培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語、終身學(xué)習(xí)能力的策略研究

童來蔭

【摘要】新課標(biāo)中明確提出，當(dāng)代小學(xué)階段教育要在教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)踐、合作或參與等形式探索語言規(guī)律，掌握語言技能，不斷發(fā)展自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力。終身學(xué)習(xí)的理念指引下，讓學(xué)生在漫長的學(xué)習(xí)道路中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)變得更重要。相較而言，那些能自主學(xué)習(xí)且高效學(xué)習(xí)的學(xué)生在終身學(xué)習(xí)的系統(tǒng)過程中表現(xiàn)更出色?；诖?，筆者針對(duì)小學(xué)高年級(jí)段英語教學(xué)實(shí)例，探究如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語和終身學(xué)習(xí)英語的能力，以備同行討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);自主學(xué)習(xí);終身學(xué)習(xí)

教育改革推行以來，素質(zhì)教育不斷深入人心帶來的明顯變化是授課老師不再單純注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞，往往更在意和關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)。高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備自主思考和學(xué)習(xí)的能力，需要英語老師進(jìn)一步挖掘和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)，在學(xué)生終身學(xué)習(xí)的道路中提供正確的方法指引，吸引學(xué)生主動(dòng)且積極的思考。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的制約因素

第一，學(xué)生主觀認(rèn)知的因素。高年級(jí)的小學(xué)生在面臨即將到來的小升初考試時(shí)壓力倍增，將個(gè)人全部的時(shí)間和精力置于考試成績的提升，忽視了對(duì)個(gè)人能力結(jié)構(gòu)的重視。學(xué)生認(rèn)為能力的發(fā)展是未來的事，當(dāng)務(wù)之急是將個(gè)人的進(jìn)步體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上。在主觀的錯(cuò)誤認(rèn)知基礎(chǔ)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的能力得不到提升，成績?cè)鲩L更是緩慢，越是急于求成越是適得其反。

第二，客觀環(huán)境的因素。很多小學(xué)高年級(jí)的英語課堂上忽視對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法和正確價(jià)值觀念的傳遞，缺乏自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念支持，學(xué)校和老師也將注意力放在成績排名或升學(xué)率上，難以構(gòu)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好氛圍和情境，而學(xué)生回到家中依然要面對(duì)來自家長的成績期許，在緊張又壓抑的環(huán)境下難以提升自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素。學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)乎學(xué)生的成績表現(xiàn)和能力素養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一定程度上能推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，但由于在中年級(jí)英語學(xué)習(xí)的過程中習(xí)慣于被監(jiān)督式的教育，沒有主動(dòng)應(yīng)用英語語言的習(xí)慣，也沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)和英語文化的習(xí)慣，不利于學(xué)生在課堂上與課堂外養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)英語能力的策略

第一，組織英語競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的熱情。英語老師在踐行新課標(biāo)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中，要讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，就要挖掘?qū)W生對(duì)待英語學(xué)科的深層次激情，以強(qiáng)有力的內(nèi)在推動(dòng)力促進(jìn)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。以往的英語教學(xué)大多采用單一又單調(diào)的教學(xué)方式，缺乏新意的教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)成自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)?；诖?，將英語競(jìng)賽融入到高年級(jí)的英語課堂當(dāng)中，在良性競(jìng)爭中感受英語這門語言學(xué)科的魅力后自然能產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的How do you feel？的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生掌握了系列感官動(dòng)詞后的形容詞后以單詞接龍的形式考驗(yàn)學(xué)生們的詞匯量，接龍失敗者必須接受懲罰，最終勝利者獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生使出渾身解數(shù)接龍，“angry，sad，happy，afarid…”等教材中學(xué)習(xí)的詞匯不斷出現(xiàn)后，一些英語知識(shí)相對(duì)豐富的學(xué)生也說出很多課外掌握的詞語，而其余同學(xué)在詞窮之時(shí)受到打擊后，課后自主學(xué)英語、補(bǔ)充英語知識(shí)的意識(shí)也明顯提升。簡單的英語競(jìng)賽過程中，英語老師完成了學(xué)生們對(duì)英語單詞鞏固的教學(xué)內(nèi)容，也在英語學(xué)習(xí)的樂趣中潛在的激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的意識(shí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語的意識(shí)和能力。

