科學(xué)探究，從自然角開(kāi)始

常州市運(yùn)河之星幼兒園 張靜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中指出：“盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！碑?dāng)代的幼兒教育一直在強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育的意義和重要性，讓更多的教育工作者意識(shí)到：環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有著極其重要的影響，年齡與環(huán)境的影響成反比，也就是說(shuō)年齡越小影響會(huì)越深刻。因此，怎樣為幼兒創(chuàng)造一個(gè)符合其身心發(fā)展需求的自然角環(huán)境，讓幼兒能在其中發(fā)揮最大的探索性，實(shí)現(xiàn)自然角的教育價(jià)值，最終達(dá)到探索活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的整合，成為我們關(guān)注的問(wèn)題。

一、師幼共同創(chuàng)設(shè)便于觀察、探索的自然角

筆者所在的教室在中間、前后都沒(méi)有空余的地方給幼兒種植，幼兒開(kāi)始出謀劃策，紛紛提出自己的建議，最后達(dá)成共識(shí)，將我們的種植區(qū)從窗戶(hù)上垂到窗臺(tái)上，就跟動(dòng)畫(huà)片《哆啦A 夢(mèng)》中的空中花園一樣。在確定好設(shè)計(jì)方案后，教師引導(dǎo)幼兒分工合作，有的拉住皺紋紙做藤條，有的剪綠葉，有的涂彩色杯子?；经h(huán)境落成之后，我們把觀賞類(lèi)的安全植物放在杯子里，將需要觀察的種子放在窗臺(tái)上。在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)——認(rèn)識(shí)圖形（圓形、正方形、三角形）中，有幼兒突發(fā)奇想，想用這些種子做出各種各樣的圖形，細(xì)細(xì)一想，這樣既鞏固了幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，又改變了枯燥的種子擺放，一舉兩得。教師在思考過(guò)后同意幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒一起動(dòng)手制作了麥苗的圓形、紅豆的方形、黑豆的三角形等。面對(duì)形態(tài)各異的種子，幼兒對(duì)于自己親手設(shè)計(jì)和布置的自然角也變得格外關(guān)注，他們觀察的積極性明顯提高了。在自然角創(chuàng)設(shè)完畢后，幼兒習(xí)慣于每天進(jìn)教室前都在自然角駐足停留，細(xì)細(xì)察看一會(huì)，或者是三三兩兩地討論著各自的新發(fā)現(xiàn)，有的幼兒甚至?xí)?jīng)過(guò)這里的其他班幼兒強(qiáng)調(diào)：走過(guò)時(shí)一定要小心點(diǎn)，不能弄壞我們的自然角?？梢?jiàn)，這次自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有效地培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神、集體觀念和主人翁意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了他們的責(zé)任感，讓其在活動(dòng)過(guò)程中感受到參與合作的歡愉?？偠灾匀唤堑挠行?chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮重大的教育功能，讓幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，提高了其手能力和創(chuàng)造力。

二、圍繞主題，創(chuàng)設(shè)課程

《綱要》中指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。”這一要求在自然角活動(dòng)中同樣適用。春天是傳染病的高發(fā)季節(jié)，很多幼兒容易生病，老人常說(shuō)春天要多吃點(diǎn)所謂的臭菜對(duì)身體好，于是，常識(shí)活動(dòng)《洋蔥和大蒜頭》衍生了。因?yàn)檠笫[和大蒜頭長(zhǎng)得很像，但是它們又是不同的植物，洋蔥的身體是圓圓的，大蒜頭的身體是扁扁的。為此，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)這兩種植物進(jìn)行對(duì)比種植、觀察，讓幼兒能夠正確區(qū)分洋蔥和大蒜頭?；顒?dòng)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)幼兒一起把洋蔥和大蒜頭放到了我們的自然角。其實(shí)，自然角的東西除了觀賞，應(yīng)該要發(fā)揮它們更大的教育作用。為此教師又開(kāi)展了一個(gè)新的活動(dòng)“探究：大蒜頭和洋蔥可以用水培植嗎？”問(wèn)題剛拋給幼兒，他們就七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法。為了驗(yàn)證誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，教師請(qǐng)幼兒分別帶來(lái)了洋蔥和大蒜頭，一部分種土里，一部分放在水里，一起放在自然角，鼓勵(lì)幼兒在此過(guò)程中仔細(xì)留意土里和水里的洋蔥和大蒜頭的變化，直到一周后土里和水里的大蒜頭都發(fā)芽了，洋蔥頭還沒(méi)有發(fā)芽，幼兒此時(shí)的心情開(kāi)始產(chǎn)生了微妙的變化，但是教師并未完全參與其中，只是告訴幼兒耐心等待即可。直到20天后土里和水里的洋蔥也陸續(xù)發(fā)芽了，幼兒興奮地說(shuō)：“老師，老師，大蒜頭和洋蔥都喜歡土和水的，他們都發(fā)芽了?！苯處熥プ〈舜螜C(jī)會(huì)乘勝追擊，搜集了一些水生植物的資料，引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識(shí)水生植物的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步了解了水生植物的習(xí)性、喜好等，這就是自然角的價(jià)值所在。自然角的投放與選擇不是隨意的，應(yīng)在幼兒感興趣和需要的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)，盡可能做到與主題活動(dòng)同步，使自然角與主題活動(dòng)互為補(bǔ)充、互相滲透與促進(jìn)。

