基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的幼兒美術(shù)教學(xué)策略探析

山東省青島市市北區(qū)道口路幼兒園 許珂

創(chuàng)造性思維是個體潛能開發(fā)與社會進步的根基，因此，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從幼兒階段抓起。正如歷史學(xué)家阿諾德·托恩比所言：“要為幼兒潛在創(chuàng)造力的發(fā)展提供一個非常好的發(fā)展機會，這對于任何一個時代來說都是十分重要的事。”根據(jù)教育部出臺的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可提高幼兒對美的認(rèn)識與感受，豐富其創(chuàng)造力與想象力，并以自我獨特方式去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美?？梢?，美術(shù)等藝術(shù)類教育對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意義重大。鑒于此，有必要基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)對幼兒美術(shù)教學(xué)策略展開探討。

一、幼兒美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維發(fā)展的梗阻

（一）觀念性誤區(qū)限制想象放飛

現(xiàn)階段，幼兒美術(shù)教學(xué)中多數(shù)教師仍存在觀念誤區(qū)，強調(diào)知識與技能的傳授與訓(xùn)練，忽略了幼兒美術(shù)活動過程的體驗及情感態(tài)度的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了幼兒觀察、思維及想象能力的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒美術(shù)表現(xiàn)過于程式化、固定化，缺乏個性與心靈感受。不僅如此，很多教師未樹立科學(xué)的兒童觀，不注重尊重幼兒天性，這導(dǎo)致孩子只能被動服從、一切行動聽指揮、依葫蘆畫瓢，無益于其在美術(shù)活動中發(fā)揮主觀能動性與想象力，致使幼兒美術(shù)作品千篇一律。

（二）結(jié)構(gòu)化語言縮小發(fā)散空間

幼兒美術(shù)教學(xué)中，師幼之間主要以語言為媒介，將美術(shù)教學(xué)與幼兒學(xué)習(xí)活動緊密相連，因此，教師指導(dǎo)性語言不僅傳達了其個性、教育理念及業(yè)務(wù)能力，更透露著其對美術(shù)活動的理解與思考、對幼兒的認(rèn)知與態(tài)度等。值得注意的是，現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)性言語多以命令為主，加上問題設(shè)置的高度結(jié)構(gòu)化，嚴(yán)重限制了孩子的想象空間，如在“裝飾拖鞋”一課中，教師提問：“我們以前學(xué)過的裝飾線條除了折線，還有什么線？”如此結(jié)構(gòu)化的語言及問題極大地縮小了幼兒思維發(fā)散空間，無益于其創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。

（三）限制性指導(dǎo)引發(fā)思維定式

思維定式是依循積累的思維活動經(jīng)驗，通過反復(fù)使用而形成的定型化了的思維路線、方式、程序及模式，一旦形成就很難打破，并會對個體認(rèn)知過程產(chǎn)生巨大影響。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，很多教師無意中的示范、暗示等限制性指導(dǎo)及出示的范畫促成了幼兒的思維定式，如孩子畫背景時提醒：“你可以畫藍天、畫座山”，過多的限制難免導(dǎo)致孩子形成思維定式，只知一味模仿范畫，在美術(shù)活動中失去了思考的樂趣，無法隨心所欲地放飛思維與想象，繼而影響其想象力的發(fā)展及創(chuàng)造性思維的形成。

二、基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的幼兒美術(shù)教學(xué)策略

（一）尊重天性，呵護幼兒奇異思維

針對幼兒美術(shù)教學(xué)中存在的觀念性誤區(qū)，教師要打破傳統(tǒng)的兒童觀，注重尊重幼兒天性，切忌以“是不是”“像不像”作為美術(shù)作品評判標(biāo)準(zhǔn)，而要從多個視角肯定孩子，呵護其奇異思維，鼓勵其天馬行空、放飛想象。奇異思維是幼兒美術(shù)活動中的“突發(fā)奇想”，是其主動探索問題、發(fā)揮主觀能動性的標(biāo)志，是孩子好奇心的稟賦使然，此時，教師不應(yīng)以藝術(shù)的“美”為固定評價標(biāo)準(zhǔn)，而要以合作者姿態(tài)解答孩子的突發(fā)奇想，向珍惜露珠般珍視各種突發(fā)奇想，并引導(dǎo)其進一步探索。例如，有些孩子在畫葡萄時，喜歡將每顆葡萄畫成不同的顏色，并幻想如彩虹糖一般五顏六色的葡萄，對于這樣的創(chuàng)作，教師不能以“沒有這樣的葡萄”“這樣畫不對”等評價挫傷孩子的創(chuàng)造熱情，相反，要給予充分的肯定：“每一顆葡萄都畫得很圓”“串聯(lián)的五彩葡萄很漂亮”，以此激勵孩子打破思維限制，創(chuàng)造出幼兒階段最獨特的作品。

