論有效課堂提問的實施策略

錢炬

摘 要 本文就中學(xué)語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣這一問題，結(jié)合筆者自身的教學(xué)案例，將理論與實踐緊密聯(lián)系起來，試圖探討提問這項教學(xué)技能在教學(xué)實踐中的實施策略。文章從文本層面、學(xué)生層面、教師層面三個方面展開論述，涉及課堂教學(xué)的實施主體、實施對象、教師角色定位等專業(yè)理論的探究，是一線教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué);有效提問;實施策略

創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，學(xué)會學(xué)習的有效嘗試。只有設(shè)置適當?shù)膯栴}情境，提出他們在探索過程中產(chǎn)生的問題，讓學(xué)生在情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成主動學(xué)習的習慣，以達到師生之間的互動，這才是學(xué)生獲取、理解知識的途徑。

一、文本層面

1.課堂設(shè)問的取舍源于文本特色和教學(xué)目標的設(shè)置。粗略的按照文本體裁來說，每一種文體所對應(yīng)的問題預(yù)設(shè)方式都會有所區(qū)別，再加上時代背景、作者背景等因素，每一篇文本就具有其獨特性，所以課堂設(shè)問就有了不同的取舍。另外，即使相同體裁的文本，根據(jù)教學(xué)目標的不同，所設(shè)問題的角度也會不同。

如在閱讀《方山子傳》的過程中，第一遍解讀字詞句的意思時，筆者發(fā)現(xiàn)了文中有幾個疑問句比較難理解，在第二遍梳理這幾個句子的翻譯時產(chǎn)生了疑惑，文章標題是《方山子傳》，應(yīng)該集中寫傳主，而這幾個難解的句子又都是作者蘇軾問的，于是順著這幾個問句就發(fā)現(xiàn)文本的特色之一：文中處處有作者。第三遍把重點放在傳主方山子身上，把文中關(guān)于他的詞句找出來就發(fā)現(xiàn)文章中有很多強烈對比的地方，于是抓住“異”字，將方山子的特立獨行串聯(lián)起來，人物形象的鮮明就出來了。第四遍讀文本的時候，主要發(fā)現(xiàn)了文章的兩個細節(jié)：一是方山子面對蘇軾說自己被貶黃州的緣由居然只是“俯而不答，仰而笑”，從這里入手來挖掘蘇軾塑造方山子形象的意義。二是文章最后一段說：“余聞光、黃間多異人，往往陽狂垢污，不可得而見。方山子倘見之歟？”這個細節(jié)引發(fā)了筆者的思考，為什么多異人？為什么方山子又能見到他們？這樣就引出文章的另一個特色：含而不露的奧妙。

2.課堂設(shè)問的邏輯性來自于所選擇文本的切入點。每一個授課者對課文的理解都是不一樣的，課堂設(shè)問應(yīng)該緊扣教材，有一定的探究性，能推動學(xué)生對文本的深入閱讀和積極感受，促進學(xué)生與文本的溝通。教學(xué)中，如果充分利用課文中蘊含豐富的“留白”之處，引導(dǎo)學(xué)生思考和感知，充分發(fā)掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音，對文本進行補白，那么就會激活學(xué)生與文本的對話，學(xué)生的思維得以碰撞，情感得以激發(fā)。

二、學(xué)生層面

我們在課堂設(shè)問中還應(yīng)該以學(xué)生的問題作為課堂設(shè)問的起點，從學(xué)生的疑惑點和關(guān)注點入手，能增強課堂設(shè)問準確性和巧妙性。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，要有層次入選要不拘一格，要堅決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨占課堂上回答問題的時間。有效的課堂設(shè)問應(yīng)該是能真正引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習的問題。關(guān)鍵是要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，提出難易適中的問題，這樣才能達到提問的有效性。如何最大程度地調(diào)動學(xué)生思維，如何沖破教師的經(jīng)驗束縛生成課堂，從而獲得新的節(jié)點，這需要我們思考并努力追尋。把學(xué)生的問題作為教學(xué)的起點，既是教師洞察學(xué)情的

重要渠道，也是研究學(xué)生和自我專業(yè)成長的良好途徑，只有這樣，才能真正做到教學(xué)相長。學(xué)生提出問題，就意味著學(xué)生擁有著很大的自由空間，但并不是把課堂全部交給學(xué)生，由學(xué)生討論、任意發(fā)揮。如果以還課堂給學(xué)生為借口，降低和退化了教師的能力，把教師邊緣化，那么，課堂就不是師生都雙贏的場所。課堂一旦打開，就充滿著很多不確定性，如何篩選和過濾有價值的問題、如何利用好課堂資源，考驗著教師的教學(xué)智慧。

