助讀系統(tǒng)指的是語文教材中的提示語、插圖、注釋、旁白、練習(xí)等要素，它們是語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實施的憑借，同時也給學(xué)生提供了和教材平等交流的機(jī)會，拉近了學(xué)生和教材之間的距離，讓他們產(chǎn)生親近感，繼而更主動地展開自主學(xué)習(xí)。因此在初中語文教學(xué)中，教師要合理利用助學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生展開拓展性學(xué)習(xí)，促使他們進(jìn)行課后反思，在練習(xí)中強(qiáng)化教學(xué)難點和重點，促進(jìn)知識遷移。

一、單元導(dǎo)語，設(shè)計主細(xì)問題

學(xué)者朱紹禹認(rèn)為助讀系統(tǒng)是對學(xué)生要求、學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)方法的提示，也包括對某些疑難問題的詮釋和對相關(guān)資料的引述。例如單元導(dǎo)語的部分提供了學(xué)習(xí)的具體要求、重點和方法等，有助于學(xué)生更好地展開自主探究。教師可以圍繞單元導(dǎo)語設(shè)置主問題和細(xì)問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入下去，提升個性化閱讀的效率。

在學(xué)習(xí)《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等作品之前教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀一下單元導(dǎo)語，并結(jié)合其設(shè)置了主問題：“這些文章是否讓你清楚地看到了杰出人物的光輝形象，了解了他們的性格特點呢？你認(rèn)為要如何才能結(jié)合人物生平和時代，寫好細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)出人物特征，寫好人物的思想情感呢？”結(jié)合這個主問題，學(xué)生展開了自主閱讀，并自主提出了各種細(xì)問題，如在學(xué)習(xí)《鄧稼先》的時候，可以設(shè)置細(xì)問題：“既然這是一篇寫鄧稼先的文章，為何不一開始就介紹他的為人？為何要先寫從‘任人宰割到‘站起來了，介紹時代背景呢？”這個問題促使學(xué)生和探究時代背景對體現(xiàn)人物形象的促進(jìn)作用。又如：“鄧稼先一生接觸了各種人，為何文章單單將‘奧本海默拿出來寫呢？”這個問題促使學(xué)生思考在傳記類文章中如何選擇材料。學(xué)生在主細(xì)問題的引導(dǎo)下，逐步深入思考。

單元導(dǎo)語起到了提綱挈領(lǐng)的效果，對單元或者課文的學(xué)習(xí)對象、要求和重點進(jìn)行凝練的總結(jié)。教師可以利用單元導(dǎo)語設(shè)置主問題，然后讓學(xué)生在自主閱讀的時候沿著這些方向深入下去，自主提出問題，然后嘗試解決問題。這樣不僅能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)找到方向，更能提升他們的問題意識。

二、思考探究，學(xué)會深度學(xué)習(xí)

孔子將學(xué)習(xí)過程分成“志、學(xué)、習(xí)、思、行”這幾個階段，也就是說學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)各種知識，還要進(jìn)行慎思、明辨，進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在統(tǒng)編版助讀系統(tǒng)中提供了“思考探究”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多聞多見的平臺，讓他們找到自主探究的方向。教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文出發(fā)，結(jié)合“思考探究”展開思考，進(jìn)行學(xué)思結(jié)合的自主分析，從而在實踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題。

當(dāng)學(xué)生閱讀《孔乙己》的時候，教師引導(dǎo)其圍繞“思考探究”的提示展開思考：“孔乙己是怎樣的人？你能從課文中找到具體的描寫，并聯(lián)系該人物所處的社會背景進(jìn)行分析嗎？”在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步找到了文本中多處不同的“笑”，教師又讓他們將這些“笑”拿出來，結(jié)合具體詞句進(jìn)行分析：“人們每一次笑的具體原因是什么呢？孔乙己的生活如此悲慘，作者還要寫人們的‘笑，這是為什么呢？”“思考探究”中提到的這些問題能讓學(xué)生從具體的詞句出發(fā)，展開深度探究，認(rèn)識到作者并非為了刻畫一個人物，而是為了展現(xiàn)社會群像，體現(xiàn)特定時代的悲哀。在“思考探究”中還展現(xiàn)了一些具體的詞句，可以讓學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，如通過分析“排”和“摸”，學(xué)生能了解到孔乙己的經(jīng)濟(jì)狀況逐漸變差，進(jìn)而認(rèn)識到作者擅長運(yùn)用動作細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物狀態(tài)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在初中語文教學(xué)中要促使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。然而很多學(xué)生缺乏舉一反三的能力，無法自主展開閱讀和思考。“思考探究”部分則展現(xiàn)了文章中涉及到的重要文化知識、修辭手法，學(xué)生能結(jié)合其展開分析探究，從而在隨文閱讀中掌握良好的閱讀方法，拓展學(xué)習(xí)視野。

三、積累拓展，提升學(xué)科素養(yǎng)

“積累拓展”部分一般會展現(xiàn)一些課內(nèi)外的詞句，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，嘗試采用比較分析的方式，將原句中的一些詞語替換成其它的詞句，然后在對比分析中提升審美賞析和創(chuàng)造水平，掌握語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力，促使思維得到提升和發(fā)展，積累更多傳統(tǒng)文化方面的知識，這樣學(xué)生就能全面提升學(xué)科素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《老山界》的時候教師讓學(xué)生圍繞“積累拓展”展開解讀，“像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃”，在這一段中運(yùn)用了比喻加排比的修辭手法，展現(xiàn)出了聲音的變化十分多，學(xué)生可以在文章中找出其它運(yùn)用了修辭手法的句子，然后嘗試改寫，看看自己能否也創(chuàng)作出精妙的修辭句。如同樣是形容聲音，有學(xué)生嘗試用比喻展現(xiàn)聲音的洪亮：“我的耳朵里仿佛有一萬面鑼鼓同時被敲響，震得我的耳膜仿佛都要碎裂了。”還有學(xué)生嘗試展現(xiàn)聲音的雜亂：“仿佛有無數(shù)的蒼蠅在我的耳朵里嗡嗡作響，高唱凱歌?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)，學(xué)生從文章中找到了不少好詞好句，進(jìn)行拓展積累，并掌握相關(guān)寫作方法，自主創(chuàng)作，提升了審美賞析和創(chuàng)造方面的能力。

