三位一體導(dǎo)向：慧勞動課程設(shè)計與實(shí)施

吳蕓?劉璐

[摘要] 慧勞動課程指向兒童全面勞動素養(yǎng)的培育，是拉薩路小學(xué)智慧教育理念下勞動教育課程的校本化實(shí)施。慧勞動課程以全面勞動素養(yǎng)的培育為價值引領(lǐng)，明確核心任務(wù);以多維勞動場景為坐標(biāo)，豐富課程內(nèi)涵;以多元動態(tài)方式開展評價，強(qiáng)化課程效果。通過豐富學(xué)生的勞動經(jīng)驗(yàn)積累，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，成為全面發(fā)展的百步之子。

[關(guān)鍵詞] 勞動素養(yǎng);智慧教育;多維勞動場景;多元動態(tài)評價

拉薩路小學(xué)多年來秉承“智慧教育”的傳統(tǒng)，致力于培養(yǎng)“慧學(xué)慧玩慧生活”的拉小娃。慧勞動課程是智慧教育理念下勞動教育的校本化實(shí)施。實(shí)際上，慧勞動課程以與生活關(guān)聯(lián)的場景為原點(diǎn)，借助多維場景，創(chuàng)新勞動形式，致力于兒童全面勞動素養(yǎng)的培育。而慧勞動中的“慧”既有形容詞也有動詞之意，即“智慧的勞動”與“智慧地勞動”。它讓兒童看到并參與到形式多樣的勞動中去，并在勞動中增長知識、發(fā)展能力，進(jìn)而培養(yǎng)工匠思維精神。

一、以全面勞動素養(yǎng)培育為價值引領(lǐng)，明確核心任務(wù)

慧勞動是一個體系概念。它圍繞兒童全面勞動素養(yǎng)的提升，建構(gòu)出全覆蓋、全過程的勞動教育體系;要求在鏈接學(xué)習(xí)、嵌入生活的勞動中鍛煉學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人。全面發(fā)展的百步之子應(yīng)具備如下勞動素養(yǎng)：（1）勞動觀點(diǎn)：熱愛勞動，勞動光榮;（2）勞動品質(zhì)：主動擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)責(zé)任;（3）勞動習(xí)慣：堅(jiān)持勞動，吃苦耐勞;（4）勞動技能：強(qiáng)身益智，能干會干;（5）勞動創(chuàng)造：心靈手巧，自立進(jìn)取。

簡言之，慧勞動形成兒童特有的勞動經(jīng)驗(yàn)。這不僅是學(xué)校勞動教育的發(fā)展目標(biāo)，更是學(xué)校勞動教育的文化理解和基本主張。因此，教師在設(shè)計慧勞動課程時，應(yīng)緊緊圍繞一個目標(biāo)，形成勞動經(jīng)驗(yàn)，將兒童全面勞動素養(yǎng)的培育置于首位，梳理多元活動主題，整合多方教育資源，以構(gòu)建任務(wù)明確的課程體系。

以五年級勞動教育課程“農(nóng)業(yè)物語”為例，課程起初階段，學(xué)生先接受由老師和專業(yè)人士帶來的農(nóng)業(yè)知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在增加知識儲備的同時，初步形成熱愛勞動、勞動光榮的勞動觀點(diǎn)。在課程深入階段，學(xué)生分組走進(jìn)省農(nóng)科院、生態(tài)園、蔬菜基地、花卉市場等勞動實(shí)踐基地，通過實(shí)地參觀、親自觸摸、動手實(shí)驗(yàn)、下地干活等方式，親歷實(shí)際的勞動過程。在這一過程中，學(xué)生掌握對應(yīng)的勞動技能，而起初階段的勞動觀點(diǎn)則慢慢升華為主動擔(dān)當(dāng)?shù)膭趧悠焚|(zhì)和吃苦耐勞的勞動習(xí)慣。

“農(nóng)業(yè)嘉年華”是該課程的點(diǎn)睛之筆，也是學(xué)生勞動成果的集中展示。學(xué)生將從勞動中獲得的創(chuàng)意靈感物化，制作出創(chuàng)造性的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，如自己設(shè)計的更省力的勞動工具，創(chuàng)意的盆栽搭配，新穎的水培植物，親手收獲的勞動產(chǎn)品制作的美食等。小研究者們化身為展臺講解員、實(shí)驗(yàn)操作員、農(nóng)產(chǎn)品推廣員，自信大方地向前來參觀的全校師生展示自己和伙伴的勞動成果?；顒舆^程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了極大提升。

在這樣的課程設(shè)計中，我們緊緊圍繞兒童勞動素養(yǎng)的培育，開展針對性的活動設(shè)計。從知識學(xué)習(xí)到實(shí)際操作再到創(chuàng)意研發(fā)，課程的邏輯體系也正是兒童認(rèn)知發(fā)展的順序。從課本中的勞動到生活中的勞動最后到思維的勞動，兒童對勞動的認(rèn)知也在變得深刻。

