論文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群的教學(xué)策略

沈慶波

摘 要 在高中文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群的教學(xué)中，老師必須以教材為范本，將寫作知識(shí)及方法傳授給學(xué)生，使得學(xué)生能夠更為深入且全面地體會(huì)語言、感受情感，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)欣賞能力的發(fā)展。教師師要堅(jiān)持“立德樹人”的教學(xué)觀念，精心地挑選群文，給學(xué)生提供強(qiáng)有力的保障，推行較為豐富的學(xué)習(xí)方式，使寫作和文學(xué)閱讀能夠保持相輔相成的活動(dòng)狀態(tài)，讓語文的育人功能更好地發(fā)揮出來，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高中語文;文學(xué)閱讀;寫作;任務(wù)群;教學(xué)策略

老師想要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就需要開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過鑒賞、閱讀等多種方式去合理地運(yùn)用并構(gòu)建語言，發(fā)展提升自身的思維能力，讓其得到更具獨(dú)創(chuàng)性和深刻性的思維品質(zhì)。采取續(xù)寫、仿寫等多種方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象思維能力，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注實(shí)事熱點(diǎn)，對某一事物或者現(xiàn)象進(jìn)行想象以及聯(lián)想，在寫作當(dāng)中將自身的真情實(shí)意完整且準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

一、仿寫訓(xùn)練

高中階段的學(xué)生，因受到自身學(xué)習(xí)背景及多方面因素的影響，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的差異會(huì)比較大。相對于初中階段的仿寫，高中的仿寫難度一般都比較大，這是因?yàn)槌踔械姆聦懲ǔＶ惑w現(xiàn)在語言使用和文章結(jié)構(gòu)等初級(jí)要求的層面，而高中的仿寫則是以素材和思想表達(dá)的方式為主，學(xué)生只有能夠挖掘生活中的細(xì)節(jié)，同時(shí)思考生活現(xiàn)象，才能保障寫作素材的充分完備。這部分素材，要以學(xué)生的社會(huì)生活和社會(huì)現(xiàn)象為主，要能夠完整地呈現(xiàn)出主題思想。因此，老師要開展更具有針對性的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生能更好地觀察社會(huì)生活，形成對生活的正確認(rèn)識(shí)。

比如，在講解《故鄉(xiāng)人》這一課時(shí)，老師要先設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，了解汪曾祺的作品及作者的創(chuàng)作風(fēng)格，閱讀文本的內(nèi)容，分析三則故事中所描繪的人物形象，同時(shí)掌握刻畫人物的方式，體會(huì)汪曾祺極具個(gè)性的語言，并學(xué)會(huì)欣賞作者平淡之中見神奇的文字功力。在設(shè)置閱讀與寫作內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生模仿“打魚的”這個(gè)故事的敘述方式，選擇自己生活中較為熟悉的一類人物群像，嘗試去描繪這類人物的特征。該寫作任務(wù)的難點(diǎn)主要就是選材，這是因?yàn)檫@一寫作任務(wù)選擇的是人物群像，這類群像具有共同的特點(diǎn)，但同時(shí)每個(gè)人又各具特色，可以較為完整且真實(shí)地反映人物的特點(diǎn)和社會(huì)生活的狀況。所以，如何選材就成了學(xué)生寫作的難點(diǎn)，對學(xué)生完成的作文來看，大部分學(xué)生會(huì)選擇一些日常生活中熟悉的生活場景及人物，細(xì)致地進(jìn)行描繪，描繪出人物復(fù)雜的樣貌特征及社會(huì)百態(tài)。

二、補(bǔ)白法教學(xué)

補(bǔ)白是原本書畫作品中的一種專業(yè)語言，它是指在作品中留下部分空白的空間，以引發(fā)欣賞者的想象。在高中語文教學(xué)教材中，許多名家作品都會(huì)留有一定的不確定性和空白，這些空白有著作者不想道破的韻外之致，同時(shí)也往往是整篇文章布局的匠心之處。所以，在文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)時(shí)，老師要對文章的空白處進(jìn)行深入的分析，引導(dǎo)學(xué)生深入地剖析課文的內(nèi)容，同時(shí)啟迪學(xué)生依據(jù)自身的生活體驗(yàn)及感受，對課文的空白處展開豐富的想象，填補(bǔ)這些空白的內(nèi)容和情感等。如果學(xué)生能夠在閱讀時(shí)將自身的創(chuàng)造力和想象力發(fā)揮出來，深入地進(jìn)入到文本當(dāng)中，填補(bǔ)上作品中的空白之處，讓其變得更加的具體形象，這樣就能使學(xué)生更加理性且深刻地思考文本的內(nèi)容。

比如，在講解陶淵明的《歸去來兮辭（并序）》這一課時(shí)，老師要讓學(xué)生把握作品抒發(fā)的真摯情感，通過分析陶淵明的歸隱行為，歸納概括陶淵明的歸隱情結(jié)，從而理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，開展閱讀與寫作的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生針對“登東皋以舒嘯”的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，字?jǐn)?shù)不少于300字。該練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的，就是為了能夠讓學(xué)生深刻地體會(huì)陶淵明隱居生活中的復(fù)雜情感。通過對作品內(nèi)容的解讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者在歸隱之后的心緒復(fù)雜，有憂愁之情、有糾結(jié)之情……學(xué)生只有對文章中的關(guān)鍵句進(jìn)行分析理解，才能體驗(yàn)到作者十分復(fù)雜的心情，同時(shí)完成老師設(shè)置的補(bǔ)白作業(yè)。在學(xué)生上交的作業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在寫作時(shí)，都能夠體會(huì)到作者所抒發(fā)的人生苦短的情感，但只有少部分學(xué)生能夠體會(huì)到作者的矛盾情緒，所以老師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行反饋點(diǎn)撥，這樣學(xué)生才能夠深入地體會(huì)文章的內(nèi)容，理解作者的復(fù)雜情感，同時(shí)挖掘出文字背后所存在的憂傷情緒。

