提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的路徑和策略研究

甘肅省天水市武山縣洛門中心小學(xué) 丁永紅

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需要，在全面培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時，注重提升學(xué)生利用語文知識解決問題、處理問題和獲取信息的能力，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并通過大量的閱讀教學(xué)拓寬學(xué)生的閱讀面，全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。但是由于教師教學(xué)方法偏差，學(xué)生的閱讀興趣不足，導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以順利開展，需要教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，另辟蹊徑。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方式守舊

閱讀教學(xué)深受廣大語文教師的青睞，在實(shí)際教學(xué)中，許多語文教師雖然能夠做到游刃有余進(jìn)行文章和知識點(diǎn)的教學(xué)，但對于閱讀教學(xué)目標(biāo)還存在一定的偏差，導(dǎo)致其在教學(xué)中出現(xiàn)了一系列不正確的做法，主要表現(xiàn)在以下三個方面：首先是教師在閱讀前沒有指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章的生詞，沒有傳授學(xué)生有效的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中存在一定障礙；其次是在閱讀教學(xué)中，用默讀代替朗讀，用默讀的形式完成閱讀教學(xué)任務(wù)；最后，閱讀教學(xué)活動缺乏合理的設(shè)計，仍是將知識點(diǎn)學(xué)習(xí)作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。此外，教師著重指導(dǎo)學(xué)生如何去分析文章中的語句和段落，剖析文學(xué)層次，忽略了在閱讀中對于感情的培養(yǎng)。

（二）閱讀教學(xué)目的不清晰

閱讀能夠讓學(xué)生了解到很多書本上無法涉及的知識，但在目前小學(xué)語文課堂上，教師的閱讀教學(xué)還存在一定的問題：首先，沒有明確閱讀目標(biāo)、閱讀目的過于空泛。很多教師指引學(xué)生進(jìn)行閱讀時，都是以提高學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康?，學(xué)生為了成績而閱讀，學(xué)習(xí)的過程過于機(jī)械化，久而久之，學(xué)生自然興趣低下。其次，不科學(xué)的閱讀方法也會導(dǎo)致閱讀效果的低下。因此明確閱讀的目標(biāo)和方向很有意義，教師不但要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還要傳授他們科學(xué)的閱讀方法，明確閱讀目標(biāo)。

（三）學(xué)生閱讀興趣不足

當(dāng)下閱讀教學(xué)課堂本末倒置，教師占據(jù)絕對主導(dǎo)，更加傾向于完成任務(wù)，缺乏有效的教學(xué)策略，學(xué)生無法獲取有效的閱讀技巧，即使閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，也會存在“過目即忘”的現(xiàn)象，制約課堂效率的提高。此外，閱讀教學(xué)模式單一，教師采用“滿堂灌”方式，一種教法貫穿整個課堂，學(xué)生不愛思考，也不善于總結(jié)，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)難以形成。

二、提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的路徑和策略

（一）結(jié)合語篇展開閱讀，掌握文章中心思想

閱讀文本最大的構(gòu)成單位并不是句子，而是語篇，所謂的語篇，實(shí)際上就是具備一定語境的各種語法形式的有機(jī)組合，是結(jié)合上下文對整篇文章有一個系統(tǒng)的理解和掌握。如果脫離了語篇，語句中表達(dá)的含義也就很難把握，閱讀教學(xué)效率自然無法得到提升，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也難以形成。所以，教師要將語篇和語境融入閱讀教學(xué)當(dāng)中，并結(jié)合有效的教學(xué)方法，找出文中的重點(diǎn)詞匯和中心思想，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）注重閱讀量的把控，實(shí)現(xiàn)從易到難的引領(lǐng)

閱讀教學(xué)到底應(yīng)該怎樣教，始終是語文教師備課中需要首要考慮的內(nèi)容，而具體如何開展教學(xué)，則需要將課程標(biāo)準(zhǔn)和考試作為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，其教學(xué)內(nèi)容不能超出學(xué)生理解范圍以外。閱讀量過多，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理和畏懼心理。所以對于閱讀教學(xué)，教師要注意教學(xué)的循序漸進(jìn)，把握閱讀量，再借助關(guān)鍵詞的引導(dǎo)，不能要求學(xué)生一下子就全部掌握，在教學(xué)中，教師要有足夠的耐心，實(shí)現(xiàn)從易到難、從個別到全面的引導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的字詞記憶和語句記憶時間，讓學(xué)生將高效的閱讀策略帶入閱讀中，逐漸提升其閱讀效率。通過這一個循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)過程，教師能夠很輕易地完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠深刻地掌握文本的內(nèi)涵。

（三）選擇高效的閱讀流程，總結(jié)心得體會

閱讀是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和知識厚度的關(guān)鍵，這不僅是當(dāng)前語文教學(xué)的明確規(guī)定，也是凸顯閱讀在語文教學(xué)中占主要地位的表現(xiàn)。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體可以從以下幾個方面實(shí)現(xiàn)有效的開展閱讀：在部編版小學(xué)語文四年級《故事二則》閱讀教學(xué)中，首先是從閱讀整體掌握課本的主要內(nèi)容，在閱讀過程中要明確標(biāo)序，然后對每一段都進(jìn)行詳細(xì)概括，以掌握文章的整體內(nèi)容，將故事情節(jié)梳理好之后，讓學(xué)生能夠充分掌握那些難以理解的生僻語句，如“甘蠅”“梭子”等。其次是以讀促進(jìn)背誦，讓學(xué)生學(xué)會欣賞文章中的經(jīng)典片段，并讓師生之間能夠進(jìn)行一些心得交流，且最重要的就是摘抄其中一些優(yōu)美的句子，以此豐富學(xué)生的語言量，提升學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。最后就是讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)，讀一篇讀物最重要的就是學(xué)會對文章進(jìn)行總結(jié)，否則閱讀就毫無意義，讓學(xué)生寫下一些閱讀完之后的心得體會，提升他們的思維寬度和廣度。

（四）借助多媒體技術(shù)，做到“情境交融”

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，幾乎每一所小學(xué)都配置了多媒體，多媒體教學(xué)形象、直觀且容量較大，這一教學(xué)模式的出現(xiàn)更多的是傳統(tǒng)教學(xué)手段的延伸和完善，通過多媒體的合理運(yùn)用，能夠極大地引起學(xué)生的心靈共鳴，并且能調(diào)動學(xué)生的感官強(qiáng)化感知，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。通過多媒體的圖片或者視頻再現(xiàn)情境，讓學(xué)生全身心投入文本中，例如，在《夜鶯的歌聲》的教學(xué)中，講述了一個作為游擊隊員被稱為小夜鶯的孩子同敵人周旋的故事，體現(xiàn)出了濃厚的愛國情懷，為了讓學(xué)生能夠領(lǐng)會這種情感，教師可以在課堂中播放一段夜鶯鳴叫的音頻，為課文后面的講解做鋪墊，然后再播放一段“月光”，讓學(xué)生感受到從略顯抑郁到輕快的微妙感情變化，讓學(xué)生深刻體會到夜鶯鳴叫的心路歷程，增強(qiáng)其感悟，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)有著較強(qiáng)的生命力，對于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著重大意義，而要想提升小學(xué)的語文閱讀質(zhì)量，培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，就需要教師充分發(fā)揮教學(xué)的引領(lǐng)作用，采用高效的閱讀手段，對文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，有利于學(xué)生的知識和閱讀記憶，拓寬學(xué)生的閱讀面，進(jìn)而全面落實(shí)閱讀素養(yǎng)教育。