文本細(xì)讀：古詩(shī)文賞讀的良方

文本細(xì)讀，利于讀者和作品之間進(jìn)行交流，深入體驗(yàn)，并建構(gòu)文本的價(jià)值意義。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開文本細(xì)讀，將最佳的細(xì)讀方法傳授給學(xué)生，促使學(xué)生掌握細(xì)讀方法，提升解讀能力。在古詩(shī)詞賞讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從韻律層面、意象層面、情感層面、語(yǔ)言層面、章法處理層面等各種不同的角度入手分析，積極展開文本細(xì)讀的活動(dòng)，讓學(xué)生能深入理解古詩(shī)詞的深意。

一、讀出韻律，感受音樂(lè)之美

節(jié)奏是詩(shī)歌的一種外在表現(xiàn)，同時(shí)也是其生命，沒(méi)有節(jié)奏就不是詩(shī)。由此可見(jiàn)對(duì)于古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)韻律和節(jié)奏是十分重要的，在文本細(xì)讀的時(shí)候教師要鼓勵(lì)學(xué)生探究字詞的搭配和音調(diào)和諧之間的關(guān)系，思考作品押韻和平仄的特點(diǎn)。這樣學(xué)生就能更好地體會(huì)古詩(shī)詞的音樂(lè)之美，進(jìn)而產(chǎn)生想要繼續(xù)探究的欲望。

學(xué)習(xí)《登幽州臺(tái)歌》的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)的伴奏下誦讀這首作品，并體會(huì)其音律特點(diǎn)。首先鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)誦讀這首作品時(shí)給人的感受，學(xué)生認(rèn)為：“這首作品讓人覺(jué)得氣勢(shì)壯闊，給人很宏大的感覺(jué)?！贝撕笠龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的細(xì)節(jié)問(wèn)題：“一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞的字?jǐn)?shù)都是一致的，為何這首詩(shī)歌的前兩句和后兩句字?jǐn)?shù)不同呢？‘之和‘而這兩個(gè)字是否能刪除呢？”學(xué)生認(rèn)為：“刪除這兩個(gè)字后整首詩(shī)變得更加整齊，但是添加了這兩個(gè)虛詞之后，在誦讀的時(shí)候讓人不由自主地拉長(zhǎng)語(yǔ)氣，這樣就能更好地展現(xiàn)悠揚(yáng)的感覺(jué)?！背艘酝?，教師還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深入的探究：“古詩(shī)都是押韻的，為何這首詩(shī)歌不押韻呢？”學(xué)生通過(guò)查閱韻書后發(fā)現(xiàn)，在古代“者”和“下”其實(shí)是押韻的，它們?cè)谔祈嵵卸佳骸榜R”韻。由此學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的韻律有了更深入的理解。

學(xué)者朱光潛認(rèn)為“韻”就是反復(fù)交錯(cuò)、前后呼應(yīng)的，它讓平鋪直敘的文字變得富有節(jié)奏，中國(guó)詩(shī)的節(jié)奏就有賴于韻。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極誦讀古詩(shī)詞，并嘗試標(biāo)注出其中的韻腳，深入體會(huì)回環(huán)復(fù)沓的韻律之美。這樣學(xué)生感受作品的音樂(lè)性和抒情性，為下一步的文本細(xì)讀打下基礎(chǔ)。

二、還原意象，挖掘豐富內(nèi)涵

意象指詩(shī)人主觀情感的“意”和客觀存在的“象”之間的融合，詩(shī)人在創(chuàng)作的時(shí)候常常會(huì)含蓄地表達(dá)情感和人生感悟，將意思蘊(yùn)藏在意象中，在文本細(xì)讀的時(shí)候教師要指導(dǎo)學(xué)生思考如何能還原意象中蘊(yùn)藏的情感，挖掘其內(nèi)涵。此時(shí)要嘗試運(yùn)用音樂(lè)、視頻等多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，并鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，將自己想象成作者，這樣有助于他們深度挖掘其中的情感。

《天凈沙·秋思》中有不少意象，教師鼓勵(lì)學(xué)生將這些意象都找出來(lái)，在腦海中還原組合，看看拼合成了怎樣的畫面，并說(shuō)說(shuō)作者想要通過(guò)意象表現(xiàn)怎樣的情感。在這樣的想象中，學(xué)生將自己想象成作者，進(jìn)入古人的思維情境中，他們看到了周圍的樹木和鳥類，還有伴隨自己左右的馬。但是仔細(xì)思考，卻能發(fā)現(xiàn)這樹已經(jīng)蒼老不堪，烏鴉渾身散發(fā)著夜的黑暗氣息，而身邊只有骨瘦如柴的老馬陪伴。整合了這些意象后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己看到的是一片蒼涼的景物，再結(jié)合作者的心情進(jìn)行理解，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者的心情也不舒服，他感到十分孤獨(dú)、寂寞。此后教師鼓勵(lì)學(xué)生思考這種情感的源頭是什么，學(xué)生從“斷腸人在天涯”中認(rèn)識(shí)到：“作者在懷念著自己的故鄉(xiāng)，他已經(jīng)離開家鄉(xiāng)很久，眼前看到的景物讓他更加思念故鄉(xiāng)?！睂W(xué)生深入理解古詩(shī)詞，探究其中的內(nèi)涵。

