從課堂實例看初中語文有效性閱讀教學

閱讀一直是語文學習中十分重要的部分，對初中生而言，閱讀不僅是應(yīng)試教育考察的重難點，還為高中階段實現(xiàn)提升語文核心素養(yǎng)的教學目標起著重要鋪墊。近年來隨著語文新課程改革的不斷深入，初中語文各項教學工作也發(fā)生了較大的變化，但涌入的許多創(chuàng)新型語文閱讀教學課堂里仍存在著一些附于淺表層面的套路化閱讀教學模式，這種模式不利于學生對文本進行真實分析，從而導致部分閱讀教學的無效和寡效。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

（一）套路化的閱讀教學模式

調(diào)研目前大部分初中語文閱讀課堂，不少教師仍按照套路化的模板進行閱讀教學。論證思路要“首先——接著——然后——最后”，賞析文章詞句一定是“這句話用了什么樣的修辭？描繪出怎樣的形象？表達了怎樣的情感？”學生即便對文本產(chǎn)生了個性化的思考，也因課時緊張缺少交流活動，習慣性地做完一篇篇閱讀后腦袋里只余存閱讀的答題技巧。長此以往，學生對語文課感到無聊消極，他們更擅長用套路模板答題，而難以深入文本賞析。最為深刻的案例是今年暑假，我在某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學給孩子們代上初三語文復習課，由于該班級學生基礎(chǔ)較差，學習積極性不高，因此他們的語文老師在課堂上總結(jié)了一份獨門秘籍，那就是用“法、式、情、人”的閱讀答題模板去答題，并告訴他們：“遇到任何閱讀題都可以從這四個字下手?！闭n下我讓該班級學生為我解釋何謂“法、式、情、人”？原來他們老師口中的“法”是指文章詞句的修辭手法;“式”是文章行文的表達方式;“情”則是文章抒發(fā)的思想感情以及故事情節(jié);“人”是文章的人物描寫或者性格特點等。每當遇到賞析文本內(nèi)容的題，學生則拿出該殺手锏進行作答，把字數(shù)填充滿答題橫線，就能得分。不得不說這樣的答題技巧的確是應(yīng)試教育的法寶，再繼續(xù)調(diào)研其他教師的課堂，會發(fā)現(xiàn)一些高中語文教師同樣也教給高中生許多這樣類似的答題技巧。

隨著新課程標準對語文核心素養(yǎng)觀念的推廣，近年來語文高考試題變得越來越“活”，從2020年全國卷三的語文高考題發(fā)現(xiàn)，套路化的答題方式似乎不太可行。2020年實用類文本以及文學類閱讀中就有幾道很典型的題：鐘紅明是如何做到在對談中引發(fā)對話并將話題引向深入的？請結(jié)合材料簡要分析。以及文學類閱讀的第八題和第九題：1.作者對兒時看火車經(jīng)歷的敘述很有層次感，請結(jié)合作品具體分析。2.從文章謀篇布局的角度，分析題目“記憶里的光”是如何統(tǒng)攝全文的。遇到這樣的題，試問學生還能按照老套路從“法、式、情、人”四個方面著手嗎？如果之后的命題趨勢都回歸到語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)，慣用的答題思路還有效嗎？新課程標準提出的語文核心素養(yǎng)觀念中，語言建構(gòu)與應(yīng)用以及思維發(fā)展與提升兩個方面的要求，單靠幾個亙古不變的閱讀答題模板去組織語言是不能實現(xiàn)的。

除此之外，在該班級日常的教學中還發(fā)現(xiàn)了這種閱讀教學帶來的其他問題，比如在讓學生賞析文本內(nèi)容時，他們很難流暢地說出自己的見解，一些學生只言碎語、斷斷續(xù)續(xù)地運用這些答題模板拼接出自己的理解。只是因為他們的老師在平時教學中過度強調(diào)答題技巧，反而忽略了學生對文章原本的體味過程，也就跳過了最重要的學生對文本切己體察和“涵泳”的階段。死板的套路只是為基礎(chǔ)薄弱的學生做題提供了一種思路，并未幫助那些成績中等以及對語文倍感興趣的學生提升他們對文本的審美能力和深度理解能力，也就造成這部分學生做閱讀題的過程華而不實，有的甚至不能領(lǐng)悟題目設(shè)置的關(guān)鍵。

