美國閱讀工作坊的機制、步驟及其啟示

黃元虎

[摘要] 美國閱讀教學盛行閱讀工作坊模式。該模式十分重視時間保障、材料選擇、成果分享、教師指導四種機制的建設，主要分為小課教學、獨立閱讀、分享閱讀三個步驟。對我國閱讀教學的啟示：在閱讀環(huán)境方面，從氛圍營造走向機制建設;在閱讀指導方面，從以教導學走向以學定教;在閱讀分享方面，從一元表達走向多元展示。

[關鍵詞] 閱讀工作坊;機制;步驟;啟示

受科學主義和實用主義影響，美國閱讀教學盛行閱讀工作坊模式。該教學模式，學生不再跟著黑板前的老師，一字不漏地抄寫筆記，而是參與大量的學習活動，在活動過程中建構閱讀技能體系。閱讀工作坊旨在培養(yǎng)學生閱讀自選故事、詩歌、信息類書籍的能力。深入研究美國閱讀工作坊的機制和步驟，對我國閱讀教學的改革能夠帶來很多啟示。

一、美國閱讀工作坊的四種機制

1.時間保障機制：整塊與碎片互補

閱讀需要以時間為保障，特別是整本書閱讀，更需要大量的時間。這些時間可以是連續(xù)的整塊兒時間，也可以是根據班級和學生的實際情況而分散安排的碎片化時間，兩者相互補充。在美國，保障學生的閱讀時間是一條重要的教育規(guī)則，有了時間作為保障，學生就可以沉浸于閱讀之中，盡情體驗閱讀的快樂。

2.材料選擇機制：自選與推薦相融

與課內閱讀以統(tǒng)一材料為主要內容不同的是，在閱讀工作坊中，學生可以自由選擇自己感興趣的閱讀材料，所以學生更易產生強烈的閱讀興趣，更有利于閱讀活動的持續(xù)開展。因此，美國的教室里普遍會設置一個小型圖書角，供學生選擇書籍，并且圖書的更新頻率較高。此外，教師也會向學生推薦書籍。不過，這種推薦是自下而上、注重依據的，而不是自上而下、教師主觀判斷的。教師會對班上學生的閱讀興趣做細致的統(tǒng)計，再結合年齡特點和閱讀水平，引導學生選擇主題健康、內容豐富、文筆優(yōu)美、情節(jié)曲折的書籍進行閱讀。

3.成果分享機制：口頭與書面兼顧

學生閱讀后，需要與他人分享閱讀過程中的所讀內容和所思所感，從而在交流與碰撞中豐富閱讀認知，升華閱讀體驗，因而美國學校和教師十分注重閱讀成果分享機制的建設。教師堅持口頭與書面兼顧的原則，更加注重分享形式多樣化，如閱讀心得體會、閱讀沙龍交流、閱讀海報制作、閱讀思維導圖展示、給作者寫信、對閱讀材料進行二度創(chuàng)作等，從而有利于學生自主選擇，既動口又動手，沉浸其中。

4.教師指導機制：課內與課外對接

在閱讀工作坊中，學生不僅坐在教室里一起讀書，而且在教師指導下有效閱讀。關于教師的指導，突出特點是教師會將學生課內閱讀學到的閱讀方法，引導遷移到課外閱讀中去，從而實現(xiàn)課內與課外對接，切實做到“得法于課內、得益于課外”。在這樣的指導下，學生的閱讀熱情更加高漲，閱讀視野更加開闊，閱讀思維得到提升，閱讀效率大大提高。

二、美國閱讀工作坊的三個步驟

1.小課教學：基于觀察的有效指導

閱讀工作坊中的小課教學，一般為10～15分鐘，是基于觀察的有效指導。小課教學的主要任務是揭示閱讀主題，鼓勵學生積極閱讀，并提供閱讀策略的指導。教師非常重視通過評價鼓勵學生，如在“小說的探究性閱讀”中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)學生有畏難情緒。在具體教學中，師生會適時互動，教師一般會進行示范，學生觀察教師如何運用閱讀技巧及策略。學生進行閱讀片段操練時，教師也會細心觀察，發(fā)現(xiàn)學生的興趣所在、困難之處，并及時點撥。整個教學過程是在基于師生觀察的不斷優(yōu)化、調整中進行的。

2.獨立閱讀：潛心會文的核心環(huán)節(jié)