三、教師層面

從教師的角度來看，首先應(yīng)該修煉尋找主問題的功夫。在實際教學(xué)中，我們都會遇到一種情況，對文本有了很好的解讀，但是課堂呈現(xiàn)并不能達到我們的預(yù)期。其中的一個環(huán)節(jié)就是我們要思考如何尋找一個切中要害的主問題，以此來呈現(xiàn)對文本的思考，體現(xiàn)文本的獨特解讀。

其次，課堂設(shè)問應(yīng)注重激趣。教師應(yīng)在課堂中以巧妙有趣的設(shè)問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動機。因此，課堂設(shè)問應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生進行角色體驗。角色的體驗，能使學(xué)生深入使學(xué)生的閱讀更投入，感受也更真切有個性，體驗也更深刻和豐富。孩子們在愉快寬松、和諧互動的教學(xué)情境中，積極主動地學(xué)習，在趣味中獲知，促進學(xué)生思維更深層次的思考。

筆者感受最深的一次課堂實踐是在上《成語：中華文化的微縮景觀》這個梳理探究的內(nèi)容時，一開始按照課本所給的內(nèi)容進行教學(xué)，結(jié)果令人大失所望，除了帶著學(xué)生多認識了一些成語之外，沒有達到任何梳理探究的目的。經(jīng)過反復(fù)思考，筆者設(shè)置了以下問題：首先以請5位同學(xué)分別用一個成語描繪自己的家鄉(xiāng)為導(dǎo)入引出設(shè)問：什么是成語？同學(xué)們都能說一些成語，但是卻不能準確地概括出概念。所以，激起了大家對成語概念的思考。接著展示幾組成語并設(shè)問：這些成語的來源是什么？能挑出其中一個，給大家簡單復(fù)述故事或者點明成語的出處，并講講它的含義嗎？這個設(shè)問既讓學(xué)生對課本內(nèi)容進行關(guān)注，又不死板的照搬，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，通過梳理列舉弄清了成語的主要來源。其中，在梳理文人作品這個來源時，又補充呈現(xiàn)不同作品中的成語，讓學(xué)生猜一猜。這不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇，更重要的是讓學(xué)生感受到一本厚厚的成語詞典中，絕大多數(shù)都是有出處的，范圍涉及到詩、詞、文化典籍、小說等多種文學(xué)樣式，并經(jīng)文人使用，廣泛流傳。例如《論語》中就有大量的成語。經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，是因為它的許多詞匯已經(jīng)變成了一個民族普遍使用的詞匯了。這樣，簡單的成語羅列就賦予了深厚的文化內(nèi)涵，很好的照應(yīng)了題目。當學(xué)生明白這一點的時候，筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生討論探究成語中的文化信息。追加設(shè)問：在眾多成語中，有關(guān)“家庭”的成語有很多，請每個小組列舉幾個，并想一想這些成語承載了怎樣的文化信息？在這個過程中，學(xué)生根據(jù)自己生活中見到聽到的與“家文化”相關(guān)的成語，在師生對話中有了很精彩的課堂生成，讓學(xué)生進一步感受，成語不光是一種簡單的語言形式，更重要的是它承載了豐厚的文化內(nèi)涵，是文化最簡潔而厚重的表現(xiàn)形式。最后，安排了一個探究實踐：能否仿照《中華文化之歌》寫一首短小的成語歌訣，要求有文化內(nèi)涵，意思連貫，讀來朗朗上口。這個環(huán)節(jié)將前面的梳理結(jié)果讓學(xué)生在具體的一個問題中得到呈現(xiàn)，而通過自己的尋找和仿寫又很好的體現(xiàn)了探究的方式。一節(jié)課下來，同學(xué)們不斷受到已知和未知的融合和挑戰(zhàn)，學(xué)習的興趣和收獲實現(xiàn)了雙贏。

再次，教師在課堂設(shè)問中的語言表述一定要準確恰當，避免寬泛籠統(tǒng)，讓學(xué)生摸不著頭腦。每一次精心打磨的課堂無一不是在設(shè)問的表述上下過功夫的。筆者所理解的準確恰當，應(yīng)該是一個問題的提出應(yīng)該包括讓學(xué)生以什么方式完成對什么具體問題的思考，最終如何呈現(xiàn)。有好的設(shè)問，才是有好的生成的重要前提。

課堂設(shè)問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。在具體的語文教學(xué)實踐中，巧妙地運用提問的方式進行教學(xué)并非易事，需要我們每位教師在工作中不斷地進行探索和創(chuàng)新。只有巧妙地設(shè)計問題，真正走進文本，進入人物的內(nèi)心世界，才能碰撞學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，使我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。

〔本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年課題“基于云南省正高級教師的教學(xué)技能研究，探尋青年教師教學(xué)技能提升的有效路徑”（課題批準號：EHA180510）的研究成果之一〕

[作者通聯(lián)：云南曲靖市第一中學(xué)]