“體態(tài)律動”在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用研究

張雯

摘 要： 本文將體態(tài)律動教學(xué)法與高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程融合研究，為學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程提供了一條新的教學(xué)改革思路;針對學(xué)生身體協(xié)調(diào)性弱，鋼琴演奏中節(jié)拍節(jié)奏等音樂元素不穩(wěn)定、音樂表現(xiàn)力不強(qiáng)等問題，實踐研究鋼琴課中的體態(tài)律動教學(xué)設(shè)計，探索創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)體態(tài)律動式鋼琴教學(xué)新模式;同時針對鋼琴教師在融入體態(tài)律動教學(xué)的鋼琴課程中，分別以教師與學(xué)生主體角色的轉(zhuǎn)變和教師傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)變兩個方面提出了建議。

關(guān) 鍵 詞： 體態(tài)律動;鋼琴教學(xué);教師角色與任務(wù)

近年來隨著學(xué)前教育發(fā)展備受重視，幼兒教師需求量大幅增加，從而對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)水平、師資能力等提出了更高的要求。2017年教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，開始對普通高等學(xué)校師范類專業(yè)開展認(rèn)證工作，認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，

鋼琴類課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修專業(yè)課，鋼琴彈唱技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一項藝術(shù)技能，而良好的鋼琴演奏、兒歌彈唱和音樂素養(yǎng)是一名合格幼兒教師的必備能力之一，所以針對大部分進(jìn)入高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂感知能力和鋼琴基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不適宜采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的權(quán)威式教學(xué)模式，注重對結(jié)果質(zhì)量的把控而缺少對習(xí)得過程的關(guān)注。而是要提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于音樂和鋼琴的學(xué)習(xí)，更急需解決的是掌握節(jié)奏律動，提高內(nèi)心聽覺，將音樂感受與演奏表達(dá)有機(jī)結(jié)合，形成身心全面投入的狀態(tài)。通過近幾年的實踐改革，我們在鋼琴類課程中融入了世界三大音樂教學(xué)法之一的達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法理念、教學(xué)手段和內(nèi)容，讓學(xué)生先感受后認(rèn)知、提升肢體協(xié)調(diào)性、全面提升綜合音樂表達(dá)等，這種鋼琴教學(xué)新模式勢必更適宜學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)。

達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺、動覺和創(chuàng)造性的表現(xiàn)能力，主要體態(tài)律動、視唱練耳和即興演奏三個部分組成，其中體態(tài)律動是達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法中影響最大的一部分。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不應(yīng)該是鋼琴等樂器，而是人的體態(tài)活動，因為人類的情感是音樂的來源，而情感一般是由身體動作等表現(xiàn)，人的身體具有感受音樂與情感的各種能力[1]。直接進(jìn)行器樂學(xué)習(xí)大部分人都只是機(jī)械的認(rèn)知和技能學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)鋼琴等樂器之前或起步時融入體態(tài)律動活動的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，會更好地體會音樂中的基本拍、節(jié)奏、音高等各方面音樂元素，更好地理解并在鋼琴演奏上進(jìn)行音樂的表達(dá)，這正是達(dá)爾克羅茲先生提出的“體驗——表達(dá)”的“自然行為方式”[2]。

一、鋼琴課體態(tài)律動教學(xué)設(shè)計與實踐

（一）鋼琴演奏前身體協(xié)調(diào)性訓(xùn)練

鋼琴演奏是一種小動覺的音樂性運(yùn)動，需要很強(qiáng)的身體協(xié)調(diào)性，如雙手不同動作的協(xié)調(diào)、不同手指的協(xié)調(diào)以及手腳肢體動作的協(xié)調(diào)等，而小動覺協(xié)調(diào)演奏是要在良好的大動覺或大肢體動作協(xié)調(diào)完成的基礎(chǔ)上來提高的。在融入體態(tài)律動的鋼琴教學(xué)中，加入演奏前的身體協(xié)調(diào)訓(xùn)練，如手腳上下肢基本拍的訓(xùn)練，雙手基本拍空間位移訓(xùn)練以及手腳道具律動活動等，通過這些肢體、大動作、空間位移等的協(xié)調(diào)運(yùn)動，幫助大肢體的動覺訓(xùn)練，從而提高身體協(xié)調(diào)的音樂性，再進(jìn)階到通過手指等對基本拍、節(jié)奏的小動覺協(xié)調(diào)演奏的提升。

（二）鋼琴演奏中基本音樂元素的體態(tài)律動訓(xùn)練

針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)較為薄弱的情況，在鋼琴演奏中也會經(jīng)常出現(xiàn)音樂元素掌握不準(zhǔn)確或不牢固，這就可以通過專門的音樂元素的體態(tài)律動活動訓(xùn)練，提升薄弱環(huán)節(jié)。

1.學(xué)生基本拍不穩(wěn)定。可以通過體態(tài)律動基本拍訓(xùn)練，跟隨音樂行走或拍手、小組跟隨音樂傳球或接龍動作表演等，在愉悅的活動氛圍中，通過身體感受和肢體行走等實操活動，感受基本拍的存在，感受和認(rèn)知節(jié)拍、拍號等音樂元素，身體感知和基本拍融入自身的律動中后，再在鋼琴上演奏時，更好地體會和表現(xiàn)穩(wěn)定的基本拍，避免出現(xiàn)忽快忽慢的彈奏樂曲等情況。