第二，重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成非一時(shí)之功，英語老師和學(xué)生自身都需要堅(jiān)持不懈、持之以恒，共同為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)而不斷努力。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是新知授課之前學(xué)生們提前了解和熟悉的環(huán)節(jié)，師與生加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)注往往能為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)展開增添活力。英語老師布置合適的預(yù)習(xí)任務(wù)并在課堂開始前進(jìn)行查驗(yàn)，能在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的What does he do？的內(nèi)容時(shí)，英語老師布置給學(xué)生們提前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生盡可能地了解和熟悉教材，掌握自身的知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)。通過對(duì)教材的預(yù)習(xí)可以得知本單元主要學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)，學(xué)生通過查字典或網(wǎng)上查資料的形式了解單詞的內(nèi)容并學(xué)習(xí)Be What You Wanna Be一歌，自行學(xué)習(xí)其中的片段，在英語課堂上由英語老師檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己作為學(xué)習(xí)過程主體的角色，能在潛移默化中養(yǎng)成積極預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必定會(huì)受益終生。

第三，設(shè)計(jì)合作任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。高年級(jí)小學(xué)生的個(gè)人力量往往非常渺小，在面對(duì)相對(duì)艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)學(xué)生缺乏突破個(gè)人舒適區(qū)的能力?；诖耍⒄Z老師的英語教學(xué)活動(dòng)需要適當(dāng)融合合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷增強(qiáng)個(gè)人的綜合能力。部分英語老師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是單純依靠學(xué)生自身的力量，沉浸其中不斷思考，但很多時(shí)候?qū)W生沒有正確的思路，只能實(shí)現(xiàn)低效的自主學(xué)習(xí)。誠然，合作學(xué)習(xí)并非與自主學(xué)習(xí)相悖，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生之間能產(chǎn)生強(qiáng)大的合力，共同促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力和問題應(yīng)對(duì)能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)的Where did you go一課后，英語老師布置小組內(nèi)合作展開對(duì)話練習(xí)的任務(wù)并提醒學(xué)生下節(jié)課展開對(duì)話表演，合作完成任務(wù)的過程需要學(xué)生們自主思考，再實(shí)現(xiàn)想法上的碰撞，學(xué)生在思路的拓展過程中和小組合作的過程中，自主學(xué)習(xí)的能力也會(huì)有質(zhì)的飛躍，持續(xù)性學(xué)習(xí)的意識(shí)也明顯增強(qiáng)。

第四，提供學(xué)法指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的效果。六年級(jí)的小學(xué)生接觸英語的時(shí)間不算久，對(duì)怎樣能高效的學(xué)習(xí)英語尚未形成系統(tǒng)的認(rèn)知，部分小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)效率不高，必然會(huì)影響個(gè)人終身英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)?；诖?，授課老師要將學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門“，就要因材施教，針對(duì)不同性格、不同能力的學(xué)生提供具體的學(xué)法指導(dǎo)，以期提升自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，聽錄音，做標(biāo)記，查資料，多思考;二是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，及時(shí)回憶和鞏固老師課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在課余時(shí)間自主與學(xué)生溝通和運(yùn)用英語;三是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，及時(shí)標(biāo)記和記筆記，將老師著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容爛熟于心，積極舉手發(fā)言以讓自身投入到課堂的氛圍當(dāng)中;四是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，對(duì)本單元的內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)整，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的豐富和能力的提升;五是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排好自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，每天睡覺前讀10分鐘，早上起床后再朗讀10分鐘左右等。掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法是養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，不斷提高英語在學(xué)生心中的重要性，以潛移默化、循序漸進(jìn)的過程積累知識(shí)，掌握最適合自身自主學(xué)習(xí)的方法，能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)英語夯實(shí)堅(jiān)定基礎(chǔ)。

總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力有了新的要求，但這并非意味著授課老師角色價(jià)值的削弱。作為英語老師，更需要發(fā)揮自身的指導(dǎo)價(jià)值，承擔(dān)好教書育人的使命。英語教師不僅要開展基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)的講解，也應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)他們對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行能動(dòng)性的思考。設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)英語的能力，才能不斷強(qiáng)化課程教育的成效性。

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