核心素養(yǎng)視域下的早讀有效性策略研究

徐湘龍 謝瑋

摘要：早讀課是落實語文核心素養(yǎng)而必不可少的教學(xué)課程。早讀效率不高，與教師的課程開發(fā)能力有關(guān)。新課改背景下，觀照語文核心素養(yǎng)，進(jìn)行早讀課程開發(fā)是提高早讀效率的必然趨勢：確立早讀課程目標(biāo)，豐富早讀課程內(nèi)容，自主選擇與早讀內(nèi)容相適應(yīng)的早讀形式，以及強化評價與監(jiān)督。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課程意識；早讀；課程實施；有效性

注：本文系2020年新疆喀什地區(qū)以校為本小課題研究項目“高中語文早讀有效性教學(xué)策略研究”（課題批準(zhǔn)號：D20-02）的階段性成果。

一、研究背景

長期以來，語文早讀課多停留在日復(fù)一日地讀、背教材，趣味之寡淡、效率之低下毋庸諱言，早讀課已成為 “雞肋”?！霸缱x課以讀為主要形式，但教師一味地強調(diào)學(xué)生去讀去背， 時間一長，學(xué)生的注意力就易轉(zhuǎn)移，而且會產(chǎn)生疲勞感和枯燥感，這樣勢必影響早讀的效果?！盵1]上述現(xiàn)象的背后，實質(zhì)反映出高中語文早讀課存在以下主要問題：一是教師的早讀課程意識不夠，導(dǎo)致早讀課課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施方式、課程監(jiān)督與評價不清晰、不完善；二是真實的核心素養(yǎng)難以培育，缺乏符合高中生認(rèn)知需求的早讀材料，沒有高效的識記背誦，早讀的學(xué)習(xí)價值就難以實現(xiàn)，早讀在學(xué)生的文化發(fā)育與精神成長中的價值自然也難以達(dá)成。

新課標(biāo)在必修課程“閱讀與鑒賞”中提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標(biāo)；在選修課程的“實施建議”中，提出了“可通過多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”。新課標(biāo)中 “朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)”“加強詩文誦讀”“誦讀中感受和體驗……得到審美愉悅”實則都指向語文核心素養(yǎng)中的“語言的建構(gòu)和運用”“文化傳承”以及“審美鑒賞”。因此，觀照語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)要求，進(jìn)行早讀課程開發(fā)，是提高早讀效率的必然要求。

二、應(yīng)對策略

“具有課程意識的教師以自己對課程的獨特理解為基礎(chǔ) ，從目標(biāo)、課程、教學(xué)、評價等維度來整體規(guī)劃教育活動和行為方式 ，從而成為課程的動態(tài)生成者?！盵2]針對教師的早讀課程意識不夠，從而導(dǎo)致早讀課課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施方式、課程評價與監(jiān)督不清晰、不完善的情況，下面結(jié)合具體教學(xué)實踐，圍繞早讀課程及如何在語文核心素養(yǎng)視域下有效開展早讀教學(xué)提出幾點策略。

1. 確立早讀課目標(biāo)任務(wù)

精神分析心理學(xué)家弗洛姆的“期望理論”認(rèn)為，一個目標(biāo)對人的激勵程度受兩個因素影響：一是目標(biāo)效價，二是期望值。根據(jù)這一理論的啟示，在早讀中，科學(xué)設(shè)置早讀目標(biāo)非常重要，既要讓學(xué)生認(rèn)識到達(dá)成早讀目標(biāo)對其學(xué)習(xí)的意義和價值，又要讓目標(biāo)實現(xiàn)成為可能。

學(xué)生早讀目標(biāo)的確立來自對教師早讀任務(wù)布置的理解和接受。教師在給學(xué)生布置早讀任務(wù)時，不妨向?qū)W生闡釋下布置的用意，從而營造出早讀情境，讓學(xué)生在真實任務(wù)情境中明白達(dá)成的意義，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。需要注意的是，早讀目標(biāo)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是早讀時間內(nèi)大多數(shù)學(xué)生可以達(dá)成的，這樣學(xué)生才有緊迫感、充實感、成就感。以《前赤壁賦》教學(xué)為例，早讀目標(biāo)任務(wù)可以制定如下：