二、以多維勞動場景為坐標(biāo)，豐富課程內(nèi)涵

慧勞動將勞動教育進(jìn)行全方位的貫穿融通，聚焦一個目標(biāo)，圍繞五大素養(yǎng)，實(shí)踐三類課程，創(chuàng)設(shè)多維勞動場景，豐富了課程內(nèi)涵，形成一種全新的學(xué)校勞動教育生態(tài)。

可以說，勞動成長課程以校園勞動為主，是體力勞動和腦力勞動的結(jié)合，可以分為國家基礎(chǔ)性勞動課程和校本拓展性勞動課程。勞動服務(wù)課程以家務(wù)勞動為主，是借助“家長成長學(xué)院”實(shí)施家校協(xié)同的勞動課程。而勞動公益課程以社會勞動為主，鼓勵公益行動類勞動、志愿服務(wù)活動，以及校外實(shí)踐基地勞動，實(shí)現(xiàn)奉獻(xiàn)社會、服務(wù)他人、傳遞社會正能量的課程目標(biāo)。

1.依托校園文化生態(tài)的勞動成長課程

拉薩路小學(xué)除了嚴(yán)格執(zhí)行國家基礎(chǔ)性勞動課程，即勞技課的學(xué)習(xí)外，還開拓了豐富的校本拓展性勞動課程。該課程以兒童的成長為中心，開發(fā)和再造靈活的校園勞動空間，讓百步之子在校園的每一處都能進(jìn)行沉浸式、融合化的勞動。

以二年級學(xué)生的“春日生長”勞動課程為例，數(shù)學(xué)老師們帶領(lǐng)學(xué)生探尋校園角落，尋找校園里生長的美麗植物，繪制植物地圖，然后學(xué)生自由組合成研究小組，選取自己感興趣的植物開展研究。比如，郁金香有哪些品種？它的花期有多長？種植它有哪些注意事項(xiàng)？怎么能讓它長得更好？學(xué)生自己搜集資料，制作種植手冊，互相分享交流，在他人的評價中不斷完善自己的經(jīng)驗(yàn)。這樣，在自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動下，學(xué)生真正成為課程的設(shè)計者和建設(shè)者。

在實(shí)踐勞動環(huán)節(jié)，孩子們親手在花盆里種下花的種子，并小心翼翼地澆水、施肥，呵護(hù)花朵的成長，最后將這一盆盆花朵展示在班級的植物角、學(xué)校的智慧若水等景觀，并附上小卡片，做簡單的介紹，方便更多的孩子去觀賞、去學(xué)習(xí)。

本質(zhì)上，該課程起源于校園生活，因而最終要服務(wù)于校園生活，選取與孩子息息相關(guān)的話題作為勞動教育的核心要素。兒童應(yīng)自主成長為課程的開發(fā)者、經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者與實(shí)踐的操作者，通過課程所搭建的鏈接課本與現(xiàn)實(shí)的橋梁，實(shí)現(xiàn)知識技能的增長、勞動習(xí)慣與品質(zhì)的養(yǎng)成以及思維能力的提升。

2.借助“家長成長學(xué)院”的勞動服務(wù)課程

“家長成長學(xué)院”是拉小獨(dú)有的家校溝通平臺。該平臺以家庭為勞動教育的主陣地，積極調(diào)動家長參與兒童的成長，鼓勵家長成為家庭勞動教育的指導(dǎo)者、參與者和協(xié)助者。“家長成長學(xué)院”平臺每月會推出主題鮮明的勞動教育活動，如“勞動小能手假期養(yǎng)成記”，讓家長和孩子一起共同制定暑假里新的勞動技能目標(biāo)培養(yǎng)，并進(jìn)行實(shí)踐打卡，在南京市“金陵娃，一起勞動吧”勞動網(wǎng)絡(luò)教育平臺進(jìn)行展示。比如，我們在端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日期間，組織家長與學(xué)生一起動手制作粽子、月餅等，并在學(xué)校平臺上傳展示，這樣既促進(jìn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，又培養(yǎng)了學(xué)生的基本勞動技能，提升了學(xué)生的勞動服務(wù)意識。

此外，我校還通過家長會、企業(yè)微信群、宣傳冊等渠道，向家長普及勞動教育校本課程的基本內(nèi)容及目標(biāo)，鼓勵家長積極參與勞動課程的構(gòu)建與實(shí)施，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)勞動課程的成效，并就課程實(shí)施情況提出建設(shè)性意見，組建了一支目標(biāo)一致、行動統(tǒng)一的勞動教育家校共育團(tuán)隊(duì)。

