試析小學(xué)培智語文生活化教學(xué)策略

朱潭英

摘 要：培智語文的教學(xué)對象是智力障礙學(xué)生。由于智力障礙學(xué)生的認知能力較弱，思維不活躍，適應(yīng)能力也不強，故他們在新環(huán)境中無法迅速融入和有效變通。這就需要語文教師實施生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生留意自己的生活，這樣可有效減少特殊學(xué)生在生活中出現(xiàn)危險情況，使其獲得更加豐富的生活經(jīng)驗。為此，本文對小學(xué)培智語文生活化教學(xué)的策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);培智語文;生活化教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）34-0030-02

引 言

特殊教育作為教育的重要組成部分之一，受到社會各界的高度關(guān)注。特殊教育的目的是讓身體有缺陷的學(xué)生得到全面、健康的發(fā)展，使其可以更好地融入社會。如何運用更豐富、有效的教學(xué)方式，使先天有缺陷的學(xué)生更快地理解和掌握知識及生活技能，是培智教育者目前面臨的挑戰(zhàn)。語文生活化教學(xué)對智力障礙學(xué)生的身心發(fā)展起到了很大的促進作用。

一、語文生活化教學(xué)概述

生活化教學(xué)是指將實際的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于生活中的教學(xué)活動，能使學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。在語文生活化教學(xué)中，學(xué)生能更好地理解所學(xué)知識，掌握基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫能力，并應(yīng)用所學(xué)知識處理生活中的實際問題，獲得更多的生活經(jīng)驗。語文作為教學(xué)的基礎(chǔ)科目之一，不僅對其他學(xué)科學(xué)習(xí)有輔助作用，還能提升特殊學(xué)生的社會交往能力。這不僅要求從事特殊教育工作的教師提高職業(yè)素養(yǎng)，掌握相關(guān)知識，還需要教師了解特殊學(xué)生的身心發(fā)展情況，使培智教育下的學(xué)生樹立正確的觀念，做到生活自理，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會。

二、培智學(xué)校課程實施的現(xiàn)狀

目前，我國培智學(xué)校所招收的學(xué)生主要以中、重度智力障礙的殘疾學(xué)生為主，其中包括多重殘疾學(xué)生、自閉癥學(xué)生和精神類殘疾學(xué)生。很多課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，但是新課程的方案在實施方面面臨著許多的挑戰(zhàn)。

（一）培智學(xué)校在課程實施中的問題

首先，以往的課程觀念限制了新課程的設(shè)置，且沒有科學(xué)的概念界定;新課程的設(shè)置和發(fā)展被傳統(tǒng)的教育模式所制約?？偟膩碚f，特殊教育的發(fā)展落后于普通教育。另外，在培智學(xué)校課程實施的過程中，有部分特殊教育教師沒有很高的專業(yè)素養(yǎng)，這是培智學(xué)校的師資力量不足和物資缺乏導(dǎo)致的，加上一些地區(qū)對培智學(xué)校的重視程度不高，沒有相應(yīng)的師資力量和社會支持，致使培智學(xué)校落后于普通學(xué)校。

（二）培智學(xué)校課程改革中的問題

首先，智力障礙學(xué)生的家庭對特殊教育缺乏相關(guān)的了解，認為孩子去了培智學(xué)校就會提升智力，變得和普通孩子一樣，對培智學(xué)校和智力障礙學(xué)生有盲目的期待。其次，在教學(xué)上，教材內(nèi)容的設(shè)計質(zhì)量普遍偏低，沒有本土化特色。教材過分強調(diào)知識點，培養(yǎng)學(xué)生能力方面的教案比較缺乏，這導(dǎo)致學(xué)生完全不明白教師所教授的內(nèi)容，有些學(xué)生甚至以激進的方式表達對課堂的不滿，這些都影響了培智學(xué)校的教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。

（三）培智學(xué)校課程內(nèi)容的問題

課程內(nèi)容的設(shè)置缺乏科學(xué)合理性，在單元教學(xué)中不能體現(xiàn)整個系統(tǒng)的邏輯性和連貫性，使學(xué)生對課本教材難以適應(yīng);很多學(xué)科課程缺乏實用性，課程設(shè)置死板，教師在教授過程中依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生難以接受培智學(xué)校的教育。

（四）注重智力測評，忽視實踐能力

很多培智學(xué)校在對學(xué)生進行智力鑒定時，采取的診斷評估仍以智力測評為主，忽視了對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng);教材沒有很強的針對指導(dǎo)作用，沒有對智力障礙學(xué)生的現(xiàn)實需求起到良好的輔助作用;課程設(shè)置上也傾向于基礎(chǔ)知識的傳授，對學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)缺失，使學(xué)生在生活和行動上都沒有得到很好的指導(dǎo)，從而出現(xiàn)害怕與人接觸、易怒、暴躁等激進行為，這對學(xué)生的生活和健康都產(chǎn)生了不利影響。

由上述內(nèi)容可知，培智學(xué)校教育現(xiàn)狀存在一定的問題：一是來自學(xué)校外部的問題，二是來自學(xué)校內(nèi)部的問題。學(xué)校外部問題包括相關(guān)部門對培智學(xué)校的資金投入不足，在課堂實施中缺乏相應(yīng)的人力和物力資源;學(xué)校教師的專業(yè)能力不強，在課程實施中缺乏有效的監(jiān)督管理措施，在學(xué)校、家長和社會等多方面的關(guān)系中不能起到很好的協(xié)調(diào)作用。學(xué)校內(nèi)部問題包括教師的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)等問題;學(xué)校不重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和實踐能力，只注重教授給學(xué)生在智力方面的基礎(chǔ)知識;學(xué)校的教材內(nèi)容單一、死板，不能滿足學(xué)生的實際生活需求，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面存在嚴重不足。

三、小學(xué)培智語文教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用策略

針對特殊學(xué)生，教師更需要增強教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生解決生活中的不同問題，使其學(xué)會相應(yīng)的應(yīng)對方法，從而提高學(xué)生的生活自理能力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓特殊學(xué)生能夠更好、更快地適應(yīng)現(xiàn)代社會生活。那么，如何開展小學(xué)培智語文生活化教學(xué)呢？

（一）增加生活化元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多情況下，普通學(xué)生都很難通過普通的學(xué)習(xí)方法開展自主學(xué)習(xí)，對于智力障礙的學(xué)生而言更是難上加難。由于受自身的缺陷和理解能力不足的影響，這些學(xué)生很難在日常學(xué)習(xí)中自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，且教師在教學(xué)時也很少將教學(xué)內(nèi)容和實際生活相結(jié)合，不能吸引學(xué)生的注意力。因此，在日常教學(xué)中，教師就要創(chuàng)新教學(xué)方法，從智力障礙學(xué)生的角度出發(fā)，采用生活化教學(xué)模式，在教學(xué)中適當(dāng)增加生活化元素，以吸引學(xué)生的注意力，并讓他們對所學(xué)知識產(chǎn)生好奇心。此外，教師還需要耐心觀察學(xué)生，挖掘出學(xué)生的興趣點，并加以利用。

例如，在學(xué)習(xí)與家鄉(xiāng)有關(guān)的課文時，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，讓學(xué)生說出自己家鄉(xiāng)的特點，充當(dāng)“小導(dǎo)游”，介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、旅游勝地等。這樣，學(xué)生將日常生活與學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，一邊玩耍一邊學(xué)習(xí)，能加深對所學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高自身的認知水平。