基于單元導(dǎo)語(yǔ)的整體教學(xué)模式探索

整體優(yōu)于部分，部分不僅僅是整體之和，同樣單元導(dǎo)語(yǔ)與整體化教學(xué)內(nèi)容之間也形同部分與整體之間的關(guān)系。其中單元導(dǎo)語(yǔ)是整體中的一個(gè)部分，是整體化教學(xué)模式中的引領(lǐng)性作用的部分，即提供方向性、也提供單元學(xué)習(xí)途徑，以推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)由板塊化走向整體化，極大地為整體化教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。而整體教學(xué)模式又是對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)的融合和升華，整體教學(xué)模式以找到單元主體之真諦，找到各組課文的聯(lián)系性，將其串聯(lián)成文，串聯(lián)成體系，呈現(xiàn)于課堂，以推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到方向，形成邏輯思維性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的綜合能力。基于此，下文從單元導(dǎo)語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，淺談?wù)w化教學(xué)模式，為初中語(yǔ)文教學(xué)整體化提供思路。

一、解說(shuō)單元導(dǎo)語(yǔ)與整體教學(xué)

1.單元導(dǎo)語(yǔ)形式

單元導(dǎo)語(yǔ)獨(dú)占一頁(yè)，居于每單元首位，決定了其極具方向性、邏輯性、綜合性。同時(shí)單元導(dǎo)語(yǔ)也具有豐富形式，以承載思想和作用，其有力地為主體化教學(xué)模式提供助推。單元導(dǎo)語(yǔ)的形式之一體現(xiàn)為語(yǔ)言精簡(jiǎn)深刻，它是每組課文的融合匯聚，以簡(jiǎn)短話(huà)語(yǔ)帶領(lǐng)教師和學(xué)生指導(dǎo)整組課文所講主題，指導(dǎo)整組課文所描述的方向。單元導(dǎo)語(yǔ)的形式之二在于其內(nèi)容邏輯走向，并呈現(xiàn)了豐富的內(nèi)容，其中不僅包括每組課文題目，還能逐步揭示每組課文的異同點(diǎn)。單元導(dǎo)語(yǔ)的形式之三體現(xiàn)其作用性，它以“綜合”強(qiáng)化了文章之間的聯(lián)系，使得整組課文的學(xué)習(xí)串聯(lián)成線(xiàn)，不可分割。

2.單元導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)用于整體教學(xué)的阻礙

單元導(dǎo)語(yǔ)在整體化教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用不廣泛的因素有以下幾個(gè)層次，其一，為單元導(dǎo)語(yǔ)的有效作用未被教師熟知，即有部分教師不知道單元導(dǎo)語(yǔ)存在為何意，所以導(dǎo)致大部分初中語(yǔ)文教師在教學(xué)之時(shí)未發(fā)揮其引領(lǐng)作用，甚而直接忽視它。其二，單元導(dǎo)語(yǔ)言語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單，教師未透析其存在的目的，并未解釋其深刻的內(nèi)涵性，導(dǎo)致許多教師無(wú)法發(fā)揮其真正效用。如有的教師未通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不能從單元導(dǎo)語(yǔ)的簡(jiǎn)潔語(yǔ)言下解析出其與整體化教學(xué)融合的可能性。其三，體現(xiàn)為許多教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中未真正運(yùn)用整體化教學(xué)理念，只以形式應(yīng)付新課程新理念，所以導(dǎo)致單元導(dǎo)語(yǔ)的作用不能在整體教學(xué)中得到體現(xiàn)。如有部分初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中還采用模塊化教學(xué)，由此導(dǎo)致單元導(dǎo)語(yǔ)的整體化作用得不到有效的體現(xiàn)。

二、基于單元導(dǎo)語(yǔ)的整體教學(xué)模式探索

1.單元導(dǎo)語(yǔ)方向性助推教學(xué)走向“整體化”

