新任小學(xué)教師課堂管理能力提升探究

甘肅省白銀市會(huì)寧縣新莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬振文 孔憲英 柴莉莉

一、學(xué)校需要支持新任教師課堂管理能力的提升

第一，學(xué)校層面，要搭建平臺(tái)，建立健全“同伴互助”“師徒結(jié)對(duì)”制度。教師的成長(zhǎng)是需要制度的保障，健全的制度是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)保障，同伴之間、師徒之間真正發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于教研過(guò)程。學(xué)校應(yīng)該以學(xué)科教研組為載體，舉辦各類教研活動(dòng)，指引教師平等對(duì)話，精誠(chéng)協(xié)作，相互促進(jìn)，在團(tuán)隊(duì)中共同成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)交流、同伴觀察、同伴對(duì)話、公開(kāi)課教學(xué)觀摩、案例分析、教學(xué)沙龍、專題討論、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、師徒協(xié)作的各類教研、協(xié)作活動(dòng)等形式，都能促進(jìn)新任教師實(shí)現(xiàn)課堂管理能力提升。在新任教師的培養(yǎng)中可以通過(guò)搭建“青藍(lán)工程”平臺(tái)，師徒一體，促進(jìn)新任教師課堂管理能力的發(fā)展。每周學(xué)期師徒相互聽(tīng)課不少于3 節(jié)課，每學(xué)期組織一次“師徒結(jié)對(duì)”課，聚焦課堂，理論學(xué)習(xí)，師徒相互聽(tīng)課，師傅進(jìn)行有效指導(dǎo)，徒弟虛心學(xué)習(xí)，能使師徒共同獲得成長(zhǎng)。師徒通過(guò)活動(dòng)中的共同面對(duì)，朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)，不僅可以加深師徒間的感情，還能使其通過(guò)共同學(xué)習(xí)，取得良好的進(jìn)步。徒弟在師傅的幫助下，需要不斷學(xué)習(xí)，深入挖掘教學(xué)方法，對(duì)管理方式進(jìn)行創(chuàng)新，師傅在此過(guò)程中能得到全新的教學(xué)觀點(diǎn)，技術(shù)以及知識(shí)等，能通過(guò)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。此外，在教研的過(guò)程中，每位新任教師都會(huì)總結(jié)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程自己的心得體會(huì)與反思，學(xué)校將每一次的活動(dòng)、每一位教師的反思整理成冊(cè)，作為寶貴的資源頒發(fā)給新任教師，不僅見(jiàn)證他們成長(zhǎng)的足跡，更是想讓新任教師相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，懂得反思的意義。

二、教師需要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新

教師在課堂教學(xué)階段，不僅需要從實(shí)際質(zhì)量方面對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容加以關(guān)注，還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，因此教學(xué)過(guò)程十分復(fù)雜，在具體實(shí)施階段或多或少會(huì)存在管理不善的問(wèn)題。教師在教學(xué)階段采用統(tǒng)一的方式來(lái)進(jìn)行管理，不僅沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因此無(wú)法取得有效的管理效果。針對(duì)此類問(wèn)題，教師必須要從意識(shí)上對(duì)課堂管理進(jìn)行加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生不同的性格進(jìn)行認(rèn)真的研究，結(jié)合個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行更好的教學(xué)管理。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“行是知之始，知是行之成”。他強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生積極實(shí)踐，學(xué)生之間，師生之間通過(guò)在實(shí)踐中的相互溝通交流，能拉近彼此的距離，并且實(shí)踐活動(dòng)能讓原本枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)中，真正愛(ài)上學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)能獲得來(lái)自生理以及心理方面的感受和體驗(yàn)，加深對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加深刻了解知識(shí)的內(nèi)容，并且能通過(guò)自身的語(yǔ)言、狀態(tài)以及動(dòng)作等,對(duì)知識(shí)加以體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)，能使知識(shí)更加豐富，思維變得靈活，還能彰顯自身個(gè)性。學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，能更加全面更加深刻地體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的無(wú)限魅力。教師在為教學(xué)工作選擇相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)方法時(shí)，需要全面分析教學(xué)效果會(huì)受到哪些因素的影響。例如，針對(duì)班上部分學(xué)生的內(nèi)向性格，需要采取怎樣的方法來(lái)激發(fā)他們的興趣，使其在學(xué)習(xí)階段能由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)；對(duì)于缺乏良好專注力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，應(yīng)該采用怎樣的方式，來(lái)使其能做到對(duì)日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的專心投入，在具體實(shí)施和組織階段，該采取怎樣的步驟和策略，這些都是教育者需要引起重視的問(wèn)題，能從整體上促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展的全面性以及科學(xué)性。

三、在教學(xué)活動(dòng)中融入獎(jiǎng)罰過(guò)程

針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)的重要性與處罰相同。部分教師為了使學(xué)生能更加積極學(xué)習(xí)，通常在教學(xué)階段所采用的管理模式過(guò)于單一，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的努力程度，只是表面上采用了褒獎(jiǎng)的方式，在各個(gè)課堂環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生予以夸獎(jiǎng)，如此一來(lái)雖然能使學(xué)生感到十分喜悅，但是在實(shí)際努力的角度來(lái)說(shuō)，他們的實(shí)際行為和教師給予的成績(jī)和夸獎(jiǎng)并不相符。部分教師采用了過(guò)于嚴(yán)厲的管理策略，學(xué)生一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)對(duì)其進(jìn)行處罰，長(zhǎng)時(shí)間如此，學(xué)生會(huì)更加畏懼教師，進(jìn)而壓抑自己的情緒，對(duì)其日后發(fā)展造成影響。針對(duì)這一情況來(lái)說(shuō)，新任教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，采用相應(yīng)的策略來(lái)對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并從內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生予以關(guān)懷和幫助。例如，某班某位學(xué)生的成績(jī)長(zhǎng)期無(wú)法得到提升，為了這一學(xué)期對(duì)他的成績(jī)進(jìn)行有效的提升，教師可以首先與學(xué)生展開(kāi)溝通，然后細(xì)致地剖析學(xué)生在學(xué)習(xí)階段遇到的問(wèn)題，共同對(duì)解決方案進(jìn)行研究。而對(duì)于成績(jī)優(yōu)異和有進(jìn)步的學(xué)生，教師也需要毫不吝嗇地對(duì)其予以贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，如此一來(lái)，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升，使學(xué)生在日后得到更好的成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師的其中一項(xiàng)專業(yè)能力就是課堂管理能力。想要有序地進(jìn)行課堂教學(xué)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交往，提升教學(xué)的有效性，就需要教師對(duì)課堂的良好管理。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在課堂管理中存在著各種問(wèn)題。新任教師是否具有良好的課堂管理能力，關(guān)系著其自身的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展能具有專業(yè)性和全面性，因此，新任教師需要加強(qiáng)課堂管理能力，以此來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。