基于歷史時(shí)空觀念的中考復(fù)習(xí)策略

湯紅琴

[摘? ?要]近幾年中考越來越重視對(duì)時(shí)空觀念的考查，而當(dāng)前學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提升。要在歷史中考復(fù)習(xí)過程中落實(shí)時(shí)空觀念的培養(yǎng)，可以從以下三個(gè)方面入手：從時(shí)間軸中把握歷史發(fā)展線索，從地圖中把握歷史空間觀念，從結(jié)構(gòu)圖中重建知識(shí)框架體系。

[關(guān)鍵詞]時(shí)空觀念;中考復(fù)習(xí);中國近代史

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）25-0062-03

時(shí)空是一個(gè)社會(huì)演化的內(nèi)部參量，它是深入到社會(huì)運(yùn)動(dòng)內(nèi)部不同層次之間、由人的實(shí)踐活動(dòng)耦合到社會(huì)運(yùn)動(dòng)過程的內(nèi)部參量。唯物史觀的時(shí)空范疇立足于人類歷史活動(dòng)。 時(shí)空一般被認(rèn)為包含了時(shí)間和空間兩個(gè)概念。就目前廣泛使用的初中歷史教材而言，從時(shí)間角度，其可分為古代史、近代史和當(dāng)代史;從空間角度，其可分為中國史和世界史?？梢?，初中歷史教科書本身就具備了時(shí)間和空間為一體的編寫特點(diǎn)。從具體詞匯來看，朝代、年代、時(shí)期、世紀(jì)等屬于時(shí)間術(shù)語，華北、南美、西歐、西域等屬于空間術(shù)語。

在初三中考復(fù)習(xí)中落實(shí)時(shí)空觀念，運(yùn)用時(shí)空元素幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，可以從以下三個(gè)方面入手。

一、從時(shí)間軸中把握歷史發(fā)展線索

利用時(shí)間軸有助于學(xué)生理順歷史發(fā)展脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象或事件發(fā)生的因果聯(lián)系。

部編教材在編寫上較舊版（人教版）有了新的變化。舊版教材第一單元的內(nèi)容有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等，第二單元的內(nèi)容有洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命和新文化運(yùn)動(dòng)等。第一單元突出了侵略與反抗的主題，第二單元?jiǎng)t側(cè)重于近代化的探索。教材這樣編排，把同類型事件放在一起，無疑忽視了歷史發(fā)展的時(shí)序性及事件之間的因果關(guān)系。中國歷史八年級(jí)上冊(cè)（部編版）一改之前的專題式單元設(shè)計(jì)，更突出時(shí)序性和歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性，第一單元安排了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和太平天國運(yùn)動(dòng)等歷史事件。第二單元安排了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、戊戌變法和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等歷史事件。作為近代化探索第三和第四步的辛亥革命和新文化運(yùn)動(dòng)分別被安排在第三單元和第四單元中。

教材的變化對(duì)時(shí)空觀念素養(yǎng)提出了更高的要求，因此在中考復(fù)習(xí)中教師也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。在復(fù)習(xí)初始階段，教師必須幫助學(xué)生完成時(shí)間軸的梳理，如八年級(jí)上冊(cè)第一、第二單元共7課的內(nèi)容，可列出以下時(shí)間軸（見圖1）：

從以上時(shí)間軸可以看出，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國帶來的變化：自然經(jīng)濟(jì)解體，清政府對(duì)農(nóng)民的壓榨更嚴(yán)重，由此引發(fā)太平天國運(yùn)動(dòng)。太平天國運(yùn)動(dòng)由于發(fā)生在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，所以其除了帶有反封建性，還帶有反侵略性。第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和太平天國運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)，使清政府在內(nèi)憂外患的情況下開始了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的征程。無論是為了鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義還是為了反抗外來侵略，中國早期的有識(shí)之士看到了西方堅(jiān)船利炮的巨大威力，進(jìn)而提出要向西方學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)歷時(shí)30年，最終在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中以北洋艦隊(duì)的全軍覆滅而宣告結(jié)束，這不僅說明單純的軍事強(qiáng)國的道路在中國行不通，也說明不改變落后的封建制度，中國就不可能走向真正的富強(qiáng)?！恶R關(guān)條約》的簽訂引發(fā)了“公車上書”，揭開了維新運(yùn)動(dòng)的序幕，梁啟超和康有為等資產(chǎn)階級(jí)的有識(shí)之士提出了改革制度的吶喊，雖然最終沒有成功，但確實(shí)起到了思想啟蒙的作用。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，西方主要資本主義國家相繼進(jìn)入帝國主義階段，對(duì)外擴(kuò)張性加強(qiáng)。西方列強(qiáng)組團(tuán)來到中國，發(fā)動(dòng)了八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)?！缎脸髼l約》的簽訂更是讓中國完全成為半殖民地半封建社會(huì)。

