高考“引導(dǎo)教學(xué)”核心功能在高中物理教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑
——以自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)為例

文∣朱小青

中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系將“引導(dǎo)教學(xué)”確定為高考三大核心功能之一，正面認(rèn)同了高考對(duì)高中學(xué)科教學(xué)的引領(lǐng)導(dǎo)向作用。在教育部發(fā)布高考評(píng)價(jià)體系之前，高中學(xué)科教學(xué)只需遵循各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，是“一元化領(lǐng)導(dǎo)”;今后的高中學(xué)科教學(xué)或許將接受高考評(píng)價(jià)體系和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)共同作用下的“二元化領(lǐng)導(dǎo)”。如何將高考評(píng)價(jià)體系學(xué)科化、教學(xué)實(shí)踐中怎樣落實(shí)高考引導(dǎo)教學(xué)功能將是高中各學(xué)科教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。

一、從高中物理教學(xué)視角對(duì)高考“引導(dǎo)教學(xué)”核心功能的認(rèn)識(shí)

高考對(duì)高中教學(xué)的反撥引導(dǎo)作用主要依賴(lài)于考查內(nèi)容和考查方式。高考評(píng)價(jià)體系規(guī)定高考的考查內(nèi)容是“四層”，即考查核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)，其中考查重點(diǎn)是關(guān)鍵能力；高考考查方式是“四翼”，即通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的全面考查為高校選拔人才。

高考評(píng)價(jià)體系的“四層”“四翼”是關(guān)于高考考查內(nèi)容和考查方式的一般性的規(guī)定，針對(duì)不同的學(xué)科，需要界定“四層”“四翼”的學(xué)科內(nèi)涵，這是發(fā)揮高考“引導(dǎo)教學(xué)”核心功能的前提。

結(jié)合高考評(píng)價(jià)體系和高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，“四層”在物理學(xué)科中的內(nèi)涵如下。

“四層”規(guī)定了高考“考什么”。“四層”之核心價(jià)值可解讀為“弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神”“傳遞物理學(xué)科價(jià)值”“滲透科學(xué)價(jià)值觀”“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”?！八膶印敝畬W(xué)科素養(yǎng)則對(duì)應(yīng)“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“社會(huì)責(zé)任和科學(xué)態(tài)度”?！八膶印敝P(guān)鍵能力包含“理解能力”“推理論證能力”“建構(gòu)模型能力”“實(shí)驗(yàn)探究能力”“創(chuàng)新能力”五種能力?！八膶印敝貍渲R(shí)即是物理學(xué)“力、熱、電、光、原”的基本概念、基本規(guī)律、基本思想方法、基本實(shí)驗(yàn)技能等。

“四翼”規(guī)定了高考“怎么考”?！盎A(chǔ)性”要求靈活考查物理學(xué)最基本的核心概念和規(guī)律?！熬C合性”要求對(duì)高中物理各部分知識(shí)融會(huì)貫通，并靈活調(diào)用于解決某一具體問(wèn)題?！皯?yīng)用性”要求主動(dòng)靈活地利用所學(xué)物理知識(shí)分析并解決社會(huì)生活實(shí)踐中的問(wèn)題。“創(chuàng)新性”要求學(xué)生具有批判質(zhì)疑精神，能積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、設(shè)計(jì)新方案、獲得新結(jié)論。

高考評(píng)價(jià)體系“四層”“四翼”的要求和高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)是高度一致的。

二、基于高考評(píng)價(jià)體系反思自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)

自由落體運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特例，也是勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用實(shí)例，是集概念、規(guī)律、應(yīng)用于一體的綜合性新授課。當(dāng)前在自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，常用的是解釋型教學(xué)，教學(xué)流程如圖1所示。

圖1 解釋型教學(xué)模式流程示例

這種解釋型的教學(xué)，復(fù)習(xí)引入、實(shí)驗(yàn)演示、分析總結(jié)、鞏固練習(xí)等各環(huán)節(jié)完整齊備，似乎無(wú)懈可擊。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生掌握必備知識(shí)——自由落體運(yùn)動(dòng)的概念及其規(guī)律有一定的效果，是一種以教師為中心的模式，本質(zhì)上仍屬于“灌輸式”“填鴨式”。根據(jù)高考評(píng)價(jià)體系和高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)分析，其弊端有以下五個(gè)方面。