單元導(dǎo)語(yǔ)，點(diǎn)明專(zhuān)題，簡(jiǎn)單指明整單元教學(xué)重點(diǎn)，囊括學(xué)習(xí)主題，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。其對(duì)主題整體化教學(xué)起到了指引作用，是一組課文教學(xué)的方向標(biāo)。首先，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)之時(shí)要解析單元導(dǎo)語(yǔ)，以概括各組文章所表明的主題，緊扣此主題，將各組課文聯(lián)系起來(lái)，以展開(kāi)整體化教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)從方向化走向整體化。其次，單元導(dǎo)語(yǔ)中的簡(jiǎn)潔語(yǔ)言點(diǎn)明了單元教學(xué)重點(diǎn)，能夠輔助教師找到教學(xué)方向，教師從更高層次整合一組課文，可以從單元導(dǎo)語(yǔ)中解析教學(xué)目標(biāo)，以此為整體化教學(xué)提供思路。其三，單元導(dǎo)語(yǔ)能為學(xué)生揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元導(dǎo)語(yǔ)以其獨(dú)特性同時(shí)為教師和學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生能夠在通讀單元導(dǎo)語(yǔ)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)方向，同時(shí)也能為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)想打下基礎(chǔ)。如教師在教授統(tǒng)編版初中語(yǔ)文知識(shí)《鄧稼先》時(shí)，教材單元編排特點(diǎn)以“人文主題和語(yǔ)文要素”兩條線(xiàn)穿插進(jìn)行，鄧稼先這篇作為七年級(jí)下冊(cè)第1單元內(nèi)容，將其人文主題體現(xiàn)得淋漓盡致，即主題為“群星閃耀，感受名人風(fēng)采”，由此也決定了后幾組課文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落腳于人文主題和語(yǔ)文要素之上，這無(wú)疑為這幾組課文教學(xué)提供了整體化方向。其次，教師也應(yīng)基于導(dǎo)語(yǔ)“閱讀本單元讓我們感受歷史星空中人物的非凡氣質(zhì)，喚起我們對(duì)理想的追求”確定這一節(jié)課教學(xué)以及整組課文教學(xué)的整體化學(xué)習(xí)目標(biāo)：領(lǐng)略歷史人物風(fēng)采，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

2.單元導(dǎo)語(yǔ)邏輯性助推教學(xué)走向“整體化”

單元導(dǎo)語(yǔ)將整單元內(nèi)容有序呈現(xiàn)，以體現(xiàn)其層次性、邏輯性，如此能夠推動(dòng)整組課文教學(xué)流程走向整體化。單元導(dǎo)語(yǔ)以層層遞進(jìn)的內(nèi)容，先介紹本單元教學(xué)主題，后一層層推進(jìn)，以解析每組課文存在差異點(diǎn)，讓教師能從中獲得啟發(fā)，從而推動(dòng)教學(xué)流程由淺層走向深層，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體化。其一，教師在教學(xué)之時(shí)，可基于單元導(dǎo)語(yǔ)引領(lǐng)，整合每組課文要領(lǐng)，設(shè)置一系列有梯度的問(wèn)題，以此逐步引發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)由淺層走向深層，使其連成體系。其二，單元導(dǎo)語(yǔ)以其邏輯性，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程走向整體化、邏輯化，即教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以依托有邏輯化教學(xué)目標(biāo)，有邏輯化教學(xué)形式，有邏輯化教學(xué)模式，推動(dòng)整個(gè)課堂呈現(xiàn)整體化。如教師在教學(xué)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)部分已呈現(xiàn)三個(gè)任務(wù)，清晰有層次的提出本單元教學(xué)應(yīng)由新聞閱讀過(guò)度到新聞采訪(fǎng)，由采訪(fǎng)過(guò)渡到新聞寫(xiě)作;并且對(duì)每一任務(wù)提出了明確的需求。基于此邏輯化單元導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)，教師應(yīng)該推動(dòng)教學(xué)流程邏輯化。其一，為使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中都有所發(fā)展，教師便可將幾組課文學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別定為：知道新聞閱讀要領(lǐng)，學(xué)會(huì)模擬新聞采訪(fǎng)，呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)新聞寫(xiě)作。而此篇課文教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)學(xué)生了解新聞，并且明白新聞要點(diǎn)。其次，教師在教學(xué)時(shí)還要推動(dòng)整個(gè)教學(xué)程序的整體化，即確保整個(gè)課堂教學(xué)整體化。如在學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，教師可以連續(xù)語(yǔ)言形式、整體化邏輯化PPT課件、層層遞進(jìn)探討模式引領(lǐng)學(xué)生在高低起伏的語(yǔ)調(diào)之中喚起情緒，在對(duì)應(yīng)圖片引領(lǐng)之下觀(guān)看人民軍橫渡長(zhǎng)江時(shí)的情形，在對(duì)問(wèn)題討論之中感受人民解放軍英勇氣勢(shì)、不屈精神。以此能以“整體化”引領(lǐng)推動(dòng)學(xué)生思維，有簡(jiǎn)入深，達(dá)到解析文章，發(fā)展能力。

