勿以“創(chuàng)”小而不為

周燁林

摘 要：相較于唱歌教學和欣賞教學，音樂創(chuàng)編實踐教學在音樂課中的比例并不大，很多音樂教師在教學中忽視了這一內(nèi)容的教學。音樂創(chuàng)編實踐教學對提升學生的創(chuàng)造能力、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)起到重要作用。因此，新課程改革背景下，教師應(yīng)結(jié)合學生的年齡特點，有針對性地進行創(chuàng)編實踐教學。本文對此進行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏創(chuàng)編;小學音樂;旋律創(chuàng)作

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）34-0089-02

引 言

《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中提出：創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領(lǐng)域，是學生進行音樂創(chuàng)作實踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段[1]。在具體的音樂創(chuàng)作實踐中，《課程標準》更是提出了明確要求：一、二年級的學生能夠運用人聲、樂器或其他聲音材料，在教師指導下編創(chuàng)1～2小節(jié)的節(jié)奏音型;三到六年級的學生能夠運用教師或教材提供的材料和方法，獨立或與他人合作創(chuàng)編2～4小節(jié)的節(jié)奏或旋律。

小學階段時間較長，在這六年內(nèi)，學生的生理和心理都發(fā)生了很大的變化。生理上的變化顯而易見，而在心理上，隨著年齡的增長，學生思維水平不斷提高，由具體形象思維逐步向抽象思維過渡。所以，在教學時，教師要結(jié)合學生的年齡特點，循序漸進地進行創(chuàng)編實踐教學。

一、節(jié)奏創(chuàng)編，引領(lǐng)創(chuàng)作實踐的萌芽

低年級學生的抽象記憶已有了一定的發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯，所以在低年級創(chuàng)編實踐中，教師應(yīng)更注重用簡單的節(jié)奏創(chuàng)編輔助唱歌教學和欣賞教學。

（一）我說你學巧嘴巴

在小學低年級階段，學生對音高概念的掌握還不太準確，但他們喜歡模仿，可以通過模仿學習相關(guān)知識。因此，在日常教學中，教師可以采用“學著我說話”的方式帶領(lǐng)學生進行節(jié)奏創(chuàng)編。例如，在課堂上，教師可以向?qū)W生問好：“你好，張小明。”學生回答：“你好，李老師。”師：“今天的天氣真不錯?！鄙骸凹t色的小花真漂亮?！背龑υ?，教師還可以運用聲勢動作或類似這樣的節(jié)奏進行游戲接龍，促使學生積極參與節(jié)奏創(chuàng)編活動。

（二）烘托氛圍找亮點

低年級教材中的歌曲相對比較簡單，創(chuàng)編空間很大。低年級的學生活潑好動，特別喜歡打擊樂，而不同種類的打擊樂會產(chǎn)生不同的效果，學生可以根據(jù)歌曲的特點選擇打擊樂器。比如，在為《蒲公英》這類抒情的歌曲伴奏時，學生可以選用碰鈴、手串鈴、三角鐵等清脆的打擊樂;而為《娃哈哈》這種歡快活潑的歌曲伴奏時可以選用鈴鼓、響板、沙球等打擊樂。

例如，在蘇少版教材一年級下冊中的《老虎磨牙》這首音樂作品的欣賞課中，教師設(shè)計了用二分音符（X-）、四分音符（X）、八分音符（X）等節(jié)奏為音樂作品進行伴奏，以創(chuàng)設(shè)不同的情境，從而烘托出或緊張，或輕松的音樂氛圍。

總之，在教學歌曲前，教師應(yīng)全面分析歌曲。在找到歌曲或亮點后，教師再引導學生用打擊樂或身體語言對歌曲進行氛圍烘托，從而讓學生對音樂作品有更深刻的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)情境有主題

小學低年級學生以形象思維為主，所以情境教學在音樂課堂上必不可少。教師合理創(chuàng)設(shè)教學情境，能有效激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。學生置身其中，能獲得更好的情感體驗。

例如，蘇少版教材二年級上冊《秋蟲音樂會》一課要求學生用打擊樂器和身體語言開展一場“秋蟲音樂會”。在執(zhí)教這節(jié)課時，筆者把整個課堂當成了一場“準音樂會”，讓每個學生選擇自己的角色，如金鈴子、蟋蟀、晚風、小河等，每個人不可以用語言，只能用音樂節(jié)奏來對話或表演場景。學生對此非常感興趣，有的學生用蛙鳴桶模仿小青蛙的聲音，有的學生用沙球模仿“紡織娘”的聲音，還有的學生用嘴巴模仿風的聲音，這真是一場別開生面的“秋蟲音樂會”。

二、緊扣“要素”，建立初步的調(diào)式概念

隨著年齡的增長，中年級學生的學習能力隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來。感知能力的發(fā)展，有意識記憶能力的提高，都為小學生的創(chuàng)編實踐提供了良好的條件。實踐表明，小學三、四年級的學生已會運用歸納、演繹、類化和對比推理的思維方法。在音樂課堂教學中，教師可以帶領(lǐng)學生進行旋律創(chuàng)作，以鍛煉和提升學生的音樂創(chuàng)編能力。

（一）先“試錯”，再總結(jié)

蘇少版音樂教材三年級下冊中有要求為樂句選擇合適的尾音的問題。這類問題要求學生對音高有一定的認識。在教學時，教師可以用柯爾文手勢進行輔助教學，讓學生先將每個音唱好、唱準，然后將各個音填入題目中進行“試錯”，最終找到合適的尾音。在這個過程中有很多不同的填法，只要學生說出自己的看法且言之有理，教師就可以準予答案可行，因為對于技巧性學科來說，過程性評價比終結(jié)性評價更重要。

在學生做完練習后，教師可以幫助學生總結(jié)經(jīng)驗：在樂句旋律進行的中間，屬音用得比較多;而句末一般用主音，這樣更有終止感。隨后，教師可以讓學生利用教材收錄的歌曲驗證這一結(jié)論。

（二）小改動，大創(chuàng)編

在學生理解了一定的音高和調(diào)式調(diào)性概念后，教師就可以引導其嘗試進行短小的節(jié)奏創(chuàng)作實踐了。比如，三年級教材中要求學生根據(jù)出示的節(jié)奏創(chuàng)編一小節(jié)全新的節(jié)奏，并填入旋律。對于節(jié)奏的創(chuàng)編，學生需要對拍號等基本樂理有一定的理解和掌握。而對于內(nèi)容較多的旋律創(chuàng)作，教師在日常教學中可以利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段進行輔助教學，展示和講解常用音和常用節(jié)奏，讓學生通過“拖拽音樂要素”等方式進行試創(chuàng)作，同時聆聽自己創(chuàng)作的作品，并隨時進行改進，從而使學生選出合適的旋律。