圍繞時(shí)間軸完成了對(duì)歷史發(fā)展線索的講述之后，我們從時(shí)間轉(zhuǎn)向空間，從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，我們?cè)谌虻目臻g范圍內(nèi)看到了歷史發(fā)展的必然性和偶然性的結(jié)合。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的國際背景是英國在1840年完成工業(yè)革命，急需廣闊的市場(chǎng)和原料產(chǎn)地，而八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的國際背景則是帝國主義侵略擴(kuò)張加劇。

空間觀念更多的是一種橫向的比較，比如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的中國和英國，其實(shí)是工業(yè)文明和農(nóng)業(yè)文明的碰撞。當(dāng)時(shí)，中國是封閉落后的封建國家，而英國等西方國家已經(jīng)是開放的資本主義國家，從時(shí)間軸上，我們發(fā)現(xiàn)中國落伍了。

從時(shí)間軸上，我們看到了歷史的時(shí)序性發(fā)展以及歷史事件之間的因果聯(lián)系，在空間上又進(jìn)一步理解了事件背后的原因。在單元復(fù)習(xí)過程中，利用時(shí)間軸既可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，也可以幫助學(xué)生記憶和理解知識(shí)點(diǎn)。

復(fù)習(xí)例題1：以下示意圖（圖2）呈現(xiàn)了近代前期中國人民反抗外來侵略的歷史事件。其中③應(yīng)為（）

A.三元里人民抗擊英軍

B.鄧世昌黃海海戰(zhàn)壯烈犧牲

C.維新派創(chuàng)辦《國聞報(bào)》

D.李鴻章創(chuàng)辦江南制造總局

此題涉及了近代中國人民反抗外來侵略的歷史事件，不僅要求學(xué)生知道中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間，還要求學(xué)生知道此戰(zhàn)屬于反抗外來侵略的歷史事件。

因此，在中學(xué)復(fù)習(xí)中，除了要注重時(shí)序性，還不能完全忽略知識(shí)點(diǎn)的綜合性，畢竟現(xiàn)在很多的中考題都是一個(gè)小專題。

二、從地圖中把握歷史空間觀念

地圖是歷史課堂教學(xué)中最常用的一種素材，具有表現(xiàn)歷史事件時(shí)間、空間信息的獨(dú)特功能。作為記載、傳輸歷史信息的獨(dú)特文化工具，地圖對(duì)于幫助學(xué)生理解和運(yùn)用歷史知識(shí)，掌握影響歷史發(fā)展的環(huán)境因素，了解歷史事件的成因等方面有著不可替代的作用 。

在一輪歷史復(fù)習(xí)過程中，對(duì)地圖進(jìn)行整理歸類對(duì)比是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的有效途徑。比如通過對(duì)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的地圖進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)：兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程都是分為兩個(gè)階段的，都是從東南沿海開始打起的，但是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)沒有進(jìn)入北京，第二階段打到南京就停止了，這就有了中國歷史上第一個(gè)不平等條約——《南京條約》。第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)則打到了北京，這也是北京第一次被西方入侵。

在認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，將認(rèn)識(shí)的對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考查，能得出更客觀公正的評(píng)價(jià)。如對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，雖然從今天看來只學(xué)技術(shù)存在極大的局限性，但是在19世紀(jì)六七十年代的中國，它的出現(xiàn)開啟了中國的近代化歷程，體現(xiàn)了中國有識(shí)之士的探索精神。再如在講述井岡山農(nóng)村革命根據(jù)地建立的過程中，為了啟發(fā)學(xué)生思考選擇井岡山作為革命根據(jù)地的地理原因，筆者利用了地圖。通過地圖，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)井岡山位于羅霄山脈的中段，地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻，同時(shí)位于兩省交界之處，國民黨統(tǒng)治薄弱……學(xué)生借助具體的地圖，從感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。

