小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)探析

張曉華

【摘要】小學(xué)生的數(shù)學(xué)感知需要在長期的培養(yǎng)中才能形成，因此為了更好地在數(shù)學(xué)教育中滲透數(shù)感內(nèi)容，教師就需要從數(shù)學(xué)教材出發(fā)，切實優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)感知和計算能力，進而為培養(yǎng)新課標下的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)路徑進行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)感培養(yǎng);教學(xué)設(shè)計

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅作為培養(yǎng)小學(xué)生代數(shù)運用以及空間幾何構(gòu)建的重要學(xué)科，其在數(shù)感的培養(yǎng)上更加需要融入多元化的教育方式，使得學(xué)生能夠在增強數(shù)學(xué)感知的基礎(chǔ)上展開后續(xù)的知識學(xué)習(xí)，進而為強化其整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識奠定良好基礎(chǔ)。以下將對增強小學(xué)生數(shù)感的路徑進行分析：

一、反復(fù)引導(dǎo)，增強數(shù)感

對于低年級小學(xué)生而言，其需要通過反復(fù)多次的訓(xùn)練才能夠增強對數(shù)學(xué)內(nèi)容的認知，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中就需要做好反復(fù)引導(dǎo)的工作，切實針對低年級小學(xué)生的能力以及心理特點做好數(shù)學(xué)教學(xué)方式優(yōu)化，進而增強其對數(shù)字的感知。

例如在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，在教授數(shù)字“1”的時候，我會從不同的角度讓低年級小學(xué)生感覺“1”代表什么。讓他認識一頭豬、一頭牛、一只雞、一個蛋，就能把它寫成"1"。而在教授學(xué)生對數(shù)字“2”的認知過程中，我把小玩意兒小鴨子帶到教室里，讓小學(xué)生玩一把，摸一摸，捏一捏，再猜一猜：今天認識的數(shù)字寶寶和這些小鴨子形狀有些像，這個數(shù)字是多少？在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣非常高，通過觀察、手摸、思索，發(fā)現(xiàn)鴨子的形狀和數(shù)字“2”非常相似，進而使其能夠更好地加深對數(shù)學(xué)的感知。

二、引導(dǎo)自主探究，體驗數(shù)感

在新課改中，體驗學(xué)習(xí)逐漸得到了教師們的認同和青睞。經(jīng)驗學(xué)習(xí)比抽象解釋的間接性質(zhì)更多地強調(diào)了學(xué)生的直覺參與。這種方法最能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想感情。有鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過體驗式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，使學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自主性，不斷探索、實踐。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師可以讓學(xué)生親自數(shù)一數(shù)，從而認識到量觀[2]。對四年級學(xué)生來說，抽象化的數(shù)字很難理解。但是，若把數(shù)量和實體聯(lián)系在一起，學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)也是水到渠成。

例如在三年級的“測量活動”中，學(xué)生親自數(shù)一數(shù)，自我體驗一下不同數(shù)字所代表的“量”，引導(dǎo)學(xué)生初步體驗數(shù)感。期間促使學(xué)生能夠?qū)⒉煌膯挝贿M行換算，以此更好地促使學(xué)生能夠感知數(shù)量上的大小關(guān)系，其中在“小數(shù)大小比較”的教學(xué)設(shè)計中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先比較整數(shù)部分，而后再比較小數(shù)點后面的數(shù)字，以此引導(dǎo)學(xué)生能夠在順序比較的情況下深化數(shù)感體驗。

期間教師可以利用啟發(fā)式問題進行為學(xué)生創(chuàng)造交互性的氛圍，教師需要充分充當“導(dǎo)學(xué)”的角色，積極通過策劃、激勵以及引導(dǎo)等方式促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在知識重構(gòu)的過程中提升思維能力，進而使得合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果得以凸顯。例如在教學(xué)《時、分、秒》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生四人為一組，兩人比劃鐘表上的數(shù)字，而另外兩人說出相對應(yīng)的時間，由此使得小學(xué)生能夠在歡樂的活動氛圍中理解時分秒的含義，并做好相關(guān)的識別工作。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教材知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納時、分、秒呈現(xiàn)的意義，由此更好地加深學(xué)生對鐘表時刻的印象。

三、融入數(shù)字故事，強化代數(shù)運算能力

小學(xué)數(shù)學(xué)繪本實際上是根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點而編簒的圖書，其教學(xué)往往通過故事、動畫等多元化的形式呈現(xiàn)，這樣能夠借用栩栩如生的人物形象和環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)激發(fā)小學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)時就需要將兩者的資源進行整合，充分利用繪本中生動的圖片或故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主教材中的理論內(nèi)容，從而提高小學(xué)生的數(shù)感。例如在進行一年級上冊《10以內(nèi)的加法和減法》一課的教學(xué)時，教師就可以利用數(shù)學(xué)繪本中數(shù)字故事《海邊度假——數(shù)一數(shù)》，讓學(xué)生能夠利用繪本中的情境進行數(shù)學(xué)計數(shù)的學(xué)習(xí)，在文中熊大說：“那我們開始捕魚吧”，熊大有技巧一會就抓了6條，熊二毫無章法一會才抓到3條，最后6條比3條多，所以，熊大勝利了，教師引導(dǎo)學(xué)生進行理解和計算，以此更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感，同時將數(shù)學(xué)教材中的知識通過多元化的繪本內(nèi)容呈現(xiàn)出來，也能為激發(fā)小學(xué)生參與探究問題的興趣奠定良好基礎(chǔ)。

四、注重學(xué)以致用，升華數(shù)感

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的方式提升其整體學(xué)以致用的能力，進而促使其能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學(xué)題目信息中的內(nèi)容分析，而后將估算方式融入到數(shù)字以及數(shù)量關(guān)系研究中，進而為提升估算方式的科學(xué)性奠定良好基礎(chǔ)[4]。在估算的過程中需要學(xué)生形成良好的觀察能力以及觀察品質(zhì)，尤其對幾何圖形以及公式變換等內(nèi)容時，小學(xué)生的更加需要優(yōu)化整體的估算能力，促使學(xué)生能夠更好地對知識進行大概預(yù)估。例如在人教版三年級下冊“兩位數(shù)成兩位數(shù)”內(nèi)容時，教材中引導(dǎo)學(xué)生對生活中常見的樹葉進行觀察，而后需要動手畫出葉子的邊，感受并體會葉子的周長。事實上，在這種看似簡單卻又毫無實際意義的動手操作里，實際上就是在培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力。對于抽象邏輯思維能力還尚未低下的小學(xué)生而言，在面對彎曲的樹葉線條求解過程中，需要將其想象為直線，而后加以抽象化處理和估算，由此更好地將葉子的邊緣長度估算出來。通過估算其不僅能夠更好地提升學(xué)生的空間想象力，同時還有助于提升學(xué)生的實際操作能力，將估算的重要性凸顯出來。

結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感是新課標的主要內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)教師更加需要切實基于學(xué)生的能力特點結(jié)合多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知，進而為實現(xiàn)新時代育人目標奠定良好基礎(chǔ)。在本文中主要通過數(shù)字故事融入、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、對低年級小學(xué)生反復(fù)引導(dǎo)以及強化學(xué)生學(xué)以致用能力等方式強化學(xué)生的數(shù)感，進而為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]代永碧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)探析[J].才智，2019（09）：175.

[2]東長香.基于數(shù)感培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的實施[J].中國新通信，2020，22（12）：175.