(一)學(xué)生提問(wèn)少

解釋型教學(xué)剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的權(quán)利，不利于質(zhì)疑批判和實(shí)驗(yàn)探究等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

高考評(píng)價(jià)體系和高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)都特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教學(xué)中需要教師創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生觀察分析的情境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑和批判，并進(jìn)一步將質(zhì)疑提煉表述成問(wèn)題。

上述解釋型教學(xué)中，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題由教師包辦。在沒(méi)有任何實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象觀察的前提下便提問(wèn)并要求學(xué)生猜想討論“重的物體下落快還是輕的物體下落快？下落快慢受什么因素影響”，這種提問(wèn)顯得非常突兀，極不自然。

根據(jù)高考評(píng)價(jià)體系中以情境為載體進(jìn)行考查的要求，應(yīng)該設(shè)置學(xué)習(xí)探究問(wèn)題情境，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)問(wèn)題，依據(jù)觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以提升高考評(píng)價(jià)體系中重點(diǎn)考查、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)要求的實(shí)驗(yàn)探究、批判質(zhì)疑等關(guān)鍵能力。例如，可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生小組分別測(cè)量不同重量、形狀的物體自由下落的加速度，引導(dǎo)學(xué)生分析測(cè)量結(jié)果，促其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“有些小組測(cè)量的加速度是相同的，有些是不同的，這是為什么呢”，教師進(jìn)一步提出“重的物體下落快還是輕的物體下落快”等問(wèn)題，并思考如何通過(guò)思辨推理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證而得到結(jié)論。

(二)學(xué)生實(shí)踐不足

解釋型教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有實(shí)驗(yàn)操作，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，不利于實(shí)踐探究、模型建構(gòu)、推理論證等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

上述解釋型教學(xué)，實(shí)際上并沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究過(guò)程，僅僅是通過(guò)演示粗略地驗(yàn)證猜想。學(xué)生缺少了操作實(shí)踐，不僅實(shí)際操作能力受影響，科學(xué)思維能力也受影響。沒(méi)有真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作，便沒(méi)有源自實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等一手資料，不能基于事實(shí)進(jìn)行猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、獲得證據(jù)、分析綜合、推理論證，更沒(méi)有建構(gòu)模型的經(jīng)歷，解釋型教學(xué)只是復(fù)述性的“物理歷史課”，典型的“灌輸式”教學(xué)。

改進(jìn)教學(xué)可以將演示實(shí)驗(yàn)改造為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，將定性實(shí)驗(yàn)改造為定量實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量直接判定自由落體運(yùn)動(dòng)是不是勻加速直線運(yùn)動(dòng)，并測(cè)量出自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度。

(三)缺乏定量論證

沒(méi)有定量論證，僅通過(guò)定性演示便得到結(jié)論，不利于樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)價(jià)值觀。

嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)是高考物理考查核心價(jià)值的重要內(nèi)容。教師演示自由落體運(yùn)動(dòng)過(guò)程只能定性說(shuō)明不同物體從同一高度自由下落的時(shí)間近似相等，并沒(méi)有測(cè)量出自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度大小，教師僅用一句“科學(xué)家經(jīng)過(guò)更精確的研究，發(fā)現(xiàn)自由落體運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，加速度是9.8 m/s2……”是無(wú)法說(shuō)服學(xué)生的，更難以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、精益求精的科學(xué)精神。只有通過(guò)定量的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析判定落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)、測(cè)量出下落的加速度大小才能歸納出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，獲得積極正確的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀。

(四)缺乏綜合訓(xùn)練

解釋型教學(xué)就事論事，缺乏融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用的訓(xùn)練，不利于高考對(duì)綜合性的考查。

絕大多數(shù)高考試題的求解需要多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、多個(gè)規(guī)律的綜合運(yùn)用，這是高考考查綜合性的體現(xiàn)。解釋型教學(xué)中，重點(diǎn)在于向?qū)W生解釋什么是自由落體運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生理解自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生思考如何利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)來(lái)研究自由落體運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生理解挖掘各部分知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的意識(shí)和能力。

