農(nóng)村小班額教學(xué)策略分析

甘肅省白銀市平川區(qū)寶積鎮(zhèn)賀家川小學(xué) 雷彩生

目前，農(nóng)村小學(xué)教育在當(dāng)代社會(huì)影響下呈現(xiàn)出學(xué)生較少的現(xiàn)象，此類(lèi)現(xiàn)象給教師的教育模式帶來(lái)了挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為教育改革帶來(lái)很大機(jī)遇，教師可針對(duì)農(nóng)村小班額的現(xiàn)狀，深入開(kāi)展學(xué)生的素質(zhì)教育，積極培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新和實(shí)踐方面的能力，與大容量班級(jí)相比，小班額有很大的優(yōu)越性，教師可有效實(shí)施因材施教。

一、當(dāng)前農(nóng)村小班額的基本現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以來(lái)，伴隨著農(nóng)村子女隨父母進(jìn)城就學(xué)等趨勢(shì)影響，農(nóng)村小學(xué)近年來(lái)呈現(xiàn)出學(xué)生數(shù)量大幅度減少的現(xiàn)象，個(gè)別村鎮(zhèn)小學(xué)班級(jí)人數(shù)甚至低于10 人。針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象，教師應(yīng)改變現(xiàn)有教學(xué)理念以及教學(xué)模式，思考如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮小班額的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)在授課過(guò)程中的針對(duì)性以及有效性，進(jìn)而增加教育質(zhì)量，保證農(nóng)村小學(xué)教育的穩(wěn)定發(fā)展。

二、農(nóng)村小班額教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

相關(guān)數(shù)據(jù)指出，大容班級(jí)的師生感情紐帶相對(duì)脆弱，原因在于當(dāng)前學(xué)生的個(gè)體差異較大，若班級(jí)內(nèi)學(xué)生較多，無(wú)形中加大了教師管理整個(gè)班級(jí)的難度，相反小班額的教育模式會(huì)有效改善此類(lèi)情況，因?yàn)槭芙倘藬?shù)的減少，學(xué)生的受教時(shí)間得到了有效改善。教師在教學(xué)過(guò)程中，增加了與單一學(xué)生交往的頻率，一定程度上增加了師生之間的感情培養(yǎng)。另外大容班級(jí)的課堂座位比例有很大局限性，大部分學(xué)生由于班級(jí)人數(shù)較多只能坐在班級(jí)后排，大幅度降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而班級(jí)人數(shù)較少時(shí)，教師可針對(duì)教室空間結(jié)構(gòu)靈活安排學(xué)生座位，拉近教師與學(xué)生的距離，在授課過(guò)程中，教師可實(shí)時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可增加與每個(gè)學(xué)生的互動(dòng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的情感交流。

三、農(nóng)村小班額教學(xué)策略分析

（一）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性

在“小班化”教學(xué)中，教師空間較大，教師在教學(xué)過(guò)程中可圍繞當(dāng)堂課具體知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)自由討論、分組討論、或辯論會(huì)等活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。因此教師應(yīng)在發(fā)揮教室空間優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，積極指導(dǎo)學(xué)生解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，針對(duì)問(wèn)題提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。由于學(xué)生較少，在實(shí)踐活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有足夠的時(shí)間發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)展激烈討論的同時(shí)，學(xué)生不僅表達(dá)出了自身的想法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在《宇宙生命之謎》這一課程中，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)宇宙的好奇心提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)大家發(fā)揮自己想象力，幻想一下我們可不可以去火星上居住，如果去火星居住的話需要什么樣的生活環(huán)境呢”學(xué)生通過(guò)積極回答問(wèn)題使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的課堂保持活躍的氛圍，學(xué)生在課堂中有話敢說(shuō)，有疑能質(zhì)，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教育的束縛，創(chuàng)新了新課改的教育模式。