“積累拓展”部分的內(nèi)容一般都經(jīng)過了精打細(xì)磨，體現(xiàn)出了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊幻?，?nèi)容更加細(xì)微化、具體化。學(xué)生能在“積累拓展”的指引下關(guān)注一些平常閱讀的時候忽略的字詞，并將其放在上下文中解讀，這樣就能提升他們的賞析能力。不僅如此，在“積累拓展”中還常常引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造，展開對比分析，這樣他們的創(chuàng)造和思維能力也會隨之得到提升。

四、閱讀提示，樹立整體意識

“閱讀提示”部分一般會將整篇文章的閱讀要點直接展示給學(xué)生，讓他們從作品的結(jié)構(gòu)、語言等角度入手，獲得整體感悟。不少學(xué)生在閱讀的時候過于專注個別字詞，但是卻忽略了對整篇文章的理解，而“閱讀提示”的出現(xiàn)則正好彌補(bǔ)了這一點，能讓他們樹立整體意識。

《溜索》一文所描寫的內(nèi)容是學(xué)生日常生活中較少接觸到的，這給他們的閱讀帶來了一定障礙，為了讓他們的閱讀更流暢，更具有整體性，教師引導(dǎo)其了解“閱讀提示”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章展現(xiàn)的是奇險的場景，所以在閱讀的時候首先要抓住“奇險”來分析，看看文章中哪些環(huán)境描寫、人物動作展現(xiàn)了“奇險”的特點。此后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的結(jié)構(gòu)具有特點，文章處處都通過“我”的觀察和感覺來寫，但是從頭到尾都沒有出現(xiàn)“我”，這就要求學(xué)生在閱讀的時候?qū)⒆约合胂蟪伞拔摇?，和作品中的人物形成共鳴，體會到身臨其境的感覺。在這樣的提示之下，學(xué)生在閱讀的時候就會把握住關(guān)鍵點，注重體會文章獨特的寫作手法。最后，在學(xué)生完成閱讀后，教師引導(dǎo)其嘗試想象一下人們在使用溜索時的感受，寫一段心理描寫，將自己的創(chuàng)意融入進(jìn)去。

羅杰斯認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，首先要激發(fā)他們的興趣和心向?！伴喿x提示”用簡單扼要的詞句概括了整篇文章，學(xué)生可以驚喜地發(fā)現(xiàn)不少值得一讀的“點”，這樣他們的興趣就得到激發(fā)，能在“閱讀提示”的啟發(fā)下嘗試了解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開整體化閱讀。

五、語法知識，培養(yǎng)良好語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為教師不必直接而系統(tǒng)地灌輸各種語法知識，而應(yīng)該采用隨文閱讀的方法，讓學(xué)生在閱讀作品的過程中逐步掌握語法知識，并進(jìn)行自主建構(gòu)。“語法知識”就起到了這樣的作用，它將學(xué)生容易出現(xiàn)的語法錯誤和具體的例句結(jié)合起來，引導(dǎo)他們展開分析探究，從而提升他們的語感。

在《回憶魯迅先生》后有一段“語法知識”，給學(xué)生介紹了各種介詞，首先讓他們?nèi)媪私饨樵~的使用手法，如它們都不能被單獨使用，都要和名詞、代詞結(jié)合在一起，組成短語，表示對象、方向、地點、時間、比較等。此后教師引導(dǎo)學(xué)生找出《回憶魯迅先生》一文中出現(xiàn)的各種介詞，然后說說該介詞短語表達(dá)了哪方面的內(nèi)容，此外還可以將一些意思相近的介詞放在一起，讓學(xué)生替換比較，了解它們的不同。如“他常常把要寄出的書，從許先生手里拿過來自己包”一句中有“把、從”這樣的介詞，“把”起到了提賓的作用，能強(qiáng)調(diào)賓語，而“從”則展現(xiàn)了起點。教師讓學(xué)生將該句子改寫成正常的語序，學(xué)生將其改成：“他常常從許先生手里拿出要寄出的書，拿過來自己包”，并發(fā)現(xiàn)這樣寫顯得混亂，讀起來不通順，這樣他們便調(diào)整了語感，認(rèn)識到在適當(dāng)?shù)臅r候要使用介詞，讓句子更通順。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語文教學(xué)中要促使學(xué)生形成良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力?！罢Z法知識”將積累語感和了解語法知識整合在一起，能讓學(xué)生拓展視野，同時也能讓枯燥乏味的語法知識變得更生動有趣，他們能激發(fā)探究樂趣。

統(tǒng)編版初中語文教材的編寫體現(xiàn)了“守正創(chuàng)新，構(gòu)建‘三位一體”的核心理念，助讀系統(tǒng)的設(shè)置也是為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)。教師要合理利用助讀系統(tǒng)，構(gòu)筑高質(zhì)量的語文課堂， 促使學(xué)生展開多樣化的活動和探究，進(jìn)而在整體上形成一個讀寫互動、聽說融合的綜合實踐系統(tǒng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

李紅霞，江蘇省如皋市九華初級中學(xué)教師。