幼兒園大班STEAM課程的建構(gòu)

王昆 楊露

[摘 要] STEAM教育倡導(dǎo)通過問題解決來驅(qū)動跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力與批判性思維。幼兒園大班幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和探究能力已有所發(fā)展，針對他們開展STEAM課程實(shí)踐更具適切性。在設(shè)置STEAM課程目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持可行性、真實(shí)性、綜合性等原則，處理好課程總目標(biāo)與具體活動目標(biāo)以及知識學(xué)習(xí)與技能、情感發(fā)展之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)幼兒相關(guān)行為能力和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。在建構(gòu)STEAM課程過程中，教師應(yīng)注意以具體情境為先導(dǎo)，提煉課程框架，細(xì)化課程脈絡(luò)，制定詳細(xì)的實(shí)施方案，聚焦重難點(diǎn)，通過活動結(jié)果的迭代推動幼兒探究走向深入。教師在課程建構(gòu)過程中還應(yīng)善于反思與評價(jià)，不斷提升自身課程建構(gòu)能力。

[關(guān)鍵詞] STEAM教育;STEAM課程;幼兒園課程

STEAM教育是一種發(fā)源于美國的跨學(xué)科綜合教育模式，旨在打破學(xué)科領(lǐng)域界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性、實(shí)踐性和融合性。STEAM教育在倡導(dǎo)通過問題解決來驅(qū)動跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維，因此它在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步融入了藝術(shù)。[1][2]發(fā)展至今，STEAM教育已經(jīng)成了一種在世界范圍內(nèi)具有廣泛影響力且致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和批判性思維的教育模式和教育方法。STEAM教育的內(nèi)涵主要涉及這幾個(gè)方面：跨學(xué)科整合、在做中學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、基于項(xiàng)目與問題、基于真實(shí)情境、多元主體共同參與。[3]STEAM教育的目標(biāo)和特點(diǎn)契合了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以它也被引入到學(xué)前教育階段，用以改善幼兒的學(xué)習(xí)方法以及培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新能力。[4][5][6]幼兒園STEAM教育是一種基于現(xiàn)實(shí)問題和真實(shí)情境的教育組織形式，其對幼兒的發(fā)展價(jià)值主要在于為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，可以讓幼兒通過對學(xué)習(xí)主題的親身探究來發(fā)展知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力和良好的思維品質(zhì)。[7]STEAM教育的有效實(shí)施需要以完整的課程體系為支撐，要從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)材料等方面來支持幼兒的STEAM學(xué)習(xí)。

一、幼兒園大班STEAM課程的目標(biāo)及其設(shè)置原則

STEAM課程是支撐STEAM教育開展的內(nèi)容載體，是實(shí)現(xiàn)STEAM教育目標(biāo)的主要憑借，體現(xiàn)了教師對STEAM教育的認(rèn)識水平以及開展STEAM教育的基本能力。大班幼兒在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、行為能力、思維品質(zhì)等方面的發(fā)展已經(jīng)相對成熟，能進(jìn)行自主探究和基本的人際交往，針對他們開展STEAM教育更具有適切性。當(dāng)前我國幼兒園開展STEAM教育時(shí)多依據(jù)這一教育模式的實(shí)踐性和操作性將其設(shè)置成為一種科學(xué)活動或者建構(gòu)活動，但事實(shí)上，STEAM教育不僅僅是一種只注重操作能力發(fā)展的教育理念和教育模式。[8][9]幼兒園大班STEAM課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的綜合實(shí)踐能力、科學(xué)探究精神、批判性思維以及審美和創(chuàng)造能力，重在發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)以及問題解決能力。[10][11]STEAM課程目標(biāo)的設(shè)置要處理好兩個(gè)方面的關(guān)系。一是要處理好課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)之間的關(guān)系，STEAM課程總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要依托科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐，但它又不是各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的簡單拼接，所以要注意不同學(xué)科知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，把握好知識之間的融合性。二是要處理好知識學(xué)習(xí)與技能、情感發(fā)展之間的關(guān)系，STEAM課程的目標(biāo)不以知識的掌握為最終鵠的，而是強(qiáng)調(diào)在對知識的親身探究下發(fā)展相應(yīng)的行為能力和個(gè)性品質(zhì)。