學(xué)者袁行霈認(rèn)為意象是融入了主觀情意的客觀物象，也就是借助客觀物象來(lái)表達(dá)主觀情意。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生深入品讀詩(shī)歌的意象，說(shuō)說(shuō)作者為何在社會(huì)生活或大自然中單單選取這幾個(gè)意象，又是如何將它們拼合在一起，產(chǎn)生特有的境界。這樣學(xué)生就能還原并聯(lián)想意象，從而體會(huì)作品的意境美。

三、理解情志，感悟萬(wàn)物靈趣

白居易認(rèn)為：“詩(shī)者，根情、苗言、華聲、實(shí)義?！痹?shī)人常常在詩(shī)歌中借助意象展現(xiàn)自己的人生感受，進(jìn)而抒發(fā)情感。詩(shī)人將自己體會(huì)到的生命的體驗(yàn)融入到了詩(shī)歌中，借助詩(shī)歌抒情的方式來(lái)表達(dá)自己的志向。若學(xué)生能深挖作品的字詞，展開文本細(xì)讀，就能了解作品中的情志，進(jìn)而感悟萬(wàn)物之靈趣。

學(xué)習(xí)《登飛來(lái)峰》時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生在文本細(xì)讀中體會(huì)作者對(duì)人生的思考和感悟。首先鼓勵(lì)學(xué)生找出作品中的意象，然后說(shuō)說(shuō)這些意象整體給人的感受是什么。學(xué)生總結(jié)認(rèn)為：“我覺(jué)得可以用‘高來(lái)概括，比如千尋塔、浮云、最高層等都是如此。”此后教師鼓勵(lì)學(xué)生思考作者為何要登上最高峰，這是否和其人生經(jīng)歷有關(guān)。學(xué)生嘗試了解了一下作者的生平，發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候懷有很大的抱負(fù)，認(rèn)為自己的新法一定會(huì)讓社會(huì)的發(fā)展變得更快，但是他已經(jīng)預(yù)料到了未來(lái)可能會(huì)面對(duì)很多困難，所以他通過(guò)這首詩(shī)歌表達(dá)自己的心志，他認(rèn)為只要自己攀登足夠高，就一定能突破“浮云”的阻礙，得到成功。在這樣的閱讀中，學(xué)生體會(huì)了作品的情感基調(diào)，認(rèn)識(shí)到了作者想要表達(dá)的是不畏懼奸邪的勇氣，抒發(fā)自己的人生感悟。

王國(guó)維認(rèn)為要想讓詩(shī)歌具有境界，就要將景物和喜怒哀樂(lè)結(jié)合在一起，“詩(shī)緣情而綺靡”，在閱讀的過(guò)程中要挖掘作者的情感脈絡(luò)，體會(huì)到作品中蘊(yùn)藏了怎樣的情感和志趣。為了讓學(xué)生更好地展開文本細(xì)讀，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知人論世的方式，了解一下作者的生活背景，這樣能給學(xué)生提供更廣闊的想象空間，進(jìn)而體會(huì)到蘊(yùn)藏在文字中的思想內(nèi)涵。

四、品鑒語(yǔ)言，探尋言外之意

古詩(shī)詞具有言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，學(xué)者張滌云認(rèn)為古詩(shī)詞的語(yǔ)言特征就是“濃縮”，作者通過(guò)巧妙地組織并剪裁語(yǔ)言的方式讓作品更簡(jiǎn)練，增加作品的內(nèi)容，表達(dá)更深厚的情感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文本細(xì)讀的方式，抓住每一個(gè)字詞進(jìn)行深入分析，看看其中蘊(yùn)藏著怎樣的深意，此時(shí)可以適當(dāng)采用對(duì)比分析的方法，將字詞替換掉，并看看是否有語(yǔ)義損失，這樣有助于探究言外之意。

