基于地理綜合思維的高中地理課堂情境的創(chuàng)設(shè)

龔雙藝

摘 要：在開(kāi)展高中地理學(xué)科教學(xué)時(shí)，其關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，充分體現(xiàn)該學(xué)科所具有的育人價(jià)值，也是改革地理課程的重要內(nèi)容。作為地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，綜合思維對(duì)地理學(xué)綜合性特征的基本思想與方法進(jìn)行了較好的體現(xiàn)，有助于人們對(duì)地理環(huán)境同人類活動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行更加綜合、系統(tǒng)和辯證的認(rèn)識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)高中地理課堂情境，對(duì)學(xué)生的綜合思維進(jìn)行培養(yǎng)，利用主體同環(huán)境間的交互作用，將知識(shí)產(chǎn)生的實(shí)踐背景揭示出來(lái)，促使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)綜合思維的提升，對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)及生活作用顯著。

關(guān)鍵詞：高中地理;綜合思維;情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）21-0087-02

【Abstract】In the development of high school geography teaching，the key lies in the cultivation of students' core literacy，which fully reflects the educational value of the subject，and is also an important part of the reform of geography curriculum. As an important part of the core quality of geography，comprehensive thinking embodies the basic ideas and methods of the comprehensive characteristics of geography，and helps people to have a more comprehensive，systematic and dialectical understanding of the relationship between geographical environment and human activities. Through the creation of high school geography classroom situation，students' comprehensive thinking is cultivated，and the practical background of knowledge generation is revealed by using the interaction between the subject and the environment，so as to promote students' comprehensive thinking in situational learning，which plays a significant role in future learning and life.

【Keywords】Senior high school geography;Comprehensive thinking;Situation creation

根據(jù)新課程有關(guān)規(guī)定，開(kāi)展高中地理學(xué)科教學(xué)，要求教師應(yīng)采取有利于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的方式，更加關(guān)注學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的情況，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮地理信息技術(shù)等輔助教學(xué)的作用，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。以往在教學(xué)時(shí)，地理學(xué)科的課時(shí)量相對(duì)較少，但是學(xué)習(xí)任務(wù)較多，因而教師主要采用講授法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生雖然掌握地理知識(shí)的程度較好，但是課堂參與機(jī)會(huì)有限，學(xué)習(xí)積極性較差。與此同時(shí)，教師教學(xué)對(duì)于知識(shí)邏輯更為關(guān)注，與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較少，案例教學(xué)也較為有限，因而導(dǎo)致學(xué)生綜合思維等核心素養(yǎng)較差，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。當(dāng)前實(shí)踐表明，教師通過(guò)合理應(yīng)用課堂情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行教學(xué)，有助于對(duì)學(xué)生地理綜合思維等核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，不僅有助于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的全面提升，體現(xiàn)立德樹(shù)人的根本要求。

1.創(chuàng)設(shè)課堂主題情境培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

主題式情境是結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容所歸納的某一特定的主題，基于情境所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要是對(duì)學(xué)生的地理綜合思維以及合作探究等方面能力進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)模式。就對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力方面所具有的作用來(lái)看，主要體現(xiàn)為有助于對(duì)學(xué)生思維“活”度進(jìn)行激發(fā)，促使學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生好奇心與新穎感，由此吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行激發(fā)，促使其思維活躍度進(jìn)一步提升;主題式的教學(xué)情境還有助于對(duì)學(xué)生的思維“廣”度進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行概括，基于此歸納和提煉整合同一主題的相關(guān)知識(shí)，并提出解決問(wèn)題的策略與思路，促使學(xué)生思維容量更加豐富，也能對(duì)學(xué)生的思維廣度進(jìn)行拓展;此外，主題式情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，還有助于對(duì)學(xué)生思維的“深”度進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的視角認(rèn)真思考問(wèn)題，采用問(wèn)題鏈的形式對(duì)情境問(wèn)題的深度進(jìn)行充分挖掘和實(shí)踐，并從中獲得相關(guān)的知識(shí)與技能，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。對(duì)于教師而言，應(yīng)掌握創(chuàng)設(shè)課堂主題情境的策略，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)準(zhǔn)確的提煉情境的主題，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有序有效開(kāi)展。

比如，在高中地理知識(shí)中，交通運(yùn)輸是非常重要的部分，融合了自然要素與人文要素兩個(gè)部分。在日常生活中，交通運(yùn)輸廣泛存在，創(chuàng)設(shè)主題式的情境，有助于學(xué)生更好的理解與把握這一知識(shí)點(diǎn)，幫助其構(gòu)建更為完善的知識(shí)體系，促使學(xué)生的綜合思維能力得以培養(yǎng)與提升。教師在創(chuàng)設(shè)主題式情境時(shí)，可以以“中國(guó)經(jīng)濟(jì)第四極之爭(zhēng)”作為主題，對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在改革開(kāi)放后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，以此為主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，切實(shí)提高其思維活躍的程度，并對(duì)其綜合思維能力進(jìn)行較好的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以針對(duì)“西三角”為我國(guó)經(jīng)濟(jì)第四極的競(jìng)爭(zhēng)者進(jìn)行主題情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生的要素綜合思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師可以利用多媒體等設(shè)備，將“西三角”各城市近年來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況呈現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生形成基本的認(rèn)識(shí)。在此之后，教師可以提出問(wèn)題，“為什么渭河平原地區(qū)具有較大的經(jīng)濟(jì)和交通運(yùn)輸體量，然而渭河航運(yùn)發(fā)展卻非常緩慢，原因是什么？”針對(duì)該主題，學(xué)生經(jīng)過(guò)探究學(xué)習(xí)了解到，渭河主要是由于氣候影響，降水量較少，徑流量因而較小且并不穩(wěn)定，同時(shí)渭河支流多經(jīng)由黃土高原，河流容易由于含沙量較大而產(chǎn)生淤積，并且有較長(zhǎng)的結(jié)冰期，因而導(dǎo)致航運(yùn)發(fā)展緩慢。通過(guò)深入分析該主題可以發(fā)現(xiàn)，交通運(yùn)輸布局與發(fā)展，會(huì)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生影響，交通線路分布又容易受地形與氣候以及水文等自然要素影響，同時(shí)也受人口、資源與城鎮(zhèn)等經(jīng)濟(jì)要素所帶來(lái)的影響。因此，要想對(duì)該地區(qū)的交通運(yùn)輸區(qū)位進(jìn)行分析，應(yīng)從整體角度出發(fā)，綜合各要素充分考慮，才能確保主題探究學(xué)習(xí)的科學(xué)性，由此也在無(wú)形之中對(duì)學(xué)生的地理綜合能力進(jìn)行了較好的培養(yǎng)與提升。