精準(zhǔn)教學(xué)視域下培養(yǎng)學(xué)生思維能力的嘗試
——以牛津版高中教材“Boy missing, police puzzled”為例

文∣孫勇

精準(zhǔn)教學(xué)(Precision Instruction，PI)是踐行科學(xué)高效課堂的重要保障。精準(zhǔn)教學(xué)是面向知識與技能教學(xué)的高效方法，既可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，也可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者不足的學(xué)習(xí)能力。精準(zhǔn)教學(xué)先前作為一種教學(xué)理念被提及，卻沒有形成一種相對固定的教學(xué)模式，因此，精準(zhǔn)教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中還沒有得到廣泛應(yīng)用。思維是連接主體和客體的橋梁，它既是語言生成能力的重要表現(xiàn)形式，也是認(rèn)知構(gòu)建過程。筆者以牛津版高中英語教材中“Boy missing, police puzzled”一課的教學(xué)為例，對精準(zhǔn)教學(xué)視域下培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行初步探討。

一、精準(zhǔn)教學(xué)的理論概述

精準(zhǔn)教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)的流暢度來判斷教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)及學(xué)生是否真正達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和獲得相應(yīng)技能。學(xué)生對知識和技能的真正掌握表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確度和速度上。因此，學(xué)習(xí)的流暢度包括準(zhǔn)確度和速度兩個(gè)指標(biāo)。不難理解，如果學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地掌握知識技能，就表明其學(xué)習(xí)效果很好。

精準(zhǔn)教學(xué)是針對教師在教學(xué)中暴露出來的弱項(xiàng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，通過分析推薦，為教師備課授課、學(xué)業(yè)測評等提供智能分組和分層教學(xué)，其目的是提高教師教學(xué)的針對性和有效性。筆者認(rèn)為，精準(zhǔn)教學(xué)最典型的特點(diǎn)是具有“學(xué)習(xí)者最清楚”原則，也就是學(xué)生知曉自己學(xué)習(xí)的成果如何，同時(shí)，學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)也能反映出課堂教學(xué)的真實(shí)效果。

二、精準(zhǔn)教學(xué)在英語課堂中的實(shí)踐運(yùn)用

當(dāng)前課堂教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與教學(xué)評價(jià)三者相脫離的現(xiàn)象，因此，精準(zhǔn)教學(xué)課堂的構(gòu)建應(yīng)該是以精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、精準(zhǔn)教學(xué)過程為主要內(nèi)容、精準(zhǔn)課堂評價(jià)為保障，融精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)教學(xué)過程與精準(zhǔn)教學(xué)評價(jià)三者為一體的教學(xué)。

(一)深入研讀文本，設(shè)定精準(zhǔn)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否準(zhǔn)確清晰，直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，制約著教學(xué)活動的開展，并最終決定教學(xué)任務(wù)是否能夠順利完成。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要明晰“學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么”和“學(xué)生這節(jié)課要學(xué)會什么”。因此，教師需要在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和已有知識的基礎(chǔ)上來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，才能保證精準(zhǔn)教學(xué)。此外，教學(xué)目標(biāo)的表述必須清晰可驗(yàn)證，如果敘述過于模糊，則無法判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期。因此，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定，其描述應(yīng)該具備可操作性、可測量性和可評價(jià)性。

“Boy missing, police puzzled”是牛津版高中英語教材中的一篇閱讀文章。教學(xué)內(nèi)容的主題語境是人與社會，語篇是一則新聞報(bào)道，講述的是美國男孩(Justin)失蹤一事。報(bào)道中出現(xiàn)了男孩被外星人綁架的猜測，案情撲朔迷離，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了“真實(shí)”的探究性情境。因此，根據(jù)單元教學(xué)和新課標(biāo)要求，筆者最初將其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①讀懂全文，積累重點(diǎn)詞匯與短語；②了解案情發(fā)生的過程，提高把握文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的能力；③嘗試給案件一個(gè)合適的解釋，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

最初設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)忽略了學(xué)情。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生基本具備了自我查閱、記憶和理解相關(guān)詞匯與短語的能力，因此教師只需幫助學(xué)生疏通少數(shù)重難點(diǎn)句型即可。另外，初定的教學(xué)目標(biāo)表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏精準(zhǔn)性。比如，“讀懂全文，積累重點(diǎn)詞匯和短語”的說法放諸各學(xué)科皆可用，它沒有體現(xiàn)出本學(xué)科的特色。根據(jù)這樣模糊的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)課堂的精準(zhǔn)教學(xué)是不太可能的。

基于對學(xué)情的進(jìn)一步了解，筆者對課題“Boy missing, police puzzled”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修正。知識目標(biāo)：全體學(xué)生能正確認(rèn)讀、聽懂、理解以下單詞(詞組)：unexplained, puzzled, step up, incident, disappear, assume, construction, possibility, detective, take charge of, make up, look into, amazing; 90%左右的學(xué)生能正確拼寫，80%的學(xué)生能運(yùn)用這些詞匯熟練造句。能力目標(biāo)：90%以上的學(xué)生能夠根據(jù)文本中的時(shí)間點(diǎn)來迅速厘清故事發(fā)展脈絡(luò)，了解故事大意；80%以上的學(xué)生能夠根據(jù)報(bào)道中的細(xì)節(jié)描述，對案件展開符合情理的推斷，從而訓(xùn)練和提升他們的讀寫能力與思維能力。