3.單元導(dǎo)語(yǔ)綜合性助推教學(xué)走向“整體化”

單元導(dǎo)語(yǔ)濃縮了一組材料，具有高度概括性，極具綜合性，能夠推動(dòng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容走向整體化。單元導(dǎo)語(yǔ)對(duì)單元內(nèi)每一篇課文進(jìn)行了高度凝練，其不僅對(duì)共同點(diǎn)進(jìn)行了概括，還通過(guò)分內(nèi)容的呈現(xiàn)表達(dá)了幾篇內(nèi)容之間的差異性，在一定程度上以極具綜合性助推教學(xué)內(nèi)容走向整體化?；趩卧獙?dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)，能夠讓教師知道每一篇內(nèi)容教學(xué)時(shí)應(yīng)該把控的度，簡(jiǎn)單易行地由一篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)渡到下一篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其次，單元導(dǎo)語(yǔ)的綜合性使得整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更具連貫性，能讓教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能夠順利地由這一教學(xué)重點(diǎn)過(guò)渡到下一教育教學(xué)重點(diǎn)，并且能夠使兩者之間的過(guò)渡為學(xué)生綜合能力提升服務(wù)，這無(wú)疑實(shí)現(xiàn)了教學(xué)走向群體化，推動(dòng)了教學(xué)整體化模式的有效應(yīng)用。

如教師在教學(xué)統(tǒng)編版初中《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》一課時(shí)，此為九年級(jí)上冊(cè)第2單元中的第一篇文章，在導(dǎo)語(yǔ)部分以高度概括語(yǔ)指出，本單元所選的都為議論性文章，對(duì)本單元的題材進(jìn)行了綜合概括。并且提出學(xué)習(xí)這個(gè)單元要對(duì)文章特點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)把握，并學(xué)會(huì)區(qū)分不同作者觀(guān)點(diǎn)，由此也決定了初中語(yǔ)文教師在教學(xué)之時(shí)，應(yīng)抓住先基于每篇文章的共通性，設(shè)計(jì)此篇文章的教學(xué)點(diǎn)為：通過(guò)敬業(yè)與樂(lè)業(yè)，抓住議論文書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)。以為其過(guò)渡到下篇文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)篇與篇之間教學(xué)系統(tǒng)化整體化。其次，要求初中語(yǔ)文教師在教學(xué)知識(shí)要以導(dǎo)語(yǔ)強(qiáng)調(diào)的區(qū)分性，對(duì)此篇文章的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，即基于對(duì)不同材料的分析，明確《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》教學(xué)之中所列舉的觀(guān)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)材料到觀(guān)點(diǎn)的過(guò)渡，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程整體化，整個(gè)教學(xué)過(guò)程整體化。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式整體化，要基于單元導(dǎo)語(yǔ)引領(lǐng)，從新的角度解析整體化，即可從教師、學(xué)生、課堂三個(gè)角度解析。從學(xué)生角度出發(fā)，教師要保證其學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)過(guò)程的整體化;從教師角度出發(fā)，教師要保證教學(xué)重點(diǎn)過(guò)渡的整體化，教學(xué)內(nèi)容走向整體化;從課堂的角度出發(fā)，初中語(yǔ)文教師需保證課堂教學(xué)的流暢化、邏輯化、層層遞進(jìn)，并保證教學(xué)流程的邏輯化、整體化。

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【課題：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《群文閱讀課堂教學(xué)策略研究》GS[2020]GHB1298階段性研究成果之一】

董偉，甘肅省定西市安定區(qū)交通路中學(xué)，定西市骨干教師。