《白雪歌送武判官歸京》的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，作者展現(xiàn)了綺麗的邊塞風(fēng)光，體現(xiàn)了保家衛(wèi)國(guó)的豪情壯志，同時(shí)也展現(xiàn)了送別歸京使臣的熱烈場(chǎng)面。教師鼓勵(lì)學(xué)生展開文本細(xì)讀，嘗試探究其中的詞句，挖掘隱藏在其中的意思。如引導(dǎo)學(xué)生閱讀“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”一句，鼓勵(lì)他們說(shuō)說(shuō)作者形容的是什么，為何要用梨花來(lái)比喻，能否替換成其它的喻體。學(xué)生在思考后認(rèn)為：“梨花和雪花在形象上十分相似，更重要的是梨花象征生命力，作者用這樣的比喻來(lái)暗示一種樂(lè)觀的心情，暴雪漫天本來(lái)是很艱苦的，但是邊疆戰(zhàn)士苦中作樂(lè)，體會(huì)到了其中的生機(jī)?！贝送膺€可以引導(dǎo)學(xué)生分析“將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”等詞句，說(shuō)說(shuō)作者為何要描寫這樣艱苦的生活狀態(tài)，真正想要表達(dá)的是怎樣的情感。學(xué)生在品讀中深入了解了作品的言外之意。

學(xué)者朱自清認(rèn)為詩(shī)歌的語(yǔ)言比一般文學(xué)作品更“經(jīng)濟(jì)”，“詩(shī)是語(yǔ)言的精髓”。在指導(dǎo)學(xué)生展開文本細(xì)讀的時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生深入了解古詩(shī)詞“濃縮”的特點(diǎn)，嘗試提升自己的審美賞析能力。

五、分析章法，學(xué)會(huì)藝術(shù)處理

古詩(shī)詞的特點(diǎn)是短小精悍，且能表達(dá)完整而深邃的思想，要做到這一點(diǎn)，不僅要語(yǔ)言濃縮簡(jiǎn)練，而且還要講究整首詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)和章法。所以在文本細(xì)讀的時(shí)候教師也要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究分析作品的章法結(jié)構(gòu)，思考作者采用了哪些藝術(shù)手法處理作品，產(chǎn)生了怎樣的效果。此時(shí)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)隱喻等修辭手法，還能發(fā)現(xiàn)作品中運(yùn)用了不少典故，作者在寫作的時(shí)候常常選擇獨(dú)特的細(xì)節(jié)和具有象征性的事件進(jìn)行敘述，采用句式變形的方式突出自己想要表達(dá)的重點(diǎn)。在了解了這些藝術(shù)處理的方式后，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的賞析就會(huì)更到位。

學(xué)習(xí)《過(guò)零丁洋》的時(shí)候教師鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)一下每一句寫的是什么，思考作者為何如此安排結(jié)構(gòu)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者先回顧了生平，而后表達(dá)了對(duì)當(dāng)前局勢(shì)的認(rèn)識(shí)，最后寫對(duì)自己命運(yùn)的抉擇。這樣就按照從前到后、從現(xiàn)實(shí)到未來(lái)的順序進(jìn)行創(chuàng)作，結(jié)構(gòu)更為鮮明。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的某些詞句，思考其句式特點(diǎn)，如“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”中運(yùn)用了比喻的手法，將山河的破碎比喻成了“風(fēng)飄絮”，將自己的身世比喻成“雨打萍”，同時(shí)還使用了縮略的句式，省略了“好像”。這樣就讓句式更緊湊，同時(shí)也能更好地展現(xiàn)局勢(shì)的緊張，突出自己處于危險(xiǎn)的境地。學(xué)生在這番文本細(xì)讀后發(fā)現(xiàn)這首作品不僅意義深刻，而且在句式和寫作手法上也有自己的獨(dú)特之處。

在合理運(yùn)用修辭手法并調(diào)整句式結(jié)構(gòu)后，古詩(shī)詞變得更具有藝術(shù)表現(xiàn)力，也更加簡(jiǎn)練。教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試變換句型，或?qū)⒕渥訐Q一種說(shuō)法，然后和原作進(jìn)行對(duì)比，這樣就能更好地還原作者原先的意圖，有助于他們從宏觀的角度對(duì)古詩(shī)詞創(chuàng)作產(chǎn)生更深刻的理解。

詩(shī)歌是最早出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁，它有著一定的音節(jié)和韻律要求，用凝練的語(yǔ)言、豐富的想象展現(xiàn)了詩(shī)人的情感。在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開文本細(xì)讀，嘗試把握住古詩(shī)詞的問(wèn)題要素進(jìn)行深入解讀。這樣學(xué)生就能更好地理解古詩(shī)詞的特點(diǎn)，并提升自主賞析和審美能力。

范楨，江蘇省蘇州市草橋中學(xué)教師。