2. 豐富早讀課程內(nèi)容

奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論指出，教學(xué)的內(nèi)容要能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，這樣才能促使學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)熱情。因此，從激發(fā)興趣、保持學(xué)習(xí)熱情上看，早讀內(nèi)容要避免單一讀教材，教師須具備合理開發(fā)早讀課程資源的能力，究其原因在于，教材僅是課程實施的一種文本性資源，是可以超越、選擇、變更的。

早讀內(nèi)容要因?qū)W習(xí)階段制宜，注重與教材課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生開展“互文”閱讀，在自主探究與深度學(xué)習(xí)中提升審美鑒賞的能力；善于從中國歷史文化與當(dāng)代社會中選擇好文，在誦讀中為學(xué)生打開文化之門，讓“文化傳承與理解”有章可循。課題組經(jīng)過實踐檢驗，發(fā)現(xiàn)利用早讀時間開展主題式拓展閱讀和群文閱讀，對改變閱讀內(nèi)容碎片化、理解淺表化和閱讀情境缺失而言，不失為一個有益的嘗試。以部編版必修下冊為例，可以設(shè)置如下5個與課文密切聯(lián)系的主題拓展閱讀：

此外，利用早讀還可以開展群文、多文本閱讀。圍繞一個議題（單元人文主題或關(guān)鍵詞）選擇具有較豐富的互文關(guān)系的多個文本（片段）進(jìn)行跨文本、跨文體的創(chuàng)新性閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。如在部編版必修上第三單元教學(xué)時，《短歌行》是四言詩，《歸園田居》是五言詩，《登高》是七言詩，可以將其重新組合成“古代詩歌體裁變化”而作群文閱讀，探討中國古代詩歌語言的演變。筆者在早讀課給學(xué)生印發(fā)了如下群文閱讀學(xué)習(xí)資料：

學(xué)習(xí)資料一：《觀滄海》《龜雖壽》《四言詩與曹操的〈短歌行〉（其一）》

學(xué)習(xí)資料二：《飲酒二十首》《論五言詩的起源——從“詩言志”“詩緣情”的差異說起》

學(xué)習(xí)資料三：《秋興八首》《四言、五言和七言——談古詩的體裁》

引導(dǎo)學(xué)生研讀《短歌行》（其一）和“學(xué)習(xí)資料一”，感受曹操對“賦、比、興”手法的繼承與發(fā)展；研讀《歸園田居》和“學(xué)習(xí)資料二”，感受四言詩到五言詩的流變；又通過研讀《登高》和“學(xué)習(xí)資料三”，認(rèn)識到從四言到七言，古代詩歌語言適合社會生活變化及個人抒情述志需要而顯示出的藝術(shù)的生命力。

3. 課程實施方式要靈活

“語言建構(gòu)與運用”是語文教學(xué)之本，而落實這個“本”，則離不開多種早讀形式的言語實踐。

聲情并茂的齊讀是早讀課中的重要形式，學(xué)生整齊誦讀文本中讓人產(chǎn)生情感共鳴的語言，可以鑒賞文本，提高審美能力。如《想北平》中老舍先生對北平“那種想說而說不出的愛”，“欲落淚了的細(xì)膩復(fù)雜的情感”，學(xué)生抑揚頓挫地齊讀出來，可以產(chǎn)生強烈的情感共鳴；在自由誦讀環(huán)節(jié)，看似不整齊，卻可以調(diào)動個人的知識和經(jīng)驗，邊讀邊思考，讀出自己對作品的見解，每位學(xué)生都是擁有主體意識積極參與的文本“解讀者”。

新課標(biāo)在選修課程舉例“唐詩選讀”中提出應(yīng)“加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象”。涵泳，意為浸潤。如在主題閱讀《屠呦呦——用小草改變世界》時，不僅要誦讀屠呦呦不同時間段工作的進(jìn)展，以整體了解青蒿素發(fā)明的歷史過程，而且要涵泳體悟關(guān)鍵句：“她自幼耳聞目睹中藥治病的奇特療效”，“所選專業(yè)正是當(dāng)時一般人缺乏興趣的生藥學(xué)”……從這些關(guān)鍵句中涵泳體悟出屠呦呦的成功絕不是偶然的，而是在興趣的驅(qū)動下，勤奮學(xué)習(xí)，采用科學(xué)方法研究中醫(yī)瑰寶而得來的。