這樣的目標(biāo)敘述中運(yùn)用了“認(rèn)讀、聽懂、理解、運(yùn)用、學(xué)會、訓(xùn)練”等系列行為動詞，后面補(bǔ)充了具體的賓語，用具體的數(shù)據(jù)闡明了學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后需要達(dá)成的具體的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，比較精準(zhǔn)到位。

(二)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，培養(yǎng)思維能力

精準(zhǔn)教學(xué)過程是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要過程。教學(xué)目標(biāo)決定著“教到什么程度和學(xué)到什么程度”，因此，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展。教師根據(jù)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)來確定本節(jié)課將采用的教學(xué)策略和教學(xué)方法。同時(shí)，精準(zhǔn)課堂教學(xué)過程中教師需要根據(jù)每個(gè)教學(xué)片段關(guān)注并檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略。

圍繞“Boy missing, police puzzled”新設(shè)教學(xué)目標(biāo)，筆者在課堂中開展以下教學(xué)活動。

1.標(biāo)題猜想，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測能力

“Boy missing, police puzzled”這個(gè)標(biāo)題本身就包含著神秘色彩，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。教師先在黑板上呈現(xiàn)標(biāo)題，鼓勵(lì)學(xué)生研讀 “What is the article about”,并描述自己的猜想。

學(xué)生興趣盎然地發(fā)問：Who was the boy? What happened to him?Why didn’t the police feel puzzled? … 教師把這些問題羅列在黑板上，再讓學(xué)生針對問題進(jìn)行預(yù)測，將預(yù)測的答案分別記錄在黑板上，接下來再鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去讀文章，搜尋答案。

2.研看插圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

引導(dǎo)學(xué)生研讀文本內(nèi)的三幅插圖，鼓勵(lì)他們猜想故事的大致情節(jié)、描述可能發(fā)生的細(xì)節(jié)等。新課標(biāo)指出，看(viewing)是理解多模態(tài)語篇的技能之一，也是幫助學(xué)生輸入信息的有效途徑和必備能力。引導(dǎo)學(xué)生研看插圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí)，培養(yǎng)他們有效捕捉信息的能力。

進(jìn)行預(yù)測和觀察后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Part A 的三個(gè)問題(What is the article about? When was Justin last seen? Who is in charge of the case?)并結(jié)合插圖信息，理解文章標(biāo)題寓意，推測文本大意、文章語篇類型及事件發(fā)生的主角、場景等，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問。有的學(xué)生追問：找到Justin沒有？他究竟發(fā)生了什么事？ ……學(xué)生進(jìn)行探究性思考，在分析、對比、判斷中訓(xùn)練了邏輯思維。

3.通讀全文，培養(yǎng)學(xué)生查詞能力

此時(shí)學(xué)生充滿探究的熱情，鼓勵(lì)他們通讀全文，或自主查閱詞典或同伴互助，迅速地解決文中可能存在的生詞和長難句。用語句接龍的方式，一個(gè)學(xué)生用一句話復(fù)述文本的大概意思。

4.抓住脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力

在學(xué)生通讀文本時(shí)，鼓勵(lì)他們搜尋案件發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)和Justin處在何地，并根據(jù)文本內(nèi)容迅速完成表1的內(nèi)容。隨著閱讀的深入，通過表格的填寫，他們依據(jù)具體的文本信息，厘清事件的發(fā)展進(jìn)程，讓他們復(fù)述大意，訓(xùn)練其概括性思維能力。

表1 Justin失蹤案時(shí)間發(fā)展順序

5.質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生推理能力

原先的淺層閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、評價(jià)等思維品質(zhì)。隨后教師提問：警察為什么感到困惑? 有的學(xué)生說警察困惑于目擊者的描述；有的學(xué)生說警察對男孩Justin午夜失蹤感到困惑……學(xué)生在探究中加深了對文本的理解，語言能力得到提升的同時(shí)，分析評價(jià)能力也得到了鍛煉。

深度理解文本后，每個(gè)學(xué)生或多或少地產(chǎn)生了自己的看法，有了主動表達(dá)的欲望。此時(shí)，以小組為單位，或辯論，或共鳴，極力說服對方。無論是異想天開的想法還是言之有理的推斷，都訓(xùn)練了學(xué)生的語運(yùn)能力，培養(yǎng)了他們的批判性思維。

6.說寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)以說為主的教學(xué)活動——假設(shè)你是探長，請根據(jù)文本信息，分析案情。以小組為單位展開討論，最后組長向全班匯報(bào)，通過案情剖析進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究的熱情。

文本中的懸疑有利于打開學(xué)生想象的空間。最后，教師設(shè)計(jì)了關(guān)于Justin去向的探討：Justin究竟發(fā)生了什么？ 學(xué)生會產(chǎn)生不同想法：或被綁架，或溺水，或執(zhí)行特殊使命……