（二）重結(jié)論而簡化閱讀過程

一節(jié)課的時間通常為45分鐘，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師在有限的課堂時間內(nèi)為傳授詳盡的學科知識而盡量壓縮學生自己思考問題的時間，剩下的時間用來復習或者搞知識梳理。這種簡化的教學過程一般表現(xiàn)為：不給學生反復誦讀的時間，不讓他們在誦讀中揣摩、體味，而是過快地介入分析、講解。學生由于缺乏“自得”的基礎(chǔ)，老師的分析和講解就成為生硬的“外加”。語文教師應(yīng)盡量規(guī)避“貼標簽”式的先入為主的理解，因為這遮蔽了文學作品本身的“豐富性”和“趣味性”，閱讀不是蓋棺定論，禁錮對作品的真正閱讀和理解。如果不能讓學生充分咀嚼辭章，動用已有的生活體驗去調(diào)動想象、重新建構(gòu)，這種結(jié)論即便是正確的也是“硬塞”的。就初中語文閱讀教學而言，許多教師的教學也趨于簡單，大多以概括文章主體結(jié)構(gòu)以及段落大意為主，導致學生處于被動學習的狀態(tài)，無法提升閱讀積極性。在教育技術(shù)發(fā)達的今天，還有一些教師為了過多追求多媒體技術(shù)的運用而忽視文章內(nèi)容的講解，最終使學生無法理解文章深意。季羨林先生在《談寫作》里說，根據(jù)接受理論的關(guān)系，作者——作品——讀者;然后是讀者——作品——作者，這是一個倒轉(zhuǎn)過來的讀者與作者相互猜謎的活動。因此從讀者方面來說，審美經(jīng)驗也是極難確定的，這更需要讀者花一些時間靜下心體味文本建構(gòu)自己的理解。

二、存在以上課堂教學現(xiàn)象的原因

（一）語文教師個人實踐理論的頑固性

近年來關(guān)于“教師實踐性知識”的研討非常熱烈，為了弄清教師實踐性知識的概念，有人使用“教師個人實踐理論”指稱這類知識：“教師個人實踐理論應(yīng)稱為‘教師個人關(guān)于教育的實踐理論，含義基本等同于教師個人所持有的教育觀念，但與‘教育觀念相比更強調(diào)個體性、實踐性。它是教師真正信奉的、在教育實踐中體現(xiàn)出來的教育觀念。教師的個人實踐理論是一個龐雜的系統(tǒng)，是一些有組織的、心理的、但未必是邏輯的形式，由個人的無數(shù)的關(guān)于教育的觀念組成。此類學者特別強調(diào)教師個人在實踐中體現(xiàn)出來的教育觀念，認為這些觀念決定了教師的日常行為。許多語文教師受過去他們自己的語文老師的影響，多少吸取了一些刻板的語文授課經(jīng)驗，即便如今大部分語文教師受過更為專業(yè)的訓練，他們學過心理學、教育學、哲學等知識，但依舊把過去那套熟練的課堂教學模式以及翻來覆去的課堂評價語言奉如圭臬，總認為按照這套體系上完的課才是真正的語文課，只有一股腦地把語文知識灌輸給學生的語文課才是有效的語文課。對于一節(jié)課乃至一個單元的教學目標，他們?nèi)徊活?。大部分語文教師依舊缺乏屬于語文課程與教學方面的備課思維。

（二）教師缺乏教學反思

教師的實踐性知識來源于教學實踐，即在積累教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對教學經(jīng)驗進行總結(jié)、反思和提煉。一個優(yōu)秀的教育者必然是十分注重也十分善于進行自我反思的。中學是學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，在實際的語文教學過程中，學生整體思維呈現(xiàn)開放的狀態(tài)，必然會出現(xiàn)大量的預設(shè)之外的生成，如學生對文本的新觀點、新問題，以及教師對學生觀點的判斷、對學生問題的解答。這就為教師課后對教學反思提供了大量素材。但一些語文老師為了輕松，對自己主導的語文課堂敷衍了事，當有學生提出心中的疑慮時，好的教師會誘導學生進一步思考，從中點撥，從而讓學生更好地理解文本，但有的教師并沒有重視起學生的發(fā)文，并且課后也不會主動反思學生為什么有這樣的疑問，因此這種教師不管任教幾載，他的授課方式以及課堂評價語言永遠是老一套，這樣的教師其職業(yè)素養(yǎng)也有待考量，至少少了一些發(fā)自內(nèi)心的育人情懷。

