淺談思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

梁慧慧

摘 要：本文通過對(duì)群文閱讀教學(xué)的課例分析，淺談思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的運(yùn)用，利用思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)，進(jìn)行比較閱讀，總結(jié)并歸納相應(yīng)的群文閱讀策略以及運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生更容易獲得知識(shí)，提升技能，發(fā)散思維，進(jìn)行情感的熏陶和品質(zhì)的鑄就。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;群文閱讀;小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）21-0035-02

【Abstract】 This article analyzes the teaching examples of group essays，discusses the use of mind maps in group essay reading，uses mind maps to sort out the context of the article，conduct comparative reading，summarize the corresponding group essay reading strategies and applications mind maps promote the development of students' thinking quality. Through the use of mind maps，it is easier for students to acquire knowledge，improve skills，divergent thinking，and carry out emotional edification and quality molding.

【Keywords】 Mind map;Group text reading; Elementary school Chinese

1.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的意義

群文閱讀是一種新的閱讀教學(xué)方式，它可以提高學(xué)生的閱讀速度，增加閱讀數(shù)量，可以拓展學(xué)生的閱讀面以及提升學(xué)生閱讀體系的橫向和縱向的對(duì)比能力，更加關(guān)注的學(xué)生多種文章閱讀體系的建構(gòu)。當(dāng)下的群文閱讀教學(xué)一般都集中在3篇以上，高年級(jí)在5篇左右，閱讀量在2000-3000字，一