STEAM課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該充分把握好以下幾個(gè)原則。第一，課程目標(biāo)的設(shè)置必須基于幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，要具有達(dá)成的可能性。大班幼兒已經(jīng)具備一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和探究能力，對不同的事物也有著濃厚的探究興趣，但這一階段幼兒的認(rèn)知能力和思維水平整體上仍處于初始發(fā)展階段。不管是科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)還是工程和技術(shù)，每一門學(xué)科或者每一個(gè)領(lǐng)域都具有嚴(yán)密的知識和方法體系，具有抽象性和概括性，在將概念性、專業(yè)化的知識傳遞給幼兒時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮其轉(zhuǎn)化方式、表現(xiàn)層次與幼兒發(fā)展水平之間的契合性。第二，課程目標(biāo)的表達(dá)方式和表現(xiàn)形式必須基于真實(shí)的問題情境，要基于幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。大班幼兒的STEAM學(xué)習(xí)在某種程度上就是一種項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是對復(fù)雜、真實(shí)問題的親身探究，幼兒通過對項(xiàng)目的規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目來掌握相應(yīng)的知識和技能。[12]STEAM教育中對幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)不能從純粹的知識和概念出發(fā)，而是要看他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的具體行為以及行為品質(zhì)，要避免目標(biāo)設(shè)置的純粹抽象性。第三，課程目標(biāo)的設(shè)置要避免陷入完全的技術(shù)性操作的窠臼。STEAM教育的一個(gè)基本特征就是跨學(xué)科性，教師在設(shè)置STEAM課程的目標(biāo)時(shí)要跳出過于關(guān)注幼兒具體經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的認(rèn)識誤區(qū)，要關(guān)注幼兒知識的融合性、能力的綜合性以及思維的發(fā)散性發(fā)展，要通過課程目標(biāo)的設(shè)置來引導(dǎo)大班幼兒的課程實(shí)踐活動從具身操作走向深度學(xué)習(xí)。[13]

二、幼兒園大班STEAM課程建構(gòu)過程

STEAM教育基于真實(shí)的問題情境，著眼于學(xué)生知識、能力、思維等方面的綜合發(fā)展。幼兒園大班STEAM課程的建構(gòu)過程應(yīng)遵循STEAM課程建構(gòu)的一般原則，即核心學(xué)科教師要和相關(guān)學(xué)科教師一道來確定項(xiàng)目主題、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施方案規(guī)劃并進(jìn)行展示與評價(jià)。[14]

第一，幼兒園大班STEAM課程建構(gòu)要以具體情境為先導(dǎo)，聚焦情境中的具體和實(shí)際問題。由于學(xué)齡前兒童思維發(fā)展處于前運(yùn)算階段，他們需要借助更為直觀的媒介來理解抽象的概念，因此，為大班幼兒建構(gòu)的STEAM課程要聚焦真實(shí)的情境和問題，要將課程主題建立在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。例如，在項(xiàng)目活動“三只小豬的房子”中，小豬的房子被大灰狼吹跑這一情節(jié)就與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，小豬沒有房子住就自然引發(fā)出如何搭建不被風(fēng)吹走的房子，這也就從真實(shí)的問題引發(fā)了幼兒真實(shí)的操作和探究。引發(fā)STEAM課程的情境可以是多種形式的，教師可以依據(jù)活動主題和幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)不同的課程情境。

第二，提煉幼兒園大班STEAM課程框架，細(xì)化課程建構(gòu)的脈絡(luò)與環(huán)節(jié)。在確定STEAM課程的主題之后，應(yīng)該將課程目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為課程框架和具體的環(huán)節(jié)及內(nèi)容。STEAM課程框架的建構(gòu)和環(huán)節(jié)的設(shè)置可以借助思維導(dǎo)圖來將其分為準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施和調(diào)整四個(gè)階段，而每個(gè)階段又可細(xì)化為層層遞進(jìn)的若干子活動，將不同環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分解，幫助幼兒更為全面地理解課程主題及其所包含的相關(guān)內(nèi)容。例如，在“搭建恐龍博物館”課程的建構(gòu)過程中，準(zhǔn)備階段要解決的問題是幫助幼兒了解恐龍及恐龍博物館的相關(guān)知識，設(shè)計(jì)階段要引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)出恐龍博物館的內(nèi)外部結(jié)構(gòu)，實(shí)施階段要支持幼兒通過搜集和加工相應(yīng)的材料來制作恐龍博物館，調(diào)整階段要引導(dǎo)幼兒完善對恐龍博物館的裝飾。不同的階段有不同的課程目標(biāo)和課程任務(wù)，而這些不同的課程目標(biāo)和課程任務(wù)是支撐起整個(gè)課程目標(biāo)的骨架，可以幫助幼兒通過自主探究來完成課程實(shí)踐活動。

第三，制定詳細(xì)的STEAM課程實(shí)施方案，聚焦課程任務(wù)中的重難點(diǎn)來深化幼兒對課程主題的認(rèn)知。STEAM教育是一種綜合性的教育實(shí)踐活動，它不僅考驗(yàn)幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性和深度，同時(shí)也對他們綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識來解決實(shí)際問題提出了挑戰(zhàn)。大班幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)自主建構(gòu)和外部支持相結(jié)合的過程，教師不能將幼兒的自主探究理解為對幼兒的徹底放手，而是要在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上為他們的學(xué)習(xí)提供適宜的支持。在提煉了STEAM課程框架的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該為課程的具體實(shí)施制定詳細(xì)的方案，并在明確課程實(shí)施過程的基礎(chǔ)上聚焦對重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的解剖，深化大班幼兒對課程主題的認(rèn)知。STEAM課程實(shí)施方案的制定要始終保持開放性和發(fā)揮幼兒的主體性，STEAM課程可以通過不同的方式和依托不同的材料來開展，教師在課程實(shí)踐中的角色應(yīng)該被定位為問題的拋出者和幼兒學(xué)習(xí)的支持者，方案的實(shí)施最終要聚焦于幼兒的自主探究和自主學(xué)習(xí)。

第四，要通過活動結(jié)果的迭代來不斷優(yōu)化課程目標(biāo)，在項(xiàng)目改進(jìn)中不斷提升幼兒的反思能力和問題解決能力。STEAM課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以是否解決實(shí)際問題為依據(jù)，當(dāng)一個(gè)完整的課程實(shí)踐過程結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)對活動完成情況的評價(jià)來判斷幼兒是否在課程實(shí)踐中獲得了相應(yīng)的發(fā)展。如果活動的最終結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師應(yīng)該將這一結(jié)果現(xiàn)狀當(dāng)作一個(gè)新的問題情境，引導(dǎo)幼兒對新出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思、改進(jìn)和實(shí)踐，直至問題最后被解決。例如，在“三只小豬的房子”項(xiàng)目實(shí)踐活動中，如果最后幼兒搭建的房子沒有達(dá)到被風(fēng)吹而堅(jiān)持10秒的結(jié)果，那就產(chǎn)生了新的問題，此時(shí)就可引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步去分析沒有達(dá)成目標(biāo)的原因，如房屋的結(jié)構(gòu)、建造房屋的材質(zhì)、材料的黏合等方面是否存在問題，對這些問題的探究就可以進(jìn)一步提升幼兒的反思能力和問題解決能力。活動結(jié)果的迭代實(shí)際上就是課程的再構(gòu)，是STEAM課程建構(gòu)走向深入的必然過程，是一個(gè)必不可少的階段和環(huán)節(jié)。

三、幼兒園大班STEAM課程建構(gòu)的教師支持策略

STEAM課程的建構(gòu)以幼兒的融合發(fā)展為目標(biāo)，是一種涉及幼兒知情意行的綜合性教育活動。[15]為了更好地實(shí)現(xiàn)STEAM課程的目標(biāo)和建構(gòu)更為優(yōu)質(zhì)的STEAM課程，幼兒園教師應(yīng)該對課程建構(gòu)的過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此己驮u價(jià)，通過不同的學(xué)習(xí)手段來提升自身的課程建設(shè)能力。

首先，幼兒園教師應(yīng)該通過對STEAM課程建構(gòu)過程的反思來進(jìn)一步明確課程的目標(biāo)和框架，為STEAM課程的有效實(shí)施創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境。教師在設(shè)置STEAM課程目標(biāo)時(shí)，要從STEAM課程本身的特性出發(fā)，既要關(guān)注大班幼兒知識、能力和思維的發(fā)展，更要關(guān)注不同目標(biāo)之間的融合發(fā)展，要將對不同領(lǐng)域或?qū)W科知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力和良好的思維品質(zhì)。STEAM課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開真實(shí)的問題情境和組織良好的課程內(nèi)容，而課程內(nèi)容與問題情境必須是生活化的，教師要在把握幼兒最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)幼兒理解問題情境、聚焦項(xiàng)目任務(wù)、遷移既有經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行發(fā)散性思維，讓他們在課程實(shí)踐中能夠獲得知情意行的綜合和融合發(fā)展。STEAM課程建構(gòu)是一個(gè)不斷生成的過程，教師要在既有課程框架的基礎(chǔ)上對各環(huán)節(jié)、各要素的設(shè)置不斷進(jìn)行反思，在不斷的反思和實(shí)踐中優(yōu)化STEAM課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置和實(shí)施環(huán)境。