2.學(xué)生在演奏鋼琴樂曲時節(jié)奏總是彈錯或把握不準(zhǔn)，實際還是自己對不同節(jié)奏的感受不確定和不深刻，可以通過聆聽帶有不同節(jié)奏的音樂，讓身體進(jìn)行走、跑、跑跳步等適合不同節(jié)奏的律動和動作;或者通過腳走基本拍、手在不同節(jié)奏中變換拍手等動作，感受和體會正?；九膬?nèi)四分、八分、附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏等不同節(jié)奏的律動，準(zhǔn)確認(rèn)知基本節(jié)奏;回到鋼琴演奏時，能更好地將身體體驗轉(zhuǎn)換成手指彈奏，準(zhǔn)確演奏樂曲中的節(jié)奏。

（三）演奏中音樂表現(xiàn)力的體態(tài)律動訓(xùn)練

在具有基本的鋼琴演奏技能后，往往彈出來的音樂并沒有想象中的優(yōu)美動人，只是在演奏樂曲，對樂曲的音樂處理和音樂表現(xiàn)力還差強(qiáng)人意，那么可以通過體態(tài)律動音樂性活動來提高學(xué)生的音樂性，讓學(xué)生用身體和律動展示自己對音樂的理解和感悟，引導(dǎo)學(xué)生逐漸打開自己的肢體和心靈，更全面地體驗樂曲的音樂性。如：利用小球、彩虹傘等教具讓學(xué)生通過視覺、膚覺、動覺、聽覺等多感官通道來感受小球滾動的連續(xù)性和跳動的頓挫感，再引導(dǎo)帶入鋼琴的演奏中。不同的音樂風(fēng)格需要不同的觸鍵感受，也需要不同的表達(dá)方式，如同小球慢速滾動的體驗就像連奏柔和的抒情曲一樣，而小球快速靈巧地跳動就像彈奏歡快的嬉戲曲一樣，彈奏方法和音樂感受力的準(zhǔn)確掌握和感受都會通過體態(tài)律動音樂表現(xiàn)訓(xùn)練有所提升。

二、教師的角色與任務(wù)

在融入體態(tài)律動教學(xué)的鋼琴課程中，教師的能力和引導(dǎo)作用是非常重要的。隨著國內(nèi)高校師范類專業(yè)認(rèn)證的開展推進(jìn)，OBE產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念推廣到各類學(xué)科教學(xué)中，以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教學(xué)實踐、教學(xué)模式和教學(xué)方法等。隨著近幾年對體態(tài)律動教學(xué)法的學(xué)習(xí)、研究和運(yùn)用，課堂教學(xué)體態(tài)律動教學(xué)法在實際教學(xué)中，達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法特別適合應(yīng)用于學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的OBE產(chǎn)出導(dǎo)向理念的課堂教學(xué)。

（一）教師與學(xué)生主體角色的轉(zhuǎn)變

體態(tài)律動教師不再是高高矗立在講臺上獨(dú)自演講或表演，依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟按部就班的滿堂灌，不關(guān)心學(xué)生是否真正在聆聽、思考、感受、表現(xiàn)的“普通教師”，而是從課堂教學(xué)的主講、主角、主體轉(zhuǎn)變成具有引導(dǎo)性、跟隨性、配合型的配角;而學(xué)生則轉(zhuǎn)變成為教學(xué)關(guān)系中的主角、主體，他們主動地站立起來，走跑、跳躍、律動、開懷、思考……，課堂氣氛更加活躍、自由、開放，整個學(xué)習(xí)過程也以學(xué)生自身的真實體驗和感受為中心，將自己的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、動覺、平衡覺、空間覺等等多種感覺通道逐漸打開，全身心地投入到音樂感受與表現(xiàn)、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，同時通過不斷地練習(xí)能夠自覺地、主動地去體悟、去思考學(xué)習(xí)的過程和內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下持續(xù)改進(jìn)持續(xù)提升，以產(chǎn)出相應(yīng)的知識、能力和素養(yǎng)，并內(nèi)化、融匯進(jìn)自身體系。

（二）教師傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)變

隨著體態(tài)律動教學(xué)中教師和學(xué)生間角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)也從傳統(tǒng)的“口口相傳”“手把手”講授示范等傳道授業(yè)解惑逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)導(dǎo)向、共同參與、感同身受、討論交流、互相學(xué)習(xí)等與學(xué)生幾乎平等的教學(xué)任務(wù)。這樣會讓學(xué)生更加放松，更易于去感受和聆聽自己內(nèi)心的想法，能更加輕松地表達(dá)和表現(xiàn)自己的思想和反饋，這對于教學(xué)任務(wù)的有效實施和教學(xué)目標(biāo)的良好達(dá)成有很重要的影響。在融入體態(tài)律動的鋼琴課上，老師更希望通過她們的活動或者話題引導(dǎo)，更多地聽到學(xué)生們的自我感受和想法，更多地讓學(xué)生反思，這會很好地提升自主學(xué)習(xí)能力。而教師對同學(xué)們的回答和討論交流的評價，更多的是肯定褒獎和引導(dǎo)啟發(fā)，教師和學(xué)生共同參與活動、共同交流感受的教學(xué)任務(wù)，特別是教師用音樂來表達(dá)自己的想法和引導(dǎo)，學(xué)生用體態(tài)律動和演奏等方式來回應(yīng)和跟隨教師的活動，更是體現(xiàn)了這種教學(xué)形式獨(dú)特的魅力，不用說教、不用教授，只聆聽音樂、感受內(nèi)心、身體律動來反饋，這種教學(xué)任務(wù)的實踐和達(dá)成應(yīng)了道家哲學(xué)中的“只可意會，不可言傳”的奧妙。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆力.體態(tài)律動課例[M].上海：人民音樂出版社，2001.

[2]陳蓉.音樂教學(xué)法教程[M].上海：上海音樂學(xué)院出版社，2016.