三、積極參與管理，體現(xiàn)參與痕跡，發(fā)展幼兒各項(xiàng)能力

自然角里植物是具有生命力的，而且是與眾不同的，它們每一次的生長(zhǎng)變化，都能激勵(lì)幼兒不斷地探索。幼兒在親身參與自然角的種植、管理中，能培養(yǎng)自身的愛(ài)心、責(zé)任心，習(xí)得動(dòng)手動(dòng)腦、探究問(wèn)題、觀察事物等方面的能力，能促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。在自然角的管理中，教師組織幼兒通過(guò)討論和協(xié)商的方式開(kāi)展管理。幼兒分工明確，有的擔(dān)任澆水工，有的負(fù)責(zé)清理其中的雜物，還有的進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量，教師在此過(guò)程中引導(dǎo)幼兒一起解決遇到的難題，并分享經(jīng)驗(yàn)。這些都體現(xiàn)了幼兒互助、合作、分享的精神，在輪流照料中逐步樹(shù)立主人翁的意識(shí)和責(zé)任感，同時(shí)感受科學(xué)就在我們身邊，看得見(jiàn)摸得著。如：幼兒紛紛選擇了自己中意的種子進(jìn)行種植，他們有的選擇了小麥，有的選擇了蠶豆、黃豆、黑豆……每個(gè)幼兒小心翼翼地將這些種子放入杯子中，給種子澆水時(shí)各持己見(jiàn)，有的說(shuō)：“水放少點(diǎn)好！”有的說(shuō)：“不對(duì)！應(yīng)該多放一點(diǎn)！”一番爭(zhēng)論后，幼兒求助教師：“老師，到底要放多少水呀？”此時(shí)，教師沒(méi)有直接介入，而是退到幼兒身后，發(fā)揮幼兒的主體性，請(qǐng)幼兒觀察杯中的水量。經(jīng)過(guò)一番觀察，幼兒總結(jié)發(fā)現(xiàn)：杯子里的水有的多有的少，各不相同。“那到底誰(shuí)的豆寶寶長(zhǎng)得更好呢？”幼兒又開(kāi)始了新一輪的觀察。通過(guò)這次活動(dòng)，幼兒不斷驗(yàn)證、嘗試各種種植方法，獲得不同的結(jié)果。這樣的活動(dòng)一方面改變了幼兒的學(xué)習(xí)方式，提高了幼兒的學(xué)習(xí)能力；另一方面豐富了幼兒的自然知識(shí)，激發(fā)了幼兒關(guān)心植物、熱愛(ài)自然的美好情感，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。

自然角是幼兒生活環(huán)境的一部分，充滿(mǎn)生命力，幼兒在這“大自然”的一角盡情探索動(dòng)植物生長(zhǎng)的規(guī)律與奧秘；自然角是課程的補(bǔ)充者，呵護(hù)著幼兒的童心，為幼兒提供適宜有效的材料，能激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，是支持幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)的窗口，發(fā)揮著指導(dǎo)者和幫助者的作用；自然角是幼兒的“百草園”，是開(kāi)啟科學(xué)探索的基地，在這里幼兒能體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)與自由發(fā)現(xiàn)的滿(mǎn)足，盡情地插上智慧的翅膀去編織知識(shí)的夢(mèng)想。正如《綱要》中所說(shuō)：“幼兒的科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！?/p>

因此引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究，從自然角的創(chuàng)設(shè)開(kāi)始。