三、精心組合任務(wù)群文章

和傳統(tǒng)的單篇教學(xué)相比，新推行的任務(wù)群教學(xué)方式對于語文老師的要求會(huì)變得更高。老師需要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)組合多篇文章，同時(shí)在對比閱讀中，比較同類文章的不同特點(diǎn)。組合進(jìn)任務(wù)群的文章一定要有內(nèi)在的聯(lián)系，每篇文章在任務(wù)群中要承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)。

例如，在詩歌的群文閱讀中，我們可以按照作品的主題進(jìn)行文章的組合。比如我們可以將《沁園春·長沙》《青春頌》《少年中國說》等不同時(shí)期、不同風(fēng)格的詩歌組合在一起，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀。在組建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，老師必須堅(jiān)持正確的教學(xué)總體目標(biāo)，不必受制于教材的課文限制，我們還可以選擇課外的文章，也可以聽取學(xué)生的意見，選擇學(xué)生推薦的文章，這樣會(huì)使得學(xué)生的視野變得更加的開闊，同時(shí)學(xué)生也能夠通過這種方式，更好地進(jìn)行廣泛的閱讀。

四、提供有效的學(xué)習(xí)支持

高中學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)并不十分的豐富，特別是對一些比較長的單篇文章，學(xué)生往往無法對其內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和把握，所以如何讓學(xué)生保持閱讀的興趣也是教學(xué)需要解決的重點(diǎn)問題。若學(xué)生在閱讀時(shí)，沒有任何的目標(biāo)，那么即便是完成了任務(wù)群閱讀，也無法真正有所收獲。所以，老師要合理地調(diào)整教學(xué)方式及教學(xué)流程，給學(xué)生提供更為高效的學(xué)習(xí)支持。

首先，老師要正確指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。例如，在開展朦朧詩的學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)時(shí)，要正確地指導(dǎo)學(xué)生如何朗誦，明確語速、重讀、斷句等內(nèi)容，選擇一些合適的背景音樂，讓詩歌作品和背景音樂和諧一致。朗讀指導(dǎo)不單單是讓學(xué)生讀好，而是要讓學(xué)生反復(fù)地閱讀，這樣才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供幫助、做好鋪墊。其次，老師要合理地設(shè)計(jì)問題任務(wù)，針對學(xué)習(xí)任務(wù)群要進(jìn)行宏觀把控。如果沒有教師的學(xué)習(xí)支持，學(xué)生以目前的閱讀能力是很難進(jìn)行問題回答的。這就需要語文教師進(jìn)行切實(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入進(jìn)行閱讀。新課標(biāo)指出：“創(chuàng)造更多展示交流學(xué)生作品的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感?！睂懽骺梢詽M足人的表達(dá)欲望，發(fā)表作品更是對學(xué)生的一種鼓勵(lì)，發(fā)表作品并不一定要見諸報(bào)端，只要是被更多的人看到，得到更多人的肯定，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。比如將學(xué)生的優(yōu)秀作品發(fā)表在校報(bào)或者班報(bào)上、被印刷成講義或范文、被展示在學(xué)校的櫥窗里，等等。教師還可以將群文閱讀與每周的寫作任務(wù)結(jié)合起來，使二者相得益彰。舉例來說，筆者曾把老舍的《想北平》、季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》和葉圣陶的《藕與莼菜》組建成“我的一抹鄉(xiāng)愁”語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。在教學(xué)中，筆者提供了以下幾個(gè)問題：1.三篇文章都是寫思念故鄉(xiāng)的，但結(jié)構(gòu)安排不同，你能簡單給大家歸納一下嗎？2.三篇文章都運(yùn)用了對比的寫作手法，請具體談?wù)動(dòng)心男Ρ?？作用是什么?.三篇文章寫鄉(xiāng)愁都是從小處著筆的，請具體說一說是從哪些小處寫的？你如果遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，你會(huì)從哪些小處寫自己的鄉(xiāng)愁呢？4.借鑒這三篇文章的寫作手法和寫作特點(diǎn)，圍繞“我的一抹鄉(xiāng)愁”寫一篇文章。這幾個(gè)問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對群文閱讀任務(wù)進(jìn)行了宏觀把握，學(xué)生不再拘泥于細(xì)枝末節(jié)，而且把文學(xué)閱讀與寫作結(jié)合起來，使文本分析與寫作融為一體，讓閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，通過寫作又反過來促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙贏。

高中文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)就是為了能夠讓學(xué)生的閱讀能力變得更強(qiáng)，同時(shí)正確地引導(dǎo)學(xué)生，幫助其感知作品的藝術(shù)形象，分析文章的語言特征，把握作品的內(nèi)涵，從而得到更為獨(dú)特的審美體驗(yàn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)別人寫作方法和技巧的過程中，學(xué)會(huì)模仿和訓(xùn)練自己的寫作能力，使閱讀與寫作真正做到相輔相成、相得益彰。

[作者通聯(lián)：江蘇江陰市華士高級(jí)中學(xué)]