、總結(jié)、反饋、總結(jié)與評價(jià)。微課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)評價(jià)與總結(jié)，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與劣勢，彌補(bǔ)不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更好地學(xué)習(xí)。

3.2 設(shè)計(jì)模式

基于游戲化學(xué)習(xí)方式的微課程設(shè)計(jì)模式包括前期分析、內(nèi)容設(shè)計(jì)、反饋與評價(jià)三個方面。

前期分析包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析。

內(nèi)容設(shè)計(jì)包括以下幾方面的內(nèi)容：游戲情境設(shè)計(jì)、核心內(nèi)容引入、講解與闡明、進(jìn)階反饋練習(xí)。

反饋與評價(jià)應(yīng)包括學(xué)習(xí)分析和教師反饋。

4 基于游戲化學(xué)習(xí)方式的微課程設(shè)計(jì)開發(fā)、應(yīng)用效果分析

微課程具有時(shí)間短、容量小、便于使用、主題鮮明、內(nèi)容精煉、課程內(nèi)容情境化等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)成就了一種高效率的學(xué)習(xí)方式?；谟螒蚧瘜W(xué)習(xí)方式的微課程注重學(xué)習(xí)者的情態(tài)態(tài)度及價(jià)值觀，以游戲化的學(xué)習(xí)情景呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者在開心的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識，而且疑難的知識點(diǎn)可以反復(fù)觀看。游戲化學(xué)習(xí)方式的微課程操作性強(qiáng)，可以與學(xué)習(xí)者交互，使學(xué)習(xí)者體會到學(xué)習(xí)的樂趣，輕松地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，起到良好的教學(xué)效果。

5 本研究的創(chuàng)新之處

將游戲化學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)際相融合，本研究分析、總結(jié)當(dāng)前微課程設(shè)計(jì)開發(fā)過程中忽視學(xué)習(xí)者本性發(fā)展、三維目標(biāo)融合不完全、缺乏交互性等缺點(diǎn)，將游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于微課程設(shè)計(jì)。

本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于結(jié)合游戲化學(xué)習(xí)理念，深入探索基于游戲化學(xué)習(xí)方式的微課程設(shè)計(jì)模式，對微課程的設(shè)計(jì)充分分析，總結(jié)出基于游戲化學(xué)習(xí)方式的微課程設(shè)計(jì)模式。

6 本研究的不足之處

本研究在分析與總結(jié)傳統(tǒng)微課程設(shè)計(jì)中存在問題的基礎(chǔ)上，將游戲化學(xué)習(xí)理念融入到微課程設(shè)計(jì)中，在基于游戲化學(xué)習(xí)方式的微課程中設(shè)計(jì)開發(fā)過程中，游戲的情景創(chuàng)設(shè)有待于加強(qiáng)，游戲的進(jìn)階性不明顯，這些有待于進(jìn)一步完善。

7 展望

繼續(xù)完善微課程的設(shè)計(jì)，使游戲更生動化，使微課程互動性更強(qiáng)，設(shè)計(jì)更適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的優(yōu)秀微課資源，使微課程更能發(fā)揮其優(yōu)勢，幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。