變封閉為開放

黃丹蓉

摘 要：幼兒園的環(huán)境和區(qū)域的創(chuàng)設對幼兒的成長和學習都非常重要，而在教學中，由于幼兒愛玩的天性，很多教師都會帶領幼兒進行多種多樣的活動，此時就涉及到游戲區(qū)域的創(chuàng)建。區(qū)域游戲是一種常見的游戲方式，而材料作為區(qū)域游戲中的重要部分，教師在材料的選擇、投放等方面要結合孩子們的學習需求和成長特點，提高材料的有效性、生動性、可操作性以及豐富性，提高區(qū)域游戲的開放性，才能讓孩子在區(qū)域游戲中得到良好鍛煉。本文分析了幼兒園區(qū)域游戲材料投放存在的問題，探索了投放策略。

關鍵詞：開放;幼兒園;區(qū)域游戲;材料投放

【中圖分類號】G614 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）19-0083-02

【Abstract】The creation of kindergarten environment and area is very important for children's growth and learning. In teaching，because of the nature of children's love to play，many teachers will lead children to carry out a variety of activities. This involves the creation of game areas. Regional games are a common way of playing，and materials as an important part of regional games，teachers should combine the learning needs and growth characteristics of children in the selection and delivery of materials，improve the effectiveness，vividness，maneuverability and richness of materials，and improve the openness of regional games. In order to let children get good exercise in regional games. This paper analyzes the problems existing in the delivery of game materials in kindergarten area，and explores the delivery strategy.

【Keywords】Open;Kindergarten;Regional Games;Material Delivery

幼兒時期是孩子從依靠父母走向自理的過渡時期，幼兒從家長的庇護下剛踏入幼兒園過集體生活，是孩子成長的重要階段，同時，也是培養(yǎng)孩子習慣和能力的關鍵期。因此幼兒園要為幼兒提供更加健康的、豐富的活動，同時要提供充足的游戲空間，尊重幼兒的天性，為其創(chuàng)造有效的共享游戲區(qū)。教師要深入研究游戲材料的投放策略，打造多元融合的開放性共享空間，對資源、材料和空間實行共享，促進幼兒能夠更好地進行區(qū)域活動。而傳統(tǒng)區(qū)域游戲材料比較封閉、單調，限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，甚至會降低孩子長時間的操作和探索興趣。因此教師要提高操作材料的開放性，才能夠滿足孩子們持續(xù)探索的需求。

1.幼兒園區(qū)域游戲材料封閉式的問題

（1）內容指向單一

當前幼兒園區(qū)域游戲一般劃分為美術區(qū)、創(chuàng)意區(qū)、生活區(qū)等，在游戲材料的投放上也會按照不同 區(qū)域的游戲需求來進行選擇，這就導致區(qū)域之間出現(xiàn)了明顯的差別，同時區(qū)域過于封閉，忽略了游戲內容方式的多維度和多元化。一方面，區(qū)域游戲整體材料出現(xiàn)了結構單一的問題，比如很多教師在生活區(qū)可能會直接提供與吃喝等相關的生活材料，而美術區(qū)可能提供的是畫筆、畫布等與美術相關的材料，而且這些材料會有目的地指導幼兒參與某一類指定的游戲，而限制了幼兒的思維發(fā)展，他們所探索的方向也會受到禁錮，不利于幼兒實現(xiàn)多元化的操作。另一方面，投放的材料在操作上存在形式單一的問題，幼兒在區(qū)域游戲中使用材料時，只能有材料進行單一操作，比如用畫筆進行紙板繪畫，用顏料涂色，或者用積木搭建建筑物、玩具等，因此幼兒的操作體驗空間比較狹窄，也不適合幼兒綜合素質的發(fā)展。

（2）提供游戲材料的主體固定

在區(qū)域游戲的設計中，幼兒應該成為游戲的主體，但是從游戲材料的規(guī)劃、投放以及使用過程中來看，幼兒的主體性并不明確，特別是在游戲材料的投放中，幼兒參與的過程極少，大部分都是由教師選擇、篩選的。而且教師大多會憑借自身的經(jīng)驗和理論知識對由此材料的合適性等進行深入探索，而很少站在孩子的角度去思考孩子的需求，導致很多幼兒在進行區(qū)域游戲時，是被動接受游戲材料的，這就會阻礙幼兒主動探索的積極性，從而降低區(qū)域游戲的價值。

（3）游戲材料玩法規(guī)則比較單一

在區(qū)域游戲中往往存在較多的游戲規(guī)則，而大多是教師根據(jù)材料的特性去制定的，因此這種教師單方面設計和制作投放的材料就會使幼兒長期接觸同一種游戲形式，對材料的使用也會變得單一，幼兒的思維會變得固定，在對材料的重復操作中，幼兒的興趣也會降低，甚至會對游戲產(chǎn)生厭惡的心理。

2.幼兒園區(qū)域游戲材料的投放策略

（1）以幼兒為主進行游戲材料的規(guī)劃

區(qū)域游戲區(qū)的創(chuàng)設要重視對公共空間的開放性設置，讓幼兒能夠自主選擇自己感興趣的活動，選擇要使用的工具和材料。所以在進行游戲材料的投放時，教師首先要將幼兒的主導權利發(fā)揮出來，讓孩子自己承擔起對游戲材料和區(qū)域的規(guī)劃，才能夠讓他們保持長久的熱情。因此，幼兒園給幼兒充分的選擇空間和權利，讓其能夠根據(jù)自己的需求來選擇。教師要充分利用園內的各項建筑資源，比如走廊、樓梯口、洗水池旁等公共空間，設置一些活動的主題，比如展示一些幼兒的手工品、畫作，或者展示一些有趣的圖畫來說明一些道理。還可以在長廊創(chuàng)設玩沙游戲，在走廊的盡頭或者拐角創(chuàng)設跳格子游戲區(qū)域等。同時，還可以邀請幼兒一起設計一些環(huán)境創(chuàng)設的主題，比如背景墻的創(chuàng)作、小道具的制作等，讓他們可以真正的發(fā)揮自己的想象，利用自己生活中收集的材料來進行創(chuàng)設。當然，在實際操作中，教師仍然要扮演好組織者和指導者的角色，要學會引導幼兒去發(fā)現(xiàn)生活中的自然材料，促進幼兒將成品材料作為探索的材料，讓幼兒能夠對材料實行充分地探索。其次，教師要加強對幼兒游戲意愿和需求的關注，特別是幼兒對材料的使用情況和方向，通過觀察他們對游戲材料的操作，分析孩子的想法和需求，從而可以不斷調整材料滿足幼兒的探索和成長需求。比如在美術區(qū)域游戲中，很多幼兒會利用畫筆、廢紙、紙盒、石頭等素材去構建一些花園、樹木植物等，說明幼兒對植物非常感興趣，此時教師可以在科學探索區(qū)域加入一些花卉植物栽培的材料，利用幼兒園的陽臺、走廊等開發(fā)自主栽植的區(qū)域，并且為幼兒提供種子、水壺等，引導幼兒進行花卉植物的栽培，讓孩子將畫筆中的場景變成現(xiàn)實生活，能有效激發(fā)幼兒的興趣。