三、初中語文有效性閱讀策略

（一）重視閱讀主體

閱讀是學生在閱讀，而不能變成學生學閱讀。影響閱讀的因素很多。文本的難易程度，學生的閱讀視野，個人理解能力和審美情趣都會對閱讀效果產(chǎn)生影響。而教師只是單純追求閱讀內(nèi)容的廣度，而沒有明確的文本任務(wù)，很難達到預期的閱讀效果，況且教師的審美能力和水平都遠超學生，以教師自己的閱讀標準要求學生顯然很消磨學生的閱讀主動性。

《義務(wù)教育語文課程標準》中明確提到學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達、充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。

回憶起曾經(jīng)給初一年級學生講梁啟超先生《最苦與最樂》這篇議論文，當我?guī)е⒆觽兪鬃x課文讀到文中這句“凡屬我應(yīng)該做的事，而且有力量能夠做得到的，我對于這件事便有了責任……”時，坐講臺旁邊一名男生自言自語：“這個人好自以為是哦?！甭牭綄W生內(nèi)心的真實想法后，我便沒有放過他這種有趣的“偏見”，并且十分重視學生對文本最初的真實理解，在想怎樣讓他以及以他為代表的初一學生消除這種浮于文章字詞淺表的感受。我立即停頓下來反問學生，梁啟超先生寫這些真的是因為他是一個自以為是的人嗎？同學們口里回答：“不是……”但看他們的神情似乎帶有一些疑惑。我接著說我們先帶著這個問題繼續(xù)讀完課文。在讀完課文后我打開了多媒體，給學生介紹梁啟超先生的生平以及他領(lǐng)導的戊戌變法等重大歷史事件，（課后我反思其實應(yīng)該在首讀課文之前就為學生介紹作者生平）學生們以此了解了他是一個很了不起的人，是一個有名族氣節(jié)的英雄，他有心懷天下的責任感，因此他寫這篇文章并非是因為他是一個自以為是之人，而是要表達自己的價值觀，告訴人們世間最樂的事是盡責，最苦的事是背負責任，由此告誡青年們要做一個直面人生，勇?lián)熑蔚娜?。學生在了解這些后便不會再覺得作者“自以為是”，相反他們開始對作者這種平實而又略帶書卷氣的新穎語言風格由困惑變得慢慢接受。

因此以學生作為閱讀教學的主體，尊重學生的每一次疑問和想法，在他們疑問和提出自己想法的基礎(chǔ)上進行引導更能有效促進學生對文本的理解，增強語文核心素養(yǎng)中思維發(fā)展與提升。

（二）聯(lián)系生活經(jīng)驗，深化閱讀理解

許多閱讀材料的內(nèi)容遠離現(xiàn)實生活而令學生感到陌生，教師可以多做鋪墊和導引，而有的切近學生，則可以多拓展相類似的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)閱讀情境并非是為了渲染課堂氛圍，而是為了避免教學趨于形式化。以學生學情為起點，以學習經(jīng)驗習得為終點，“填補起點到終點之間的落差”，是教師設(shè)計策劃學生的認知性、文化性實踐活動的基本路徑。閱讀過程的充分展開，除了恰當?shù)慕谭ǖ倪x用外，還有更為深層的動因和標準。