(五)例題和習(xí)題缺乏情境化、問(wèn)題化和開(kāi)放性

解釋型教學(xué)不能引導(dǎo)學(xué)生從解題過(guò)渡到解決問(wèn)題，不利于高考對(duì)應(yīng)用性的考查。

沒(méi)有真實(shí)問(wèn)題情境、單為考試和練習(xí)需要而憑空想象出來(lái)的題在教學(xué)中依然盛行，例如“一質(zhì)點(diǎn)從高為h處自由下落到地面，求落地前1 s的位移和時(shí)間”，此類(lèi)習(xí)題和高考要求的情境化、應(yīng)用性、創(chuàng)新性格格不入，更無(wú)法從解題提升到解決問(wèn)題。

三、基于高考評(píng)價(jià)體系對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)化改進(jìn)

優(yōu)化改進(jìn)的基本原則是有利于培養(yǎng)高考考查的關(guān)鍵能力、有利于實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。優(yōu)化改進(jìn)的思路是，創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐操作的環(huán)境，促使學(xué)生基于實(shí)踐素材進(jìn)行深度的科學(xué)思維，提升學(xué)生的參與度；引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)分析親自試驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)判斷自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，測(cè)量出自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度，歸納總結(jié)出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

(一)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化改進(jìn)

根據(jù)高考考查內(nèi)容“四層”的要求，本內(nèi)容教學(xué)中對(duì)應(yīng)“核心價(jià)值”的是辯證唯物觀、實(shí)事求是、堅(jiān)持觀察分析、善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)等要素，對(duì)應(yīng)“學(xué)科素養(yǎng)”的是實(shí)踐探索、科學(xué)思維等，對(duì)應(yīng)“關(guān)鍵能力”的是實(shí)驗(yàn)探究能力、推理論證能力等，對(duì)應(yīng)“必備知識(shí)”的則是自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

在傳統(tǒng)的解釋型教學(xué)中，本課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)主要是“理解掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的概念及其規(guī)律，并能運(yùn)用其規(guī)律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。這僅僅是知識(shí)技能目標(biāo)，可以基本滿足高考對(duì)必備知識(shí)的考查要求。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一般性的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，理解自由落體運(yùn)動(dòng)的概念和初步運(yùn)用其規(guī)律并不會(huì)存在太大的困難，而熟練運(yùn)用規(guī)律求解較復(fù)雜的問(wèn)題則需要后續(xù)課時(shí)的訓(xùn)練。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自由落體的要求中強(qiáng)調(diào)了“通過(guò)實(shí)驗(yàn)”來(lái)認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)探索和科學(xué)推理的重要性。因此，理解自由落體運(yùn)動(dòng)的概念和運(yùn)用其規(guī)律，可不作為本節(jié)的主要目標(biāo)，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)和提升高考關(guān)鍵能力的角度，突出高考考查的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性。設(shè)計(jì)探究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方案、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析判斷出自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)等是綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，體現(xiàn)了高考考查中的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性。因此可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)。

(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，測(cè)量出自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度，培養(yǎng)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納、推理論證以及模型建構(gòu)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)和科學(xué)探究素養(yǎng)。

(2)理解自由落體運(yùn)動(dòng)概念及其特點(diǎn)規(guī)律。

(二)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的優(yōu)化改進(jìn)

部分教師認(rèn)為本課的重點(diǎn)是使學(xué)生運(yùn)用自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律解題，難點(diǎn)是掌握解題技巧，提高運(yùn)用規(guī)律解題的速度。這種認(rèn)識(shí)和高考評(píng)價(jià)體系、物理核心素養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。前已述及，熟練運(yùn)用自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律解題和解決實(shí)際問(wèn)題應(yīng)該是后續(xù)課時(shí)的任務(wù)，至于某些需要特殊技巧求解的題目更不應(yīng)該作為本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，圍繞高考中重點(diǎn)考查的能力、素養(yǎng)確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

部分教師認(rèn)為，介紹亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)(被表面現(xiàn)象迷惑，不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì))和伽利略研究自由落體運(yùn)動(dòng)的思想方法(邏輯推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證)應(yīng)該是本課的重點(diǎn)內(nèi)容。筆者認(rèn)為本課的重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)如何進(jìn)行物理思考，具體說(shuō)來(lái)，就是如何對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行比較分類(lèi)、分析綜合、抽象概括，提出問(wèn)題，建構(gòu)模型。據(jù)此確定本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

(1)教學(xué)重點(diǎn)。測(cè)量物體自由下落的加速度，分析處理數(shù)據(jù)的思想方法(對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納、判斷推理論證進(jìn)而得出結(jié)論“不同物體下落的加速度相同”的過(guò)程中所蘊(yùn)含的思想方法)。

(2)教學(xué)難點(diǎn)。從所記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中分析處理數(shù)據(jù)的原理和方法，由具體物體的下落實(shí)例過(guò)渡到理想的自由落體運(yùn)動(dòng)模型的思想方法。

(三)教學(xué)方式方法的優(yōu)化改進(jìn)

改變“演示+講授+解題”的以教師為中心的模式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入新課、演示實(shí)驗(yàn)改造為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、定性觀察改造為定量測(cè)量、演示講授課改造為實(shí)驗(yàn)探究課、設(shè)計(jì)開(kāi)放性情境性作業(yè)等將“提問(wèn)—演示—史料—分析—解題”的解釋型教學(xué)改造為“實(shí)踐體驗(yàn)—分析綜合—抽象概括—活動(dòng)應(yīng)用”的創(chuàng)造型教學(xué)。

(四)教學(xué)實(shí)施的優(yōu)化改進(jìn)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入新課

教師演示：將輕質(zhì)皮球、鐵球由高處釋放，自由下落，讓學(xué)生觀察其下落的運(yùn)動(dòng)過(guò)程

設(shè)置任務(wù)：探究小球自由下落的運(yùn)動(dòng)規(guī)律

復(fù)習(xí)鞏固：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的功能使用、如何記錄物體的運(yùn)動(dòng)

2.演示實(shí)驗(yàn)改造為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，定性觀察改造為定量測(cè)量

配置小組實(shí)驗(yàn)器材：鐵架臺(tái)、鐵球(或鉛球、皮球)、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、交流電源、毫米精度的刻度尺。按班額48人計(jì)算，每組2人，共24組。需提供打點(diǎn)計(jì)時(shí)器24只、鐵架臺(tái)24只、質(zhì)量懸殊的鐵球和鉛球各6個(gè)、體積懸殊的大中小皮球各4個(gè)、紙帶若干。

為豐富實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)探究效果，每組使用的“球”并不完全相同。例如，可以安排6組使用鐵球，6組使用鉛球，使用大號(hào)、中號(hào)、小號(hào)皮球的各4組。皮球質(zhì)量都較輕，空氣阻力的影響不能忽略，空氣阻力使皮球下落的加速度明顯小于重力加速度。

教師引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，準(zhǔn)確記錄。先開(kāi)電源，再釋放紙帶，確保打第一點(diǎn)時(shí)初速度為零，打出點(diǎn)跡清晰、記錄物體下落過(guò)程的紙帶。

3.指導(dǎo)各小組獨(dú)立分析紙帶數(shù)據(jù)，判斷運(yùn)動(dòng)性質(zhì)，測(cè)量出加速度大小

4.各小組交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生分析各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的異同及其原因

基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出問(wèn)題：為什么鐵球、鉛球的加速度在誤差許可范圍內(nèi)相等？而皮球下落的加速度各不相同且小于鐵球和鉛球的加速度？

引申問(wèn)題：重的物體下落快還是輕的物體下落快？下落快慢由哪些因素決定？由上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否能得到答案？

演示1：一張紙自由下落、將紙揉成團(tuán)后自由下落，下落快慢不同，引發(fā)思維沖突。

演示2：牛頓管。

介紹人類(lèi)對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)歷程。了解亞里士多德的觀點(diǎn)，重點(diǎn)理解伽利略的邏輯推理方法。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“抓主要因素、抓主要矛盾，忽略次要因素和次要矛盾”的思想方法，構(gòu)建“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一理想模型，并認(rèn)識(shí)到實(shí)際中的下落運(yùn)動(dòng)可視為這一理想模型的條件。

