我教“和大人一起讀”

鄭小花+馮世學(xué)

“和大人一起讀”是統(tǒng)編版《語(yǔ)文園地》新增的欄目，這個(gè)欄目指向的是課外閱讀，重在創(chuàng)設(shè)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化途徑，是讓大人陪伴孩子走向“我想讀，我要讀”的主動(dòng)閱讀境界的橋梁。因此，“和大人一起讀”不只是教材，是閱讀材料，是閱讀環(huán)境，是閱讀興趣……是學(xué)生借助媒介走向閱讀世界，是讓閱讀從課堂延伸到課外，延伸到家庭的途徑。這里的“大人”，指有能力協(xié)助孩子閱讀的人，包括“教師、父母、親友、鄰居、哥哥和姐姐……”。這一板塊的教學(xué)該如何實(shí)施呢？下面，談?wù)劰P者的一些做法：

一、和老師一起讀

在孩子與大人結(jié)伴前行中，教師起到引領(lǐng)點(diǎn)撥的作用，因此，上好第一次“和大人一起讀”的閱讀課至關(guān)重要。《語(yǔ)文園地一》中的《小兔子乖乖》是部編版一上第一次“和大人一起讀”的內(nèi)容，這是一首膾炙人口的兒童歌謠，這首歌謠節(jié)奏明快，還采用反復(fù)的寫法，讀起來(lái)朗朗上口，韻味頗深。孩子牙牙學(xué)語(yǔ)開始，就聽大人反復(fù)敘述，大部分孩子都能歌唱。我引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

第一步，觀看視頻，演唱歌曲。播放《小兔子乖乖》的動(dòng)畫片，同學(xué)們一邊看動(dòng)畫，一邊拍手演唱。學(xué)生有了真實(shí)的體驗(yàn)，便能引起共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣。

第二步，指導(dǎo)閱讀，表達(dá)想法。老師問：“同學(xué)們，剛才，老師發(fā)現(xiàn)你們唱得很投入，有些小朋友還情不自禁地和同學(xué)交流起來(lái)。誰(shuí)愿意把你想到的與大家分享呢？”于是，有的學(xué)生回答，這只小兔子很聰明、乖巧、聽媽媽話；有的學(xué)生回答，在家時(shí)，有人敲門，要先看看是誰(shuí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，基于這個(gè)故事同學(xué)們已經(jīng)聽過(guò)無(wú)數(shù)次了，爸爸、媽媽、幼兒園老師也引導(dǎo)過(guò)多次，同學(xué)們能暢所欲言。而這個(gè)環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生初步表達(dá)的能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力。接著，老師繼續(xù)問：“同學(xué)們真了不起！可這節(jié)課咱們要看著文字讀好這首歌謠，你們有信心嗎？你們能學(xué)著老師的樣子，讀一讀嗎？”低年級(jí)學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，又有較強(qiáng)的親師性，模仿老師讀是指導(dǎo)有感情朗讀的最佳辦法，學(xué)生自會(huì)學(xué)得趣味盎然。

第三步，指名同學(xué)模仿老師的樣子分小節(jié)讀，交流歌謠中都有誰(shuí)，再進(jìn)行分角色表演。

第四步，布置作業(yè)：回家把這首歌謠讀給媽媽、爸爸聽，并和爸爸、媽媽一起演一演。

在引導(dǎo)學(xué)生第一次“和大人一起讀”時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽、模仿讀書，并與老師交流的同時(shí)，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。

二、和父母一起讀

“和大人一起讀”有個(gè)關(guān)鍵的角色是爸爸、媽媽，孩子對(duì)家長(zhǎng)有著天生的信賴感。因?yàn)楦改覆粌H是孩子的啟蒙老師，也是影響孩子一生的人。教學(xué)“和大人一起讀”，在重視教師引導(dǎo)的同時(shí)，還必須重視家長(zhǎng)的陪伴。