（二）創(chuàng)新課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

在學(xué)科基礎(chǔ)教育中，教師常用的教學(xué)組織形式為小組學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先應(yīng)該考慮小組人數(shù)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣等的不同，均衡分配，使每組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相差較小，如此在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣相對(duì)較差的學(xué)生可在能力較好學(xué)生的帶領(lǐng)下，提高自身學(xué)習(xí)能力。在分組學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”的學(xué)習(xí)模式，小組之間相互合作，使學(xué)生既幫助自己鞏固掌握知識(shí)，又幫助了其他同學(xué)。在小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可組織小測(cè)驗(yàn)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)習(xí)成果積極調(diào)整小組人員，保證每個(gè)小組可始終保持良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，滿足現(xiàn)階段教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。例如：在《狼牙山五壯士》這一課程的講解中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)他們討論五位戰(zhàn)士的英雄氣概，總結(jié)體現(xiàn)戰(zhàn)士們英雄氣概的詞語(yǔ)，在學(xué)生完成討論后，教師可及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)效果是影響他們整體學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課中提問(wèn)、課后鞏固等三個(gè)階段，首先，在學(xué)習(xí)新課之前，教師應(yīng)及時(shí)安排小班額學(xué)生做好預(yù)習(xí)新課的作業(yè)，并讓學(xué)生借助教材以及相關(guān)工具書(shū)進(jìn)行自學(xué)，對(duì)不懂的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)標(biāo)注，并通過(guò)新課涉及的知識(shí)查找相關(guān)書(shū)籍及媒體資料，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。其次，在新課講解中，教師應(yīng)在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生將自己不理解的問(wèn)題提出，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題耐心解答，針對(duì)部分學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入且延伸講解，幫助學(xué)生理解課程中的重難點(diǎn)。最后，在新課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)教育學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生在課下通過(guò)教師的指導(dǎo)進(jìn)行記、算、說(shuō)、寫(xiě)，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行鞏固的同時(shí)，也可總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如在《古詩(shī)三首》這一課程的學(xué)習(xí)中，教師可在課前布置閱讀作業(yè)：熟讀《浪淘沙》《江南春》《書(shū)湖陰先生壁》三首古詩(shī)。并在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，在課后布置相關(guān)作業(yè)。教育學(xué)生背誦古詩(shī)的重點(diǎn)在于理解，需先理解古詩(shī)內(nèi)容，可使背誦時(shí)間縮短很多。

（四）有效利用實(shí)踐活動(dòng)課，引導(dǎo)良好活動(dòng)走向

教師在組織實(shí)踐活動(dòng)之前，需要根據(jù)由淺至深的設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生了解每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的目的及順序，避免學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)無(wú)序雜亂。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極參與每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，時(shí)刻觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給出相應(yīng)的對(duì)策，加以指導(dǎo)，防止學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中偏離教學(xué)目標(biāo)或?qū)嵺`活動(dòng)中斷等。同時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻控制活動(dòng)秩序，關(guān)注一些自制力較差的學(xué)生，使學(xué)生在有序地實(shí)踐活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展。例如在《迎接蠶寶寶》這一課程中，教師可設(shè)置小組環(huán)節(jié)，為每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)觀察計(jì)劃，引導(dǎo)每組學(xué)生探討蠶卵的表現(xiàn)特征以及孵出蠶寶寶需要什么樣的氣候條件等，研究蠶的一生生長(zhǎng)變化過(guò)程等，讓每個(gè)學(xué)生積極參與實(shí)踐，更加深入地理解教材中的知識(shí)。

綜上所述，小班額教學(xué)在教師教學(xué)過(guò)程中雖提高了教師的教學(xué)難度，但在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，具有不容小覷的優(yōu)勢(shì)。小班額教育策略不僅在農(nóng)村可實(shí)現(xiàn)成熟運(yùn)用，更值得在城鎮(zhèn)學(xué)校教育中推廣，故而在教師及廣大教育工作者，應(yīng)及時(shí)認(rèn)識(shí)到“小班化”教育模式的重要性，對(duì)該教育模式進(jìn)行探究，使之在未來(lái)的教育事業(yè)中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。