小課教學結束后，學生開始進入閱讀工作坊的核心環(huán)節(jié)——獨立閱讀。在此環(huán)節(jié)中，學生真正以讀者的身份獨立參與。獨立閱讀的時間相對自由與靈活，可長可短，可整塊可零散。學生會選擇教室圖書角或自己從家中帶來書本，嘗試運用小課教學中教師提供以及同伴相互啟發(fā)的閱讀策略，適當批注，潛心會文。此時，教師會成為學生的伙伴，與學生共同閱讀，并注意觀察學生的閱讀表現(xiàn)，共同討論感興趣的話題。

3.分享閱讀：形式多樣的自主展示

美國教師非常注重閱讀的分享。分享閱讀時，教師常常組織學生圍坐在一起，通過文本脈絡的梳理復述故事內容，并適當表達閱讀感受，評價書本中的人物，既厘清了文本的思路，培養(yǎng)了思維，又提高了學生的口頭表達能力，培養(yǎng)了傾聽的良好習慣。在此基礎上，教師經常鼓勵學生延伸閱讀同一作者的不同書籍或不同作者的相關書籍，或是改寫、續(xù)寫其中某一故事情節(jié)并在全班朗讀，或是為所讀書本制作一份宣傳海報并張貼在顯眼處，或是為書中人物撰寫一段頒獎詞并模擬頒獎等。

三、美國閱讀工作坊的三點啟示

1.閱讀環(huán)境：從氛圍營造走向機制建設

通過閱讀提升學生素養(yǎng)是中美教育的共同理念。我國大部分學校往往側重于閱讀氛圍的營造，利用櫥窗、黑板報、校園廣播、校園電視臺等陣地宣傳閱讀理念，倡導多讀書、讀好書。而美國學校聚焦閱讀過程，更加關注機制的建設，這樣更能確保將閱讀理念轉化為學生的閱讀行動。就我國學校實際情況來看，學生課業(yè)負擔相對較重，課外培訓、各科作業(yè)等擠占閱讀時間是普遍現(xiàn)象。事實上，幾乎每個孩子本身都喜歡閱讀，但接受課外培訓、完成各科作業(yè)后，往往時間已所剩無幾，哪有心境與時間去埋頭閱讀呢？因此，建立時間保障機制尤為重要。統(tǒng)編小學語文教材新設了“和大人一起讀”欄目，但調查表明，落實程度不佳?？梢?，聚焦人力資源，落實閱讀的指導、陪伴機制亟待建立。

2.閱讀指導：從以教導學走向以學定教

中美教師均能對學生閱讀實施指導，但指導方式各有不同。我們的教師往往習慣于指令式的指導，即教師從自身閱讀的經驗出發(fā)，主觀臆測學生的閱讀需要，以教師的教指導學生的讀。受有意義學習理論的影響，在閱讀工作坊中，美國教師十分注重學情的測查，自始至終觀察學生，客觀了解學生的實際需求，組織學生制訂學習方案，以學定教，是一種協(xié)商式的指導。應該說，這樣的閱讀指導起點更準確，活動更有效，值得我們借鑒與運用。事實上，真正的學情分析，單憑主觀臆測是難以完成的，一方面，教師可以通過預習作業(yè)、課前交談、問卷調查等途徑診斷與分析;另一方面，教師在教學的過程中，要有觀察學生的意識和行動，關注動態(tài)生成的學情，及時調整教學策略。

3.閱讀分享：從一元表達走向多元展示

隨著整本書閱讀的逐步推進與深入研究，我國教師越來越重視閱讀分享，如班級讀書會就是一種好形式。相對而言，我們組織的閱讀分享形式較為單一，以交流讀后感為主，成了一元表達，導致學生分享興趣不濃，意愿不強，效果不佳。反觀美國閱讀工作坊中的學生，對閱讀分享興趣濃厚。分析其原因，教師尊重學生的個性差異，創(chuàng)造了各種各樣的活動形式，讓學生自主選擇，做到活而不亂，多元展示。在展示的過程中，教師相機組織討論與評價。評價主體也是多元的，有教師評價，有學生同伴評價和自我評價，甚至會有校長評價和家長評價。評價即教學，學生在評價中增強了閱讀的主動性和自覺性，從而被深深吸引并樂在其中。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題“基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文‘和宜課堂建設研究”（項目編號：C-c/2016/02/93）研究成果]