1. “故事媽媽”參與閱讀。首先，我在班級(jí)每周的興趣課前幾分鐘開設(shè)“故事環(huán)節(jié)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)成為“故事媽媽”，為同學(xué)們講繪本故事，從中選擇朗讀能力強(qiáng)的家長(zhǎng)合作閱讀“和大人一起讀”的內(nèi)容。部編版《語(yǔ)文園地二》中《剪窗花》是一上第二次“和大人一起讀”內(nèi)容，本篇閱讀讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力。這次閱讀，我請(qǐng)了一位朗讀能力較強(qiáng)的家長(zhǎng)參與課堂閱讀。事先，請(qǐng)這位家長(zhǎng)學(xué)會(huì)剪窗花，并帶著作品走進(jìn)教室。經(jīng)過(guò)我簡(jiǎn)單介紹后，“故事媽媽”的陪伴閱讀就開始了。

“故事媽媽”先出示窗花，并相機(jī)介紹：孩子們，今天，咱們要讀的兒歌中，有一位小朋友跟著奶奶一起剪窗花呢。你們能借助學(xué)過(guò)的聲母、單韻母及兩拼法，自己先試著讀讀這首兒歌嗎？不會(huì)讀的字可以做上記號(hào)，可以請(qǐng)教老師和我喲?！肮适聥寢尅痹诎嗌虾蛯W(xué)生一起學(xué)習(xí)，學(xué)生們請(qǐng)教時(shí)顯得更大膽了，讀書氛圍也顯得更自由了。

接著，“故事媽媽”又問：“剛才，許多孩子都很勇敢地向我請(qǐng)教，真了不起！現(xiàn)在，給我一個(gè)機(jī)會(huì)也讀讀這首兒歌，好嗎？”“故事媽媽”朗讀好后，指名學(xué)生讀，并糾正讀音。

然后，“故事媽媽”進(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們，從兒歌中，你知道我和奶奶都剪了哪些窗花？”學(xué)生很容易地回答出喜鵲、雞、鴨等，“故事媽媽”便根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)指出對(duì)應(yīng)的窗花，并在窗花旁邊配上字，一起對(duì)讀兒歌。

最后，“故事媽媽”說(shuō)：“回家后，和爸爸、媽媽一起讀兒歌，你們也可以考考他們喲！”

這節(jié)課，利用“故事媽媽”拉近大人與學(xué)生的距離，培養(yǎng)了學(xué)生借助學(xué)過(guò)的拼音識(shí)字并進(jìn)行閱讀的能力，同時(shí)，也讓同學(xué)們明白原來(lái)和媽媽一起讀書也很有趣。于是，同學(xué)們回到家，便纏著媽媽要陪伴著自己一起閱讀。這樣，學(xué)生的閱讀就很自然地從課內(nèi)走向了課外。

2. 爸爸、媽媽親子閱讀。一個(gè)家庭，若有固定的朗讀時(shí)間，大人每天和孩子一起閱讀，經(jīng)典語(yǔ)言就會(huì)豐富著孩子們的語(yǔ)言體驗(yàn)和精神世界。孩子用耳朵獲取這種文學(xué)的詩(shī)性的語(yǔ)言越多，想象力和理解力就會(huì)越豐富，創(chuàng)造力也就會(huì)越強(qiáng)。通過(guò)共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)；通過(guò)共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書的感動(dòng)和樂趣。

在老師的引導(dǎo)、“故事媽媽”的感染下，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)興趣后，我就推薦學(xué)生閱讀繪本，讓學(xué)生在家里和爸爸、媽媽一起讀。因?yàn)槔L本的特點(diǎn)是大量的信息被隱藏在圖畫和簡(jiǎn)單的文字中，有助于引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生思考與想象。學(xué)完《剪窗花》后，我推薦了一些繪本故事，如：《可愛的鼠弟弟》 《我有友情要出租》 《愛心樹》等一系列適合一年級(jí)學(xué)生閱讀的繪本，要求家長(zhǎng)和孩子每天一起閱讀一個(gè)繪本故事，借助繪本提升孩子的識(shí)字能力，激發(fā)孩子閱讀的興趣，養(yǎng)成每天讀書的習(xí)慣。家長(zhǎng)們也可以在微信群中分享自己的讀書心得，促進(jìn)交流。

