指向研學(xué)旅行的主題閱讀實(shí)踐

趙艷娟

[摘要] 對(duì)于中小學(xué)生研學(xué)旅行活動(dòng)，學(xué)校層面應(yīng)注重學(xué)生對(duì)研學(xué)內(nèi)容的了解，構(gòu)建主題閱讀實(shí)踐策略，積極開展與主題閱讀相對(duì)接的研學(xué)旅行活動(dòng)，以更好地實(shí)現(xiàn)文本閱讀與體驗(yàn)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的廣度與深度，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 主題閱讀;研學(xué)旅行;實(shí)踐策略

所謂主題閱讀，是就同一主題進(jìn)行的系統(tǒng)閱讀，以避免碎片化閱讀造成的知識(shí)遺忘。開展一系列主題閱讀活動(dòng)，可以看作閱讀積累的過程。有了積累，知識(shí)得以輸出，才能做到學(xué)以致用、知行合一。研學(xué)旅行是指由學(xué)校集體組織、學(xué)生共同參與的，以學(xué)習(xí)知識(shí)、了解社會(huì)、培養(yǎng)人格為主要目的的校外專項(xiàng)旅游活動(dòng)。開展研學(xué)旅行活動(dòng)是主題閱讀積累較為有效的輸出路徑之一。中小學(xué)生研學(xué)旅行要著眼于區(qū)域特色，我們以粵港澳大灣區(qū)為例探討指向研學(xué)旅行的主題閱讀策略。

一、對(duì)接研學(xué)，在主題閱讀中積累

遵循“五育并舉”的教育方針，著眼于發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，開展與研學(xué)內(nèi)容相對(duì)接的主題閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀思維逐漸深刻、敏銳，并應(yīng)用到生活當(dāng)中去，為研學(xué)旅行實(shí)踐作鋪墊。

（一）關(guān)注訴求，營(yíng)造氛圍

如果說(shuō)學(xué)生主題閱讀能力的提升是戰(zhàn)斗中所要攻下的堡壘，那么主題閱讀校園文化氛圍的營(yíng)造就是戰(zhàn)斗的主陣地。主題閱讀氛圍的營(yíng)造，可以在一定程度上發(fā)揮情感的感染性、主動(dòng)性、彌散性與激勵(lì)性，使學(xué)生在集體氛圍中受到熏陶。

學(xué)校要尊重學(xué)生的閱讀訴求，在閱讀主題的選擇上，在全校范圍內(nèi)開展問卷調(diào)查，在問卷中列舉幾項(xiàng)主題供學(xué)生選擇。調(diào)查后根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀興趣、閱讀的難易度等統(tǒng)籌規(guī)劃好主題，以便使開展的主題閱讀活動(dòng)具有針對(duì)性和有效性。學(xué)?？梢岳迷凇皣?guó)旗下講話”時(shí)間進(jìn)行倡導(dǎo)、開設(shè)主題閱讀指導(dǎo)課、讓學(xué)生自制讀書海報(bào)等方式渲染主題閱讀氛圍。

（二）巧用指引，有效引領(lǐng)

在開展主題閱讀活動(dòng)之初，學(xué)生對(duì)閱讀文本的搜集、篩選與整理，需要教師的幫助與指導(dǎo)。設(shè)計(jì)有效的閱讀指引，學(xué)生在主題閱讀文本的獲取和提取信息的能力上才會(huì)有所提升，也為后續(xù)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀提供了有力保障。

比如，設(shè)定具有區(qū)域特色的中山市古鎮(zhèn)燈都博物館作為研學(xué)場(chǎng)地，擬計(jì)劃開展以“燈的起源與發(fā)展”為主題的研學(xué)旅行活動(dòng)，可在“主題閱讀任務(wù)單”中引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)燈的資料。搜索時(shí)，可輸入“燈的發(fā)展史”“燈與節(jié)能環(huán)保”“LED燈知識(shí)大全”“LED網(wǎng)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行查找。教師再布置學(xué)生把搜索的資料打印成文本并作批注，對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行圈畫，寫下自己的感受，使主題閱讀活動(dòng)更為具體、細(xì)致、有效。

（三）優(yōu)化選擇，精準(zhǔn)對(duì)接

在主題閱讀文本的選擇上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參照即將前往的研學(xué)旅行目的地的相關(guān)資料介紹，通過自主搜索，以小組為單位對(duì)獲取的文本資料進(jìn)行篩選與優(yōu)化。采用讀書分享、闡釋批注、讀后感等形式激發(fā)學(xué)生閱讀，使其在深入思考文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所感發(fā)與觸動(dòng)，以便與后續(xù)開展的研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)精準(zhǔn)對(duì)接。

如以“詠春拳之崇武尚德”為主題，學(xué)生自主搜集了有關(guān)詠春拳的資料，教師要引導(dǎo)學(xué)生篩選出關(guān)于“崇武尚德”精神的部分進(jìn)行閱讀，之后對(duì)情感進(jìn)行宣泄，或?qū)懜惺?，或畫手抄?bào)，或作批注及交流分享，最終積累形成以“詠春拳之崇武尚德”為主題的系列素材，實(shí)現(xiàn)文本與讀者的真正對(duì)話，在集體閱讀氛圍中與文本、同行人產(chǎn)生情感共鳴。在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，再前往佛山南風(fēng)古灶開展研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)過程中，可以對(duì)“如何更好地進(jìn)行非遺的傳承和保護(hù)？詠春拳崇尚武德精神對(duì)人們生活的指導(dǎo)意義”等問題進(jìn)行思考與探討。學(xué)生此時(shí)已有知識(shí)積累，再進(jìn)行問題探究，便會(huì)迸發(fā)出更多思維的火花。

（四）合作交流，注重評(píng)價(jià)

在主題閱讀活動(dòng)中，開展合作交流并對(duì)閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是有效閱讀的關(guān)鍵。作批注、寫閱讀筆記或讀后感之后，以小組為單位進(jìn)行互評(píng)?；ピu(píng)環(huán)節(jié)，可以先開展組內(nèi)互評(píng)再進(jìn)行班級(jí)互評(píng)，使評(píng)價(jià)與交流反饋更為深入、具體。在閱讀文本的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的跟著老師學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c小組合作學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中調(diào)用自身已有的知識(shí)積累，最大化地激發(fā)自身的潛能。教師的角色轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者、協(xié)助者，當(dāng)學(xué)生在主題閱讀的過程中遇到困難與障礙時(shí)，教師相機(jī)參與其中給予指導(dǎo)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方式也發(fā)生改變，由檢測(cè)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，并制訂評(píng)價(jià)量規(guī)。

二、釋放積累，在研學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)

與研學(xué)旅行相對(duì)接的主題閱讀活動(dòng)是學(xué)生積累知識(shí)的過程，是開展研學(xué)旅行的前提與基礎(chǔ)。學(xué)生在有指向的、系統(tǒng)的閱讀中有了積累，便會(huì)在研學(xué)旅行實(shí)踐中調(diào)出自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)揮自身潛能，更好地參與和完成研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)。研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)也成為知識(shí)進(jìn)行輸出、積累得以釋放的有效手段之一。

（一）借助研學(xué)，勇于走向?qū)嵺`

從教師層面來(lái)講，在學(xué)生有了一定的閱讀積累后，要趁熱打鐵，以研學(xué)旅行為契機(jī)，聯(lián)合第三方機(jī)構(gòu)積極開展以學(xué)生為主體的體驗(yàn)性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地參與到實(shí)踐中來(lái)，在實(shí)踐中獲得素養(yǎng)的提升。

比如，在增加實(shí)踐課程在整體教學(xué)中的比重的要求下，以“粵港澳大灣區(qū)未來(lái)發(fā)展探究”主題研學(xué)旅行課程為例，在校內(nèi)的主題閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀介紹粵港澳大灣區(qū)的相關(guān)資料。如閱讀《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，搜集五洋廣場(chǎng)、沙面、十三行、中山大學(xué)、港珠澳大橋、大亞灣核電站、香港中文大學(xué)深圳校區(qū)等相關(guān)文本資料。在學(xué)生了解了什么是大灣區(qū)、國(guó)家建立大灣區(qū)的意義、嶺南文化的特點(diǎn)及海洋文化等方面的知識(shí)后，開展與之相對(duì)接的研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生前往實(shí)地，通過參觀、聽講、體驗(yàn)等方式，真切地感受大灣區(qū)發(fā)展的脈動(dòng)，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、與人溝通及勇于探究的能力。

（二）融入體驗(yàn)，內(nèi)化自身積累

從學(xué)生層面來(lái)講，在研學(xué)旅行的過程中要將校園內(nèi)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，將知識(shí)活化。積極在小組合作中參與探究，勇于提出問題，并相互分享。還可以根據(jù)分工進(jìn)行資料收集、現(xiàn)場(chǎng)采訪、過程記錄等自主實(shí)踐，以提升自身對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合及運(yùn)用的能力。

比如，主題人物是周恩來(lái)總理，閱讀相關(guān)的著作或與周恩來(lái)總理有關(guān)的文章，從“為中華之崛起而讀書”到“人民的好總理”到“海棠依舊”，一系列相同主題的閱讀文本讀下來(lái)，再到黃埔軍校實(shí)地體驗(yàn)實(shí)踐。學(xué)生在體驗(yàn)的過程中了解井然有序的教學(xué)秩序，感受革命先輩刻苦拼搏、努力學(xué)習(xí)的精神。結(jié)合自身已有的知識(shí)積累進(jìn)行自主思考與探究、資料收集與整理等，把書本知識(shí)深耕于社會(huì)實(shí)踐，不斷深化鞏固，完成從校內(nèi)積累到校外輸出的過程，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

（三）整合資源，構(gòu)建主題課程

在研學(xué)主題相同的前提下，把原本獨(dú)立的不同資源個(gè)體銜接起來(lái)，共同協(xié)作，為研學(xué)旅行開展服務(wù)，提高研學(xué)活動(dòng)的效率和價(jià)值。

比如研學(xué)前的培訓(xùn)，可以邀請(qǐng)專業(yè)的研學(xué)導(dǎo)師、旅行社的導(dǎo)游或是基地、營(yíng)地人員對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行有針對(duì)性培訓(xùn)。研學(xué)手冊(cè)的設(shè)計(jì)、研學(xué)過程的安排、研學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面，學(xué)校要依托第三方機(jī)構(gòu)，即旅行社或研學(xué)地點(diǎn)的管理單位，了解研學(xué)的內(nèi)容及過程，再根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及兒童身心發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)出與之相契合的、符合學(xué)生實(shí)際的研學(xué)課程，以提升研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效性。除此之外，整合課程資源還應(yīng)包括學(xué)科間的整合，如在開展主題閱讀活動(dòng)時(shí)，整合美術(shù)資源，引導(dǎo)學(xué)生自制讀書海報(bào)、畫手抄報(bào)等。

三、延展實(shí)踐，在聯(lián)結(jié)生活中認(rèn)知

影響研學(xué)旅行實(shí)踐效果的因素有許多，與研學(xué)旅行內(nèi)容相對(duì)接的主題閱讀活動(dòng)用文字將學(xué)生帶入體驗(yàn)場(chǎng)景中，提前進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)備，無(wú)疑發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)，研學(xué)旅行也是一種生活教育，研學(xué)旅行的結(jié)束并不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束。要延伸學(xué)習(xí)，繼續(xù)開展開放而多樣的活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生自身的生命閱歷，對(duì)生命、自然、人文進(jìn)行思考與表達(dá)。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，以自身成長(zhǎng)的環(huán)境為學(xué)習(xí)場(chǎng)地，在家庭、學(xué)校與社區(qū)的場(chǎng)域互動(dòng)中，通過不斷挖掘自身潛能，把書本知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中來(lái)，在生活實(shí)踐中抒發(fā)自己的情感與對(duì)生命的感悟，在不斷閱讀與體驗(yàn)中有所積累、有所習(xí)得。

讓每一次課外延展實(shí)踐都能成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的機(jī)遇，為學(xué)生探索未知、提升個(gè)人素養(yǎng)埋下更多成長(zhǎng)的種子。