“寫作是學(xué)生對語言材料吸收、存儲、內(nèi)化整理和表達(dá)的過程，是一種基于理解的創(chuàng)新。”經(jīng)過多模態(tài)的輸入或輸出活動，學(xué)生積累了與話題相關(guān)的語言知識，把握了案情發(fā)展的脈絡(luò)，為后續(xù)的寫作搭建了支架，隨后教師布置讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)寫的任務(wù)。筆者認(rèn)為，只要是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)開展的教學(xué)活動，都會促進(jìn)學(xué)生提升語言表達(dá)能力，鍛煉其分析、概括、推理和創(chuàng)新等思維能力。

(三)落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)評價(jià)

許多教師無法對自己的課堂教學(xué)做出有效評價(jià)，無法知曉教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，不知道“學(xué)生是否學(xué)會了”，也不知道“學(xué)生究竟掌握到什么程度”。筆者認(rèn)為，精準(zhǔn)教學(xué)評價(jià)就是要準(zhǔn)確地診斷出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。因此，教師在開展教學(xué)前，最好先設(shè)計(jì)基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)評價(jià)項(xiàng)目，檢驗(yàn)“學(xué)生學(xué)會了什么”和“掌握到了什么程度”，據(jù)此來調(diào)控教學(xué)進(jìn)程和布置課后練習(xí)。

基于“Boy missing, police puzzled”的教學(xué)目標(biāo)，筆者為其設(shè)計(jì)的評價(jià)項(xiàng)目如下：①能夠?qū)ξ谋緲?biāo)題做出合理猜測，小組其他同學(xué)評價(jià)；②采用“坐火車”形式，輪流接替上一個(gè)同學(xué)的敘述，以此復(fù)述文本大意；③能夠根據(jù)文本內(nèi)容，對男孩Justin的遭遇做出合理推斷； ④分別以警察、妹妹和目擊者M(jìn)rs Marvels三種身份描述Justin的失蹤經(jīng)過；⑤從Justin的遭遇中得到的啟示。

筆者在“Boy missing, police puzzled”的教學(xué)過程中借助預(yù)設(shè)的評價(jià)項(xiàng)目來及時(shí)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。例如，在“抓住脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力”的活動中，通過語句接龍的方式，每個(gè)學(xué)生以一句話來復(fù)述文本大意。由于學(xué)生剛剛解決文本中的生詞和難句，還未通透地閱讀課文，此時(shí)讓他們用接龍的方式來復(fù)述課文，有點(diǎn)難。因此筆者將此環(huán)節(jié)改為課后作業(yè)，結(jié)合后面的角色描述環(huán)節(jié)讓學(xué)生落實(shí)到筆頭上寫出來。最后，為了提高目標(biāo)的達(dá)成度，筆者還設(shè)計(jì)了課堂學(xué)習(xí)評價(jià)表(表2)，據(jù)此反思：課堂目標(biāo)落實(shí)到位情況，還有哪些不足之處，要采取什么措施去補(bǔ)救。

表2 “Boy missing, police puzzled”課堂學(xué)習(xí)評價(jià)表

三、精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用后的反思

精準(zhǔn)教學(xué)可以在教學(xué)過程中檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有助于教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與策略，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)。精準(zhǔn)教學(xué)基于學(xué)情，根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)訂精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)和開展教學(xué)的依據(jù)，也是評價(jià)教學(xué)是否有效的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)有助于教師為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動，有助于解決學(xué)生的疑難點(diǎn)和困惑點(diǎn)，有助于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，上述案例中分角色來描述案件過程的策略有助于學(xué)生突破文本理解的難點(diǎn)。

精準(zhǔn)教學(xué)可以適時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而提高教學(xué)效率。對于絕大多數(shù)學(xué)生容易達(dá)成的目標(biāo)，可以采用自主學(xué)習(xí)，無須費(fèi)時(shí)講解，如上述案例中的詞匯學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生難以達(dá)成的重難點(diǎn)，教師可以統(tǒng)一講解，如上述案例中第五個(gè)環(huán)節(jié)中的集體質(zhì)疑探究，可以解決學(xué)生的共性問題。

綜上所述，精準(zhǔn)教學(xué)在尊重學(xué)生個(gè)性差異、重視學(xué)本的課堂中有突出表現(xiàn)，但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中也存在著一些局限。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是可觀察并可測量的，但其學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價(jià)值觀卻是不可測量的。常態(tài)的英語精準(zhǔn)教學(xué)課堂具備“以目標(biāo)精準(zhǔn)為導(dǎo)向、以過程精準(zhǔn)為內(nèi)容、以評價(jià)精準(zhǔn)為保障”的特點(diǎn)。精準(zhǔn)教學(xué)在教學(xué)應(yīng)用中是一種比較高效的教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，精準(zhǔn)教學(xué)會在更多學(xué)科、更多領(lǐng)域得到推廣、應(yīng)用與發(fā)展。