3. 創(chuàng)建“讀書給你聽”微信公眾號(hào)。在親子讀書一段時(shí)間后，家長(zhǎng)和孩子已經(jīng)養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣，并有了小小的收獲后，建立“讀書給你聽”微信公眾號(hào)，內(nèi)容是：親子讀書音頻、繪本圖片、文字?jǐn)⑹龅取Ｒ恢馨才艃蓚€(gè)家庭錄制，錄制時(shí)，形式不限，可以是孩子讀，也可以是與家長(zhǎng)一起合作讀，然后發(fā)家長(zhǎng)微信群，家長(zhǎng)發(fā)表評(píng)論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、和他人一起讀

“和大人一起讀”，不僅是和老師、父母一起讀，還可以和哥哥、姐姐、鄰居等比自己年紀(jì)大的人讀?！栋翁}卜》是“語(yǔ)文園地五”的內(nèi)容，這是一篇有趣的故事，通過(guò)閱讀使學(xué)生初步感知團(tuán)結(jié)力量大的道理。這篇閱讀是安排在拼音教學(xué)之后的，學(xué)生可以借助拼音提升閱讀能力。閱讀時(shí)，我請(qǐng)了高年級(jí)同學(xué)協(xié)助，目的是讓同學(xué)們明白還可以和哪些人一起讀書。

第一步，老師：“上次，老師請(qǐng)來(lái)了‘故事媽媽，今天，老師又請(qǐng)了高年級(jí)的‘故事能手給大家講一個(gè)故事，大家歡迎?！钡湍昙?jí)的學(xué)生對(duì)高年級(jí)同學(xué)有著無(wú)限的崇拜，他們聽得趣味盎然，而且還有點(diǎn)躍躍欲試的感覺。于是，我繼續(xù)說(shuō)：“看來(lái)你們很想講好這個(gè)故事，不過(guò)，先借助學(xué)過(guò)的拼音自己讀故事，讀熟練以后，讀給你小組的高年級(jí)哥哥、姐姐們聽?！币粋€(gè)小組配一個(gè)高年級(jí)學(xué)生，同學(xué)們讀得認(rèn)真，講得起勁，收到了良好的教學(xué)效果。

第二步，讀好故事，講好故事，學(xué)表演。可以引導(dǎo)高年級(jí)同學(xué)設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：① 小組的同學(xué)分自然段讀給大家聽。② 交流：文章中都有誰(shuí)一起拔蘿卜呢？為什么拔不動(dòng)呀？你們猜他們最后把蘿卜拔出來(lái)了沒有？你們明白了什么？③ 重點(diǎn)是練習(xí)表演。表演是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式，也是閱讀教學(xué)的一把“金鑰匙”，和高年級(jí)的同學(xué)一起表演，更有興趣。

第三步，選擇優(yōu)秀小組上臺(tái)表演。要求一邊表演，一邊復(fù)述課文內(nèi)容。

第四步，小結(jié)閱讀收獲。教師問道：“同學(xué)們，通過(guò)這幾次閱讀課，你們知道都可以在哪些地方閱讀？都可以和哪些人一起閱讀嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“在學(xué)?？梢院屠蠋熞黄鹱x書；在家里可以和爸爸、媽媽一起讀書?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“在學(xué)校還可以和高年級(jí)同學(xué)一起讀；也可以和同班同學(xué)一起讀?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“在家里還可以和爺爺、奶奶、姐姐等家人一起讀。”還有的學(xué)生說(shuō)：“在閱覽室或書店，有不懂的問題，可以請(qǐng)教工作人員或同在書店讀書的人?！薄?/p>

總之，“和大人一起讀”是一個(gè)閱讀情境，是一個(gè)閱讀過(guò)程，要引導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)，利用周圍的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)讀書氛圍，引導(dǎo)孩子慢慢參與閱讀，從而走向自主閱讀。在閱讀的過(guò)程中，拉近學(xué)生與文字的距離，產(chǎn)生對(duì)文字的親近感，從而熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint