提升教學(xué)效益，應(yīng)對高考改革

黃晨

[摘要] 高考的變化深刻影響著教育教學(xué)的方向。從2021年高三新高考適應(yīng)性考試語文試卷釋放的信號來看，語文試卷更加注重情境創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的文本解讀和運(yùn)用能力。語文教學(xué)勢必做出相應(yīng)的改變，提升教學(xué)效益以應(yīng)對高考改革。本文從新高考的變化入手，從改變形式、練習(xí)表達(dá)、注重能力三個(gè)角度，探尋有效的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞] 高考改革;教學(xué)改革;教學(xué)效益

一、高考改革對語文傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊

分析高三新高考適應(yīng)性考試（以下簡稱“八省聯(lián)考”）語文試卷，可以看到如下變化。

1.注重試題的情境創(chuàng)設(shè)，而不只是逐一考查

相較于江蘇卷語言文字運(yùn)用部分的每一題一小段文字，四道題考4個(gè)考點(diǎn)，八省聯(lián)考的語言文字運(yùn)用分為兩大段文字，涉及5個(gè)考點(diǎn)。這是出題人在情境創(chuàng)設(shè)方面的重要改變。

其實(shí)，在情境創(chuàng)設(shè)方面，中考卷早已走在前面。我們翻閱“蘇州市2021年陽光指標(biāo)學(xué)業(yè)水平初三語文調(diào)研卷”，整張?jiān)嚲韲@“畫”字展開，分為“畫·山水有意”“畫·思古幽情”“畫·匠心不負(fù)”“畫·舞者飛天”“畫·寫意人生”。筆者認(rèn)為最巧妙的是“畫·匠心不負(fù)”部分，它分為五個(gè)項(xiàng)目：年畫探秘、年畫鑒別、年畫水滸、年畫推薦和年畫傳承，分別考查了文章理解、名著閱讀、口語交際等知識(shí)點(diǎn)。在“年畫”這一情境中，完成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查。在這樣的趨勢下，筆者認(rèn)為未來整張?jiān)嚲淼那榫硠?chuàng)設(shè)也將成為可能。

2.注重學(xué)生的文本解讀，而不只是答題模板

八省聯(lián)考閱讀題的題型更加靈活多樣——“小說寫到小姑娘身裹山茶花圖案和服的細(xì)節(jié)，又寫律子作為模特參加新年和服表演會(huì)，這樣寫暗示了什么？請簡要分析?！边@是對文章理解的考查，難以看出有何套路、答題模板、答題技巧。實(shí)際上，它注重考查學(xué)生的運(yùn)用能力，而不只是死記硬背。

從表1可知，新高考試卷中分值下降最多的為名篇名句默寫，除了分值，名句默寫的題型也產(chǎn)生了“天翻地覆”的變化——從原本的8句挖空式默寫，到新高考的3句理解性默寫。學(xué)生純機(jī)械性記憶內(nèi)容變少了，理解、歸納和積累的內(nèi)容增加了。可以說，這6分看似題目變少，其實(shí)難度增加。同時(shí)，分值上升最多的為語言文字運(yùn)用，而語言文字運(yùn)用題向來是“改革的試驗(yàn)田”，5.8個(gè)百分比的增加應(yīng)當(dāng)引起人們的注意。

二、應(yīng)對高考改革的語文教學(xué)措施

新高考算分的門類增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也加大，這樣學(xué)生分配給語文的時(shí)間勢必減少。對此，語文課堂必須提高效益，讓學(xué)生對語文課有一定期待性，才有可能在語文上有所突破。面對這樣的情況，筆者做了一些課堂改革實(shí)踐。

1.變形式，豐富多樣提興趣

語文課堂的教學(xué)形式需要變化，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)課堂上，教師講解、一問一答，一成不變、枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生興趣，因而是低效課堂。對此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)上嘗試進(jìn)行改變。

教學(xué)變式一：改變問題設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)1：如果你是孔子，作為一名老師你想給子路、子貢、顏回這三位學(xué)生安排什么班委職務(wù)？說說理由。

問題設(shè)計(jì)2：《書憤》中，詩人書了哪些“憤”？如何“書”憤？

以上兩個(gè)問題從兩個(gè)角度出發(fā)改變問題設(shè)計(jì)，其一是問題的情境化，其二是問題的整合化。蘇教版《史記選讀》中《孔子世家》第6～11小節(jié)描述了孔子“被困陳蔡”時(shí)各個(gè)弟子的態(tài)度以及孔子對他們的教導(dǎo)。因此，不難看出問題1的實(shí)質(zhì)——概括每個(gè)弟子的性格特征，從文中找到相應(yīng)的支撐語句。然而，筆者將這一較為普通的問題換了一種問法——安排班委，這樣問題變得具有生動(dòng)性和情境性，學(xué)生討論的興致也高漲。另一方面，問題2的設(shè)計(jì)圍繞標(biāo)題展開，而詩歌理解無非圍繞兩個(gè)點(diǎn)——寫了什么和怎么寫的，教師可以省去一些紛繁細(xì)碎的問題，采用主問題設(shè)計(jì)的方式。比如，問題2中的“詩人書了哪些憤”就是寫了什么;“如何書憤”是怎么寫的。用主問題設(shè)計(jì)代替一次次瑣碎的“你問我答”，用整合性思考彌補(bǔ)學(xué)生回答問題不全面的難點(diǎn)，有效提高了課堂效率。

教學(xué)變式二：改變作業(yè)布置

預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)：請預(yù)習(xí)《蘇幕遮·燎沉香》，并以小組為單位，選擇詞中最喜歡的一幅畫面，作一幅合適的詞意畫，并配以200字以內(nèi)的說明。