其次，幼兒園教師要通過課程評價(jià)來發(fā)現(xiàn)STEAM課程建構(gòu)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以綜合評價(jià)的方式來提升課程的建構(gòu)質(zhì)量。STEAM課程評價(jià)包含兩個(gè)方面，一是對課程目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)果的評價(jià)，二是對課程建構(gòu)過程本身的評價(jià)。教師在對STEAM課程進(jìn)行評價(jià)時(shí)不僅要通過行為觀察、作品分析等方式對幼兒的活動結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也要對課程建構(gòu)過程的合理性和科學(xué)性進(jìn)行評價(jià)，要從過程和結(jié)果兩個(gè)方面的評價(jià)來提升課程的建構(gòu)質(zhì)量。STEAM課程的評價(jià)要從以下三個(gè)方面來展開：一是要從多維視角出發(fā)對STEAM課程進(jìn)行全面評價(jià)，強(qiáng)化對課程的全面認(rèn)識;二是要將形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，凸顯課程評價(jià)的診斷和改進(jìn)功能;三是要以幼兒STEAM素養(yǎng)發(fā)展為評價(jià)的最終旨?xì)w，通過幼兒的行為表現(xiàn)來判斷課程的質(zhì)量及其存在的不足。

最后，幼兒園教師要不斷提升自身的課程建構(gòu)能力，以多種方式強(qiáng)化自身對STEAM教育的認(rèn)知和理解。STEAM課程的建構(gòu)對幼兒園教師具有較大的挑戰(zhàn)性，它不僅對教師的知識結(jié)構(gòu)和知識儲備提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也對他們的教育觀念和教育行為提出了挑戰(zhàn)。為了更好地開發(fā)和建構(gòu)STEAM課程，幼兒園教師必須強(qiáng)化對STEAM教育的學(xué)習(xí)。第一，幼兒園教師可以通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)與研討相結(jié)合的方式來建構(gòu)對STEAM教育的認(rèn)知和理解，樹立起在幼兒園大班開展STEAM教育的意識和信念。第二，幼兒園教師可以通過理論研讀和案例學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來深化對STEAM課程建構(gòu)與實(shí)踐過程的理解，發(fā)展相應(yīng)的課程實(shí)踐能力。第三，幼兒園教師可以通過思維導(dǎo)圖和小組分享相結(jié)合的方式來強(qiáng)化對STEAM課程建構(gòu)過程的具象認(rèn)知，通過自主反思和建立學(xué)習(xí)共同體的方式來優(yōu)化STEAM課程的建構(gòu)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]楊曉萍，楊柳玉.超越功利主義：學(xué)前兒童STEM教育的知識論反思[J].學(xué)前教育研究，2020（06）：31-34.

[2][15]王琳，李艷，姜友斌.早期STEM教育與我國學(xué)前教育中的家族相似活動比較[J].學(xué)前教育研究，2020（07）：73-84.

[3]范文翔，張一春.STEAM教育：發(fā)展、內(nèi)涵與可能路徑[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（03）：99-105.

[5]繆珺雯.STEAM活動對大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)影響的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2020：59-60.

[6]俞莉.在早期STEM教育中促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)[J].學(xué)前教育研究，2019（01）：85-88.

[7]張茉，王巍，袁磊.幼兒園STEAM教育的活動設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2018（04）：76-80.

[8]賈松菊.基于STEAM教育理念的幼兒園項(xiàng)目化活動實(shí)踐探究[J].今日教育（幼教金刊），2018（10）：30-32.

[9]胡英慧.學(xué)前兒童STEAM教育課程設(shè)計(jì)及案例研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2018：17.

[10]高鳳欣.STEAM理念視角下幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動設(shè)計(jì)的行動研究[D].洛陽：洛陽師范學(xué)院，2020：31.

[11]黃靜.在體驗(yàn)活動中促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)[J].學(xué)前教育研究，2021（04）：93-96.

[12]美國巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南：21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].任偉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008：4-5.

[13]王小英，劉思源.幼兒深度學(xué)習(xí)的基本特質(zhì)與邏輯架構(gòu)[J].學(xué)前教育研究，2020（01）：3-10.

[14]常詠梅，張雅雅.基于STEM教育理念的教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)證研究[J].電化教育研究，2018（10）：97-103.

The Construction of STEAM Curriculum for 5～6 Years Old Children in Kindergarten

Kun Wang， Lu Yang

（The Eighth Nursery of Xian City， Xian 710100 China）

Abstract： STEAM education emphasizes the development of innovative ability and critical thinking by advocating interdisciplinary learning through problem solving. The cognitive experience and exploration ability of 5～6 years old children in kindergarten can support them to receive STEAM education. STEAM curriculum for them should be appropriate in terms of the goal， and focus on developing their behavior ability and learning quality. In the process of construction， teachers should build a good curriculum framework and formulate a scientific curriculum implementation plan based on the real problem situation. On the construction strategy， teachers should improve their idea of and ability on curriculum to optimize the course construction process.

Key words： STEAM education， STEAM curriculum， kindergarten curriculum