高中作文教學(xué)漫談

高中階段的作文，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較為緊密，要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中培養(yǎng)起良好的語言功底和文學(xué)修養(yǎng)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在作文教學(xué)過程中要采取相應(yīng)的有效策略，并且針對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容做好充分的編排。但是就目前而言，有許多高中生在日常生活當(dāng)中并沒有更多的寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，在寫作中經(jīng)常會(huì)感到無從下手，所以為了能夠讓學(xué)生有的放矢，就需要針對(duì)學(xué)生的寫作和技巧做好充分的培訓(xùn)。教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，合理應(yīng)用教材當(dāng)中的內(nèi)容來提升學(xué)生的寫作水平，從根源上幫助學(xué)生掌握寫作的技巧。

一、打好學(xué)生語言文字功底

學(xué)生對(duì)于語言文字基礎(chǔ)的掌握，對(duì)其寫作水平的提升起到了決定性的作用。詞語積累過少，學(xué)生就很難全面地表達(dá)出自己內(nèi)心所想要表達(dá)的內(nèi)容，更難以體會(huì)文字表達(dá)當(dāng)中的側(cè)重點(diǎn)。談到語言，其本身就是一直在運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的，漢語的歷史悠久，從古代的文言文到現(xiàn)代的白話文，變遷是巨大的，雖然說短時(shí)間內(nèi)我們難以覺察其中的變化，但是經(jīng)過歷史的淘洗與演變，語言的轉(zhuǎn)化使得人們的思維在各個(gè)層面展現(xiàn)出了豐富的變化。在現(xiàn)代社會(huì)，我們顯然無法真切知曉古代人是如何通過語言文字來表達(dá)自身的感受，而留存下來的文言文就成為了我們能夠探尋其足跡的唯一途徑。

學(xué)生對(duì)語言文字的吸收，每時(shí)每刻都在發(fā)生著“量”的積累，但是卻沒有得到應(yīng)有的關(guān)注和訓(xùn)練。在課本上，隨處可見的優(yōu)秀描寫此時(shí)就可以利用起來，讓學(xué)生從中感受到語言的細(xì)致表達(dá)，例如，在《我與地壇》當(dāng)中，有一段對(duì)于“世界上的小昆蟲”的描寫：

蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空;螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去;瓢蟲爬得不耐煩了，累了，祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了;樹干上留著一個(gè)蟬蛻，寂寞如一間空屋;露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開萬道金光。

多么形象而又生動(dòng)的描繪手法，仿佛這些蟲兒此刻就停落在你眼前，那些富有生命力的一舉一動(dòng)，無不令人驚奇造物主的神奇。就算是露水，游離在草葉上的模樣，常人甚至都未曾想過要將其記錄下來，在作者的筆下用“滾”“聚集”“壓”“墜”“摔”將露水的情態(tài)和風(fēng)韻都進(jìn)行了淋漓盡致的展現(xiàn)[1]。這些詞，確實(shí)都是我們所常見的動(dòng)詞，但若不是作者，又有誰能夠如此水到渠成地將其與“露水”聯(lián)系到一起呢？對(duì)語言功底的錘煉正是這樣一件事物，令你無時(shí)無刻不在打磨與創(chuàng)造的路上，若你只是“見過”，而不曾深刻體味過，那么也就做不到自如應(yīng)用[2]。

“滿園子都是草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng)，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息?！?/p>

這都是真實(shí)的記錄，園子荒蕪但并不衰敗。段末的這樣一句話，語言平實(shí)卻頗富生機(jī)，將作者的心緒與情感的表達(dá)做了小環(huán)節(jié)上的總結(jié)與處理，使人能夠與作者的內(nèi)心實(shí)現(xiàn)交流。在教學(xué)過程中，我們不僅要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)語言文字基礎(chǔ)積累的重要性，更要讓學(xué)生能夠懂得在文字當(dāng)中賦予情感的深刻要求，通過針對(duì)優(yōu)美詞語和句子的積累來進(jìn)行名家作品的仿寫，讓學(xué)生能夠體會(huì)到文學(xué)作品的價(jià)值與意義。

二、指導(dǎo)學(xué)生做好寫作素材的積累

在寫作的過程中很多學(xué)生會(huì)難于去尋找素材和內(nèi)容，因?yàn)椴糠謱W(xué)生在生活體驗(yàn)上的匱乏以及在知識(shí)積累上也無法與當(dāng)前的寫作要求相匹配。所以教師要幫助學(xué)生能夠挖掘教材當(dāng)中的內(nèi)容，并將其作為寫作材料，要求學(xué)生能夠在積累素材的過程中，對(duì)于自己所接觸的文字內(nèi)容做好理解掌握[3]。

在蘇軾的《赤壁賦》當(dāng)中，蘊(yùn)含著許多流傳甚廣的名句，在品味的過程中能夠較好地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”“逝者如斯夫，而未嘗往也”“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月”。