預(yù)習(xí)作業(yè)對于一些學(xué)生來說相當(dāng)于“沒有作業(yè)”。拋開學(xué)生的自覺性不說，大多數(shù)的預(yù)習(xí)作業(yè)確實(shí)枯燥乏味又缺少效果。對此，筆者針對《蘇幕遮·燎沉香》布置了以上預(yù)習(xí)作業(yè)。周邦彥的《燎沉香》中具有畫面感的語句很多，學(xué)生要想完成作畫，必須理解詩意、再現(xiàn)畫面，并有一定的解讀。事實(shí)上，學(xué)生上交的作品的確給人以驚喜。學(xué)生用iPad、鉛筆、水粉等不同的繪畫工具，甚至以剪紙的方式完成了這次作業(yè)，這給了我們相當(dāng)大的啟發(fā)：對于學(xué)生的個(gè)人興趣，要保護(hù)并善于把它和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。

愿意做和被迫做效率是不同的，結(jié)果自然也不同。所以，教師要積極地從各個(gè)方面進(jìn)行改變，想方設(shè)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.練表達(dá)，讀寫結(jié)合促思考

八省聯(lián)考語文卷的閱讀量在8 000字左右，而2020年江蘇高考語文卷的閱讀量為6 000多字，同樣的兩個(gè)半小時(shí)考試時(shí)間，閱讀量卻多了將近2 000字。在短時(shí)、緊張的環(huán)境里閱讀理解并形成規(guī)范的書面語言，這對學(xué)生的文本解讀和表達(dá)能力是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，而語文學(xué)科“思維的發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)也需要教師在日常教學(xué)時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行培育。

隨文寫作是讀寫結(jié)合中較為高效的方式，一方面不脫離課堂內(nèi)容，不會(huì)造成師生更大的負(fù)擔(dān)，另一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對課堂內(nèi)容的更深思考。由此，筆者設(shè)計(jì)了如下寫作案例。

隨文寫作1：結(jié)合《唐詩宋詞選讀》“豪放飄逸的李白詩”和“沉郁頓挫的杜甫詩”專題，結(jié)合自己的思考，完成主題為“盛唐的兩種聲音”的小練筆。

隨文寫作2：結(jié)合蘇教版語文必修四教材和讀本中的《在馬克思墓前的講話》《不自由，毋寧死》《我有一個(gè)夢想》，學(xué)習(xí)演講稿的創(chuàng)作。觀看《感動(dòng)中國2020年度人物》，完成《在陳陸墓前的講話》的寫作。

以上兩個(gè)隨文寫作分別從課內(nèi)文本的“內(nèi)容”和“形式”兩個(gè)角度設(shè)計(jì)，兼顧了小練筆和大作文兩種形式。李白和杜甫是《唐詩宋詞選讀》中的重要大家，需要精讀、細(xì)讀。因此，筆者設(shè)計(jì)了隨文寫作1，將兩位詩壇大家放在一起比較，以加深學(xué)生的思考和感悟。讓筆者眼前一亮的是，學(xué)生跳出“現(xiàn)實(shí)主義”和“浪漫主義”的窠臼，對“兩種聲音”的理解呈現(xiàn)多樣化，其中一位同學(xué)還類比了唐代書法領(lǐng)域張旭的草書和顏真卿的楷書。語文教師應(yīng)當(dāng)“用教材教”而不是“教教材”，在教學(xué)教材中的一些特殊文體（如書信、演講稿、辯論稿、現(xiàn)代詩等）時(shí)，我們不妨跳出文本內(nèi)容，抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生用該文體進(jìn)行創(chuàng)作，豐富文體認(rèn)知，增強(qiáng)創(chuàng)作體驗(yàn)。

3.重能力，舉一反三知運(yùn)用

沒有天生就會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的孩子，學(xué)生是需要引導(dǎo)的。在引導(dǎo)的過程中，有些教師“等不及”直接地“灌輸”，忽視發(fā)展學(xué)生歸納、整合、反思的能力。人們常說“自己動(dòng)手，豐衣足食”，教師一定要摒除什么都“喂”給學(xué)生的做法。學(xué)生自己整理總結(jié)后發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不僅印象更深刻，而且可能更貼合實(shí)際。于是，筆者設(shè)計(jì)教學(xué)，大膽地將“發(fā)現(xiàn)權(quán)”和“發(fā)言權(quán)”交給學(xué)生。

賞讀近年“感動(dòng)中國年度人物”頒獎(jiǎng)詞，完成《頒獎(jiǎng)詞寫作小貼士》。并根據(jù)你的《小貼士》，為鐘南山院士寫頒獎(jiǎng)詞。

以上教學(xué)片段包含三個(gè)任務(wù)指令：第一，讀已有的頒獎(jiǎng)詞;第二，歸納整合頒獎(jiǎng)詞的主要特點(diǎn);第三，結(jié)合發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。這是一個(gè)從吸收到消化再到釋放的過程。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)頒獎(jiǎng)詞里運(yùn)用了排比、引用、類比的手法，語言生動(dòng)、有氣勢。而除了敘事之外，更有對人物精神的評價(jià)，抒情性較強(qiáng)。如此，學(xué)生運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的這些特點(diǎn)完成了頒獎(jiǎng)詞的創(chuàng)作。

能力不是一蹴而就的，一開始或許學(xué)生并不能順利、完整地歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)教師把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己去歸納、總結(jié)、反思，他們也就逐漸養(yǎng)成了這樣的學(xué)習(xí)方法。這樣，當(dāng)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成、能力逐漸提高后，一定會(huì)有事半功倍的學(xué)習(xí)效果。