5.引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

由圖2可知，無(wú)事件狀態(tài)下出血的效用值的變化對(duì)于結(jié)果的影響最大，其他效用值的變化對(duì)于結(jié)果的影響可以忽略不計(jì)。因此，對(duì)于無(wú)事件狀態(tài)下出血的效用值進(jìn)行單因素敏感性分析，結(jié)果見(jiàn)表7。

6.教師進(jìn)一步指導(dǎo)

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解各地的重力加速度。

7.活動(dòng)：測(cè)量自己的反應(yīng)時(shí)間

(五)課后作業(yè)的優(yōu)化改進(jìn)

課后作業(yè)旨在鞏固加深學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解，提升關(guān)鍵能力，故教師應(yīng)該兼顧基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性以及學(xué)生的層次差異。為此，筆者設(shè)計(jì)了5道不同水平的思維進(jìn)階練習(xí)。

(1)某高樓第31層某居民家里，一名小孩在窗口邊玩玻璃彈子球，將一質(zhì)量為0.1 kg的玻璃彈子球扔向樓下，如不計(jì)扔出時(shí)的速度，每一層樓高大約為3 m，g=10 m/s2。估算彈子球在空中飛行的時(shí)間和到達(dá)地面時(shí)速度大小，根據(jù)你的計(jì)算結(jié)果，說(shuō)一說(shuō)高空墜物的危害。

(2)一城市高樓第31層的某居民家里，一名2歲小孩在窗口邊玩耍，頑皮地將一蘋(píng)果輕輕扔向窗外，請(qǐng)以此為例分析論述高空墜物的危害。

(3)一名路人不幸被路旁高樓上墜落的啤酒瓶砸中頭部，血流不止，昏迷不醒，醫(yī)生和警察接報(bào)后迅速趕到現(xiàn)場(chǎng)，分別搶救傷員、提取證據(jù)。請(qǐng)你利用物理知識(shí)為警察破案提出建議。

(4)近年來(lái)，城市高樓大廈鱗次櫛比，高空墜物傷人事件時(shí)有發(fā)生，請(qǐng)利用物理知識(shí)，論述高空墜物的危害并對(duì)如何防止高空墜物傷人提出建議。

(5)閱讀教材對(duì)應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容，查閱亞里士多德和伽利略的思想觀點(diǎn)、生平事跡、科技貢獻(xiàn)等，并寫(xiě)成短文。

前4題都源于生活實(shí)踐情境，思維層次逐漸提高。第(1)、(2)題都用以鞏固基礎(chǔ)內(nèi)容，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和應(yīng)用性；區(qū)別是第(1)題中給出了求解需要的各種數(shù)據(jù)，題目所求直接單一清晰；第(2)題屬于間接提問(wèn)，求解問(wèn)題的某些數(shù)據(jù)(例如每層樓的高度)需要根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行估計(jì)。

第(3)、(4)題都是源于生活實(shí)踐情境的開(kāi)放性問(wèn)題，求解所需的各項(xiàng)數(shù)據(jù)都沒(méi)有在題中給出，訓(xùn)練知識(shí)的遷移運(yùn)用，由解題轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題，旨在提升模型建構(gòu)等關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，體現(xiàn)高考要求的綜合性、應(yīng)用性。第(3)題有特定的具體的情境，需要解決的是依附于情境的具體問(wèn)題，學(xué)生建構(gòu)模型的難度??；第(4)題沒(méi)有具體的情境，需要學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，才能建構(gòu)模型，體現(xiàn)了高考創(chuàng)新性的要求。

第(5)題是開(kāi)放性、拓展性、綜合性問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、閱讀理解、表達(dá)交流等關(guān)鍵能力。

如果將學(xué)生由高到低分為A、B、C、D四個(gè)層次，上述5道題可按以下4種組合布置給不同層次的學(xué)生作為課外作業(yè)。

第一組合：(1)+(5)，適合D層次學(xué)生。

第二組合：(1)+(2)+(5)，適合C層次學(xué)生。

第三組合：(1)+(3)+(5)，適合B層次學(xué)生。

第四組合：(1)+(4)+(5)，適合A層次學(xué)生。

四、高考“引導(dǎo)教學(xué)”核心功能在高中物理教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑

通過(guò)上述對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)教學(xué)的剖析和優(yōu)化改進(jìn)，綜合高考的考查內(nèi)容、考查方式、考查載體，并結(jié)合高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為在高中物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高考“引導(dǎo)教學(xué)”這一核心功能，提出以下路徑。

(一)落實(shí)必備知識(shí)的教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，順應(yīng)高考對(duì)基礎(chǔ)性的考查

掌握必備知識(shí)是高中物理教學(xué)的常態(tài)目標(biāo)，這里的必備知識(shí)是指高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“力、熱、電、光、原”的基本概念、基本規(guī)律、基本思想方法、基本實(shí)驗(yàn)技能等，分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。例如，自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律是陳述性知識(shí)，而運(yùn)用該規(guī)律解決問(wèn)題的步驟方法則屬于程序性知識(shí)。

(二)突出推理論證和模型建構(gòu)等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，順應(yīng)高考重點(diǎn)考查關(guān)鍵能力的要求

高考評(píng)價(jià)體系指出“高考考查的重點(diǎn)是關(guān)鍵能力”，高中物理教學(xué)的重點(diǎn)始終應(yīng)是培養(yǎng)物理學(xué)科的“五種能力”。五種能力中理解能力是基礎(chǔ)，推理論證能力和實(shí)驗(yàn)探究能力是關(guān)鍵，建構(gòu)模型能力是重點(diǎn)，創(chuàng)新能力是拓展提升。教學(xué)中應(yīng)圍繞培養(yǎng)“五種能力”制定教學(xué)目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、優(yōu)化例題習(xí)題和作業(yè)布置，應(yīng)深入分析不同教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的能力要素，并擇其主要能力要素加以重點(diǎn)培養(yǎng)。

(三)緊密聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化物理知識(shí)的應(yīng)用，順應(yīng)高考對(duì)綜合性和應(yīng)用性的考查

高中物理教學(xué)應(yīng)該密切聯(lián)系社會(huì)生活生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的各部分知識(shí)融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。

(四)優(yōu)化素材選擇，順應(yīng)高考對(duì)核心價(jià)值的考查

高中物理教學(xué)中應(yīng)該優(yōu)先選用反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、當(dāng)代中國(guó)建設(shè)成就、人類(lèi)社會(huì)先進(jìn)思想文化的素材，重點(diǎn)選用科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程中的重大事件和重要人物，充分發(fā)揮物理教學(xué)的育人功能，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、國(guó)家認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和社會(huì)責(zé)任，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

(五)強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)

高考評(píng)價(jià)體系指出，高考以情境為載體，通過(guò)情境活動(dòng)考查學(xué)生的各種能力素養(yǎng)。因此高中物理教學(xué)中無(wú)論課堂教學(xué)還是編制習(xí)題、試題，都應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，基于真實(shí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境、簡(jiǎn)單情境和復(fù)雜情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境活動(dòng)，即科學(xué)思維活動(dòng)，順應(yīng)高考“四層”“四翼”的考查要求。

物理教學(xué)需要的情境，來(lái)源非常豐富，可以是自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、軍事戰(zhàn)爭(zhēng)、科學(xué)研究、學(xué)習(xí)探討等。

(六)優(yōu)化例題習(xí)題和作業(yè)布置

少用、慎用選擇題和填空題，多用問(wèn)答題、計(jì)算題，增強(qiáng)例題習(xí)題的情境化、問(wèn)題化和開(kāi)放性、真實(shí)性，努力將解題提升為解決問(wèn)題，以彰顯物理知識(shí)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生模型建構(gòu)能力和創(chuàng)新能力。

“如何將高考評(píng)價(jià)體系物理學(xué)科化，如何利用高考評(píng)價(jià)體系有效引導(dǎo)高中物理教學(xué)”是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的工作。我們應(yīng)立足于高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高考評(píng)價(jià)體系的“四層”“四翼”，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)實(shí)施、日常評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行適當(dāng)變革，針對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行深入的教學(xué)實(shí)踐研究，開(kāi)發(fā)大量實(shí)踐案例，著力提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)物理課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。