這些語句，既有押韻的美感，又有寓情于景、情景交融的手法交匯，無不令人驚嘆漢語的博大精深，引用古人的詞句，有時(shí)會(huì)為文章帶來意想不到的效果，只要學(xué)生能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能夠避免下筆無物的困境，在素材當(dāng)中遨游，盡情地“烹飪”屬于自己的文字盛宴。文章既要充滿美感，又要具備豐富的主題思想，同時(shí)也要在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上有所耕耘，只有具備這樣的意識(shí)，才能夠進(jìn)一步提升作文的質(zhì)量水平[4]。

三、通過強(qiáng)化閱讀審美提升寫作能力

閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，要注重學(xué)生閱讀審美水平的提升，選擇文質(zhì)兼美的文章欣賞，并將其作為重點(diǎn)，讓學(xué)生注重其中的思辨性，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的智慧，展現(xiàn)各種各樣的風(fēng)貌，并開拓學(xué)生的視野。要幫助學(xué)生形成正確的審美觀與人生觀，教師要注重向?qū)W生展現(xiàn)文化與文學(xué)的精華，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)，在有限的文本中，提升閱讀素養(yǎng)，以此達(dá)成寫作水平的提升。在學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞的過程中，通過不斷地讓學(xué)生進(jìn)行自由反復(fù)的吟詠與誦讀，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于語言技巧、文意以及主旨的理解。高中階段，在針對(duì)一些抒情散文進(jìn)行鑒賞的過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)一步提升自身的文學(xué)欣賞品味，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛之情，更加關(guān)注有關(guān)作品當(dāng)中的自然景物描寫，以及對(duì)人生思考的思想升華。能夠做到情景交融、借景抒情，可以將自己的情緒融入到文字當(dāng)中，讓文字跟隨著我們情感的變化有更為豐富的發(fā)展，像是“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的家國(guó)情懷，又或者是在《故都的秋》當(dāng)中“槐樹的落蕊、秋蟬衰弱的殘聲”等等，都無不展現(xiàn)著作者內(nèi)心的苦悶之情，如何讓文字自由表達(dá)內(nèi)心感受，將自己的情感賦予到景物當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)“物皆著我之色彩”是老師要指導(dǎo)學(xué)生在寫作中實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而且一定要從根源上來尋找突破的途徑。

四、開展多樣化訓(xùn)練提升學(xué)生寫作技能

在課堂之上，我們要始終堅(jiān)持結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上融入以往所學(xué)的知識(shí)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造與想象，通過改寫、擴(kuò)寫和縮寫、補(bǔ)寫等多種單項(xiàng)段落訓(xùn)練方式或者綜合訓(xùn)練形式來為整體的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，針對(duì)《荷塘月色》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，為了讓學(xué)生更好體味自然，可以讓學(xué)生針對(duì)下列語句：

“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！薄罢缫涣Ａ５拿髦?，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”等等。

老師根據(jù)以上一些語句進(jìn)行仿寫，優(yōu)美的語句能夠啟迪人的心智，讓學(xué)生在發(fā)揮想象的過程中，愈發(fā)的懂得如何對(duì)自己的寫作訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行更為細(xì)致的強(qiáng)化。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以有針對(duì)性地讓學(xué)生進(jìn)行片段仿寫訓(xùn)練，也就是說在學(xué)習(xí)整篇文章之前，先針對(duì)人、事、物、景的某個(gè)局部做好單項(xiàng)訓(xùn)練。使得學(xué)生能夠在具體生動(dòng)的描寫各個(gè)部分的內(nèi)容之后，再將其組合成一篇文章，像這種片段式的寫作訓(xùn)練，能夠在實(shí)踐過程中進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，在訓(xùn)練上的多樣化融入，也可以使得學(xué)生在寫作方面有更為全面的感知。

寫作能力的發(fā)展并不是一天就可以練成的，而是要在日常的教學(xué)過程中，潛移默化根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)，通過過程的引導(dǎo)，在評(píng)改、檢查作文的過程中與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的交流。同時(shí)也要注重對(duì)知識(shí)的積累，讓學(xué)生能夠體會(huì)到寫作的樂趣。詞匯的積累是寫作的磚石，說話和寫文章都離不開詞語的堆積。所以對(duì)于學(xué)生來說，要想讓自己的表達(dá)更加的豐富和具有邏輯性，就需要更多的收集生活當(dāng)中的素材和內(nèi)容，嘗試讓學(xué)生應(yīng)用文字的方式來進(jìn)行轉(zhuǎn)述，從而強(qiáng)化學(xué)生的作文技巧，并切實(shí)提高學(xué)生寫作技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱倩倩.新課標(biāo)下高中作文辯證思維訓(xùn)練策略[J].學(xué)語文，2020（06）：65-66.

[2]沈建芳.高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式探究[J].考試周刊，2020（85）：43-44.

[3]茍偉.論高中語文新材料作文審題立意教學(xué)策略[J].科技資訊，2020，18（28）：137-139.

[4]劉云義.淺談高中語文作文素材積累與應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（28）：13-14.

【本文系四川省教育廳普教科研資助金項(xiàng)目課題“普通高中基于學(xué)科建設(shè)的校本研修創(chuàng)新策略”研究成果，批準(zhǔn)立項(xiàng)文號(hào)：（2018）485號(hào)】

李現(xiàn)文，四川省廣元中學(xué)高級(jí)教師。