（二）循循善誘，引導(dǎo)幼兒標(biāo)新立異

幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師的語言指導(dǎo)直接影響著孩子的言行舉止，因此，除了要考慮美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師還要注重采用科學(xué)的語言策略引導(dǎo)孩子美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的提升，鼓勵孩子標(biāo)新立異，持續(xù)拓寬其思維發(fā)散空間。教師要明確的是創(chuàng)造并非“教”出來的，而是引導(dǎo)、鼓勵、挖掘出來的，因此，教師要順應(yīng)孩子內(nèi)心強烈的創(chuàng)造需求，循循善誘，鼓勵其充分發(fā)揮自身獨特風(fēng)格，使之樂于在美術(shù)創(chuàng)作中別出心裁的想法，相同的題材，教師要引導(dǎo)孩子從多元視角表現(xiàn)，使之把握事物間的聯(lián)系。例如，在引導(dǎo)孩子畫小螞蟻時，教師可采用求異法啟迪其思維和想象，這樣有些孩子想出了螞蟻在洞口搬食物、有些則想象出螞蟻大王指揮小螞蟻搬運食物、還有些想象螞蟻搬食物遇水等多元情境，使之全憑自己的想象作畫，給人以耳目一新之效。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，孕育幼兒想象思維

別林斯基曾言：“創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成?！庇變好佬g(shù)活動孕育著大量想象思維的發(fā)展空間，因此，教師在美術(shù)教學(xué)前要注重創(chuàng)設(shè)情境，迅速把握孩子無意注意、提升其有意注意力，給予孩子產(chǎn)生想象的刺激物，使之成功由一件事物聯(lián)想至另一件事物，完成整個創(chuàng)造性思維生成的訓(xùn)練過程。同時，教師要引導(dǎo)孩子做生活的有心人，經(jīng)常引領(lǐng)孩子徜徉于千姿百態(tài)的自然中，使之賞花賞景、聆聽鳥語蛙鳴、感受水流浪涌，持續(xù)積累視聽經(jīng)驗，并在記憶表象的基礎(chǔ)上自覺展開想象，將存儲其腦海中的一切轉(zhuǎn)變?yōu)槊佬g(shù)創(chuàng)造的靈感源泉。例如，教師可針對孩子普遍喜愛的《西游記》《白雪公主》等影視節(jié)目及繪本故事，培養(yǎng)孩子觀察與思考能力，在教師的引導(dǎo)下使之大膽創(chuàng)造，畫出《孫悟空救白雪公主》等意愿畫，實現(xiàn)現(xiàn)實、虛擬的結(jié)合，展現(xiàn)出非凡的想象力。

（四）優(yōu)化教具，培育幼兒通感能力

教具因其開放性、多樣性，也蘊含著豐富的創(chuàng)造因素。因此，教師要注重優(yōu)化教具，豐富教學(xué)形式，提升幼兒的通感能力與思維創(chuàng)造力。值得注意的是，教師要認(rèn)識到教具對幼兒想象力訓(xùn)練的局限性，注重依循孩子個性差異性進行篩選，主動甄別、挖掘美術(shù)課堂內(nèi)外能夠發(fā)揮幼兒聯(lián)想、幻想思維的材料，以充分發(fā)揮教具激發(fā)孩子創(chuàng)造性思維的功效。此外，通感是美術(shù)教學(xué)中必須發(fā)展的一種能力，有助于幫助孩子打通生理界限、克服感官單一化使用、感官不協(xié)調(diào)等習(xí)慣，使孩子口、耳、手、腳、心、鼻等感覺系統(tǒng)全面貫通、互為轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)孩子的通感能力，對激發(fā)孩子創(chuàng)造性思維意義重大，因此，教師要善于利用多元教具引導(dǎo)孩子科學(xué)使用感覺器官、發(fā)揮其組合優(yōu)勢，在學(xué)會通感的基礎(chǔ)上鼓勵幼兒用腦去幻想畫面，并利用畫畫將場景表現(xiàn)出來。綜上，幼兒的創(chuàng)造性思維蘊含著無限的發(fā)展?jié)摿Γ虼?，如何有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維、深度挖掘和開發(fā)其成長中的潛力是幼兒教育者不得不思考的問題。幼兒美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的有效途徑。因此，還需立足創(chuàng)造性思維培養(yǎng)視角加強幼兒美術(shù)教學(xué)的研究與實踐，以深化幼兒美術(shù)教學(xué)改革，全面助力幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。