3.整合校外多方資源的勞動公益課程

勞動公益課程創(chuàng)生無邊界的全勞動大空間，充分利用撲面而來的教育資源，突破校園界限，讓兒童置身于社會之中，并將勞動上升到社會公益性活動的高度。在六年級“大夢想家”勞動教育課程中，孩子們首先學(xué)習(xí)各行各業(yè)佼佼者的先進(jìn)事跡，埋下夢想的種子，樹立自己未來的目標(biāo)期許。接著，孩子們分成學(xué)習(xí)小組，真實(shí)地走進(jìn)各類不同的職場，零距離參觀一線的辦公室、生產(chǎn)車間、工作場所等，并設(shè)計采訪清單，化身小記者，采訪各行各業(yè)的勞動者，了解不同職業(yè)的工作模式。到了課程的最后階段，孩子們真正“上崗”，有的成為一天的“小老師”，幫助老師管理班級;有的成為“小交警”，協(xié)助管理交通秩序;還有的成為“小廚師”，為客人烹飪美味的食物……

總之，該課程建立了校園與社會的聯(lián)系，充分整合了多方位的教育資源，讓兒童成為課本知識與社會實(shí)踐的對話者。在勞動過程中，兒童的社會經(jīng)驗(yàn)不斷增加，伴隨著道德觀念與價值觀念體系也更加完善。

三、以多元動態(tài)方式開展評價，強(qiáng)化課程效果

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出“加強(qiáng)勞動教育評價”“加強(qiáng)過程性評價，將參與勞動教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案”?；蹌趧釉O(shè)置更優(yōu)化的勞動評價模式，讓學(xué)生在勞動中獲得勞動經(jīng)驗(yàn)，感受“熱愛勞動、學(xué)會勞動、創(chuàng)造勞動”的獲得感和幸福感。

1.重視過程性：指導(dǎo)和實(shí)時。通過學(xué)校的勞動課程學(xué)習(xí)，根據(jù)班級、個人和家庭實(shí)際情況制定出相應(yīng)的勞動表格，如班級植物養(yǎng)護(hù)推進(jìn)表、家庭勞動小能手打卡表、勞動技能提升計劃表等。堅(jiān)持參與和實(shí)施的孩子可以獲得積分獎勵，并達(dá)成百步之子評價中“熱愛勞動”項(xiàng)目的過關(guān)指標(biāo)。教師以動態(tài)性視角追蹤學(xué)生勞動的全過程，強(qiáng)化動態(tài)成長性評價。通過記錄表評價、積分評價、實(shí)時評價等方式，和孩子們一起建立校務(wù)勞動、家務(wù)勞動過程性檔案。

2.強(qiáng)化階段性：總結(jié)和展示。學(xué)生在教師和家長的共同指導(dǎo)和監(jiān)督下持續(xù)參與勞動體驗(yàn)，組織進(jìn)行班級內(nèi)階段性總結(jié)交流。例如，評選“家務(wù)小巧手”“護(hù)綠小先鋒”“衛(wèi)生小達(dá)人”等，既幫助學(xué)生樹立自信，又能促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。同時，提供學(xué)生發(fā)布和上傳勞動成果的相關(guān)平臺，如拉小“家長成長學(xué)院”平臺、南京市“金陵娃，一起勞動吧”勞動教育網(wǎng)絡(luò)平臺等，從他者評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我認(rèn)知。如此，通過稱號評價和展示評價的方式，給予學(xué)生勞動成果展示的空間，感受勞動的快樂和成就感。

3.拓展延續(xù)性：推廣和分享。學(xué)?？梢栽趯W(xué)生自薦互薦的基礎(chǔ)上，在全校范圍內(nèi)給予更大的展示平臺，通過推廣宣傳，榜樣帶動榜樣，讓更多的孩子分享勞動收獲和體驗(yàn)。例如，五子樹下故事會、娃娃電視臺、曉啦廣播站、學(xué)校公眾號、家長成長學(xué)院等，都可以成為兒童勞動身影的活躍陣地。其中，有的平臺還可以進(jìn)行互動和點(diǎn)贊，立體呈現(xiàn)勞動中的成長過程，通過推廣評價，獲得更加豐富的情景化、案例化、個性化的勞動教育數(shù)據(jù)，促進(jìn)學(xué)生勞動知識、技能和情感的發(fā)展。

慧勞動課程堅(jiān)持“三位一體”的明確導(dǎo)向，以兒童全面勞動素養(yǎng)的培育為根本，從校園、家庭、社會三大維度全面推進(jìn)勞動教育，將學(xué)校凝聚成為一個開放、多元的勞育生態(tài)場，育人效果是顯而易見的。愿慧勞動成為拉小百步之子生命歷程中最美好的一筆。