此外，從落實核心素養(yǎng)的角度看，“文化的傳承與理解”離不開對經(jīng)典作品的默寫。在默寫任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生的早讀背誦效率往往也更高。因此，早讀也須背默結(jié)合、誦讀與檢測結(jié)合。

4. 評價與監(jiān)督

生源薄弱的高中生學(xué)習(xí)自律性不強，依賴于教師的管理。如果學(xué)生覺得教師“好欺負(fù)”，就想蒙混過關(guān)；監(jiān)督上如果教師想“懶”，學(xué)生則會“更懶”。因此，落實監(jiān)督，非常必要。需要說明的是，監(jiān)督中要注意不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格的差異，避免一刀切?！坝H其師，信其道”，教師對學(xué)生的監(jiān)督，建立在學(xué)生對教師的信任及師生關(guān)系和諧的基礎(chǔ)上；如果學(xué)生對教師不認(rèn)可，這種不合適的監(jiān)督甚至可能引發(fā)師生沖突。

核心素養(yǎng)視域下的早讀評價，在背誦、默寫的基礎(chǔ)上，還要加強核心素養(yǎng)的形成性評價。如群文閱讀，就要摒棄背默的檢查方式，而是從語言運用和思維發(fā)展角度創(chuàng)新檢查評價方式。如在部編版必修上第三單元“古代詩歌體裁變化”群文閱讀時，設(shè)置問題，讓學(xué)生梳理四言到七言的發(fā)展脈絡(luò)；用電子檔案袋記錄學(xué)生的閱讀進(jìn)度、任務(wù)達(dá)成情況；布置任務(wù)，讓學(xué)生用五言改寫曹操四言詩《短歌行（其一）》、七言改寫陶淵明五言詩《飲酒（其五）》。

三、分析與思考

核心素養(yǎng)視域下對早讀課進(jìn)行課程化開發(fā)、提高早讀效率還需解決下面兩個問題。

1. 試題命制及閱卷要能體現(xiàn)核心素養(yǎng)

不可避免的是，應(yīng)試與核心素養(yǎng)培育間存在沖突，主題閱讀、群文閱讀都需要時間來保證，然而在當(dāng)前的考試命題和試卷批閱中，并不能真實區(qū)分出學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)間的差異。由于高考閱卷組長預(yù)設(shè)平均分，主觀題拉不開差距，如作文，即使對完全偏題作文，閱卷教師都被限制打低分；其他主觀題也是如此。閱卷教師為避免仲裁卷而不得不秉持“中庸之道”明哲保身，這導(dǎo)致語文分差很小，在作文、閱讀拉不開差距的情況下，班級默寫差距就顯得明顯。在5分的默寫中，班級間差距可達(dá)2～3分，而整張試卷班間最高最低分差不超過5分，班級分差普遍在0.5～2分。因此，要想提高成績，語文教師就得抓默寫，而抓默寫，就得利用早自習(xí)讓學(xué)生反復(fù)背、反復(fù)默。

2. 賦權(quán)增能是提高早讀有效性的政策保障

在“集體備課”的指揮棒和“領(lǐng)導(dǎo)巡視早讀”制度的管理下，早讀課被強調(diào)保持整體一致的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，這無疑嚴(yán)重束縛了教師的課程自主性，教師變得不能依據(jù)自身特長和班級學(xué)情開發(fā)課程內(nèi)容和實施方式。因此，必須改變教師在學(xué)校課程中權(quán)力與地位長期遭受禁錮的局面，使早讀課堂的管理權(quán)回歸教師?！皯?yīng)該提高教師在課程決策、課程設(shè)計、課程評價等過程中的地位， 讓他們對‘教什么’、‘什么時候教’、‘以什么方式教’等問題有更多的發(fā)言權(quán)?！盵3]教師不應(yīng)僅僅是學(xué)校早讀課程的執(zhí)行者，而更應(yīng)該是參與早讀課程開發(fā)與決策的重要一員。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強烈呼喚教師的課程意識，樹立科學(xué)的課程觀。早讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要過程和有效途徑。語文教師要轉(zhuǎn)變課程觀念，具備課程開發(fā)的能力。政策上，評價層面，試題命制要能體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，閱卷要有區(qū)分度；學(xué)校層面，要賦權(quán)教師，重建學(xué)校早讀課程管理制度。

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（作者單位：徐湘龍 上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)；謝瑋 新疆維吾爾自治區(qū)喀什六中）