復(fù)習(xí)例題2：“它（某場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)）發(fā)端于廣東一隅而最終進(jìn)入華北，使上國帝京一時(shí)成為夷狄世界，夷夏之大防因之而完全崩潰?！边@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)（）

A.大大加深了中國半殖民地化的程度

B.使中國失去了北方大片領(lǐng)土

C.使中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)

D.使清政府成為“洋人的朝廷”

解答該題的關(guān)鍵點(diǎn)在于弄清地理概念“華北”為中國的哪一地區(qū)。地理空間一直是初中學(xué)生的薄弱點(diǎn)。很多學(xué)生在審題時(shí)對(duì)“華北”這一空間概念完全空白，僅從廣東入手無法判斷這里指的是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)還是第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，因而在B和C之間無法做出選擇。

三、從結(jié)構(gòu)圖中重建知識(shí)框架體系

歷史教學(xué)不是把歷史事件進(jìn)行簡單的重復(fù)和再現(xiàn)，而是要?dú)w納出歷史發(fā)展的基本規(guī)律。在構(gòu)建知識(shí)體系、歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可采用結(jié)構(gòu)示意圖的方式。比如在一輪復(fù)習(xí)中，為了讓學(xué)生掌握1840—1900年四次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的脈絡(luò)，筆者給學(xué)生展示了以下兩張結(jié)構(gòu)圖（圖3、圖4）：

從圖3來看，近代中國被侵略被奴役的歷史被類比為“跳懸崖”，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)就是懸崖的頂端，八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)就是懸崖的底部;從圖4來看，西方對(duì)中國的四次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)就像“爬樓梯”，中國從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后開始淪為半殖民地半封建社會(huì)，到第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)一步加深了半殖民地程度，中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后大大加深了半殖民地程度，八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)后完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。無論是哪一種結(jié)構(gòu)示意圖，我們都可以清晰地看到西方列強(qiáng)侵略中國的過程，也可以看到中國一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的苦難歷程，時(shí)序性清晰可見。

此外，在分析“開始淪為”“進(jìn)一步加深”“大大加深”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，再次體現(xiàn)了時(shí)空觀念的運(yùn)用。利用空間地圖，學(xué)生可以看到從東南沿海五個(gè)通商口岸的開放，到南京等長江中下游地區(qū)通商口岸的開放，再到長沙、重慶、蘇州等內(nèi)陸城市的開放，從東到西，從沿海到內(nèi)陸，清晰地反映出中國權(quán)益的一步步喪失。通過地圖的展示，學(xué)生對(duì)抽象的概念和詞匯有了更直觀的理解和認(rèn)識(shí)。

復(fù)習(xí)例題3：圖示法是研究和學(xué)習(xí)歷史常用的方法之一。下面空白方框處應(yīng)填（）

A.太平天國運(yùn)動(dòng) ? ? ? ? ? ? ?B.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)

C.義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?D.戊戌變法

通過復(fù)習(xí)，學(xué)生可以從圖5中抓住“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”和“中國近代化”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而判斷出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)存在因果關(guān)系。

當(dāng)前，歷史中考試題對(duì)時(shí)空觀念的考查越來越重視。作為一線歷史教師，無論是在新課教授中，還是在中考復(fù)習(xí)中，都要加強(qiáng)時(shí)空觀念的滲透，培養(yǎng)學(xué)生利用時(shí)空觀念開展歷史學(xué)習(xí)的能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 檀新林，孫建，沈淑雅，等.歷史“時(shí)空觀念”學(xué)科內(nèi)涵與教學(xué)實(shí)踐[J].歷史教學(xué)問題，2018（1）：115-118.

[2]? 夏輝輝.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與教學(xué)落點(diǎn)：以“時(shí)空觀念”為例[J].中國教師，2017（8）：49-53.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）