教師在教學時不僅要在識字、釋詞等技巧層面做努力，還要盡可能將閱讀材料里的內(nèi)容跟學生既有、現(xiàn)有和將有的生活相聯(lián)系、相溝通，這是尤其重要的，它決定著閱讀教學的成敗。因此教師調(diào)動起學生的生活經(jīng)驗才是理解閱讀材料的關(guān)鍵?！蹲羁嗯c最樂》中有句話：“因為越是圣賢豪杰，他負的責任越是重大;而且他常要把這種種責任攬在身上，肩頭的擔子從沒有放下的時節(jié)?！苯處煄W生讀到此處問學生：“同學們，生活中像文中這樣的圣賢豪杰你們能想到哪些人呢？”學生們馬上思索起來，聯(lián)想生活中哪些熟悉的人物勇?lián)筘?，為國為民。隨后有學生在下面說：“習主席！”有學生說：“鄧稼先！”（因為前面課文所學能及時回憶）對于初一學生來講，《最苦與最樂》是他們接觸的第一篇議論文課文，從初一學生的學情分析，這篇文章對于他們來說是頗有難度的，如果能讓學生結(jié)合自己生活中的具體事例和人物與課文聯(lián)系在一起，學生便能更快體會文中晦澀言辭的意義。我在學生們舉出自己心目中的“圣賢豪杰”后并未就此止步，轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“鐘南山”三個字，同學們立刻唏噓，對呀怎么沒有想到最近抗擊疫情中始終堅守一線，國士無雙的鐘院士呢？聯(lián)想起抗擊新冠肺炎疫情中的種種事跡和涌出的英雄人物，同學們對這篇課文更有了學習的興趣，他們切身體會到了盡責的重要與盡責的樂趣，課文的主旨和內(nèi)涵也不再需要過多贅述。

在閱讀過程中，教師的任務(wù)在于引導學生能動地參與了解作者對事物的觀察、分析與表達，是閱讀中思維活動的特征之一，這正是讀寫在思維層面的有機結(jié)合。激發(fā)學生的閱讀興趣，討論熱度的話題，聯(lián)系生活情景，只有這樣，才能真正讓學生主動深入文本理解與體味。

（三）強化閱讀意識，培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀廣攬的范圍遠不止手中的書本、試卷材料，閱讀可以說無處不在。教師在閱讀教學時要強調(diào)閱讀在實際生活中的重要，強化實用類文本的閱讀。近年來公務(wù)員的考試題中不乏各種類比推理題以及詞語填空，用意都是在考察考生生活中的語感和他們對字詞意義的掌握。平時重視閱讀的考生做起這樣的題往往正確率更高，因為他們更能憑借語感再結(jié)合生活經(jīng)驗、聯(lián)系生活情景選擇出最恰當?shù)拇鸢?。教師可以為學生初步定制適合學生個體的閱讀方案，讓學生課下讀名著，看新聞，窮搜博采，然后組織討論會，讓學生相互交流自己的閱讀成果，這樣既能激發(fā)學生閱讀興趣、強化閱讀意識，也鍛煉了口語能力。通過這些方式有效強化學生的閱讀意識、擴展閱讀量，不僅能夠提高閱讀教學的效果，還能適當發(fā)展學生的寫作水平。

除此之外，教師在閱讀教學評價的時候，還可以將學生閱讀方面的內(nèi)容也納入評價之中，借助于激勵機制來有效促進學生閱讀能力的發(fā)展。

（四）鼓勵辯證閱讀與思考

在初中閱讀教學中，要注重抓住文中問題的主要矛盾，以矛盾分析方式進行引導，引導學生對文章主體內(nèi)容進行矛盾分析。其次，結(jié)合具體的課文內(nèi)容培養(yǎng)學生的辯證分析能力。所謂辯證地分析的思維能力就是指結(jié)合具體的課文內(nèi)容，引導學生對相關(guān)的問題進行辯證分析。特別是在分析小說中的人物形象的時候，更應(yīng)該使用辯證思維的方法。只有利用辯證的思維去分析具體的人物形象才能使學生正確而客觀地評價人物形象，進而深入理解課文的內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的教學背景下，需要強化學生閱讀意識，在閱讀實踐中強化學生的閱讀能力，鼓勵學生閱讀時的辯證思維。教師自身也應(yīng)該多學習，多汲取好的教學經(jīng)驗。但好的經(jīng)驗的運用要因地制宜，不能一成不變，要結(jié)合自己的課堂實踐，勤于反思。

參考文獻：

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胡翔，西華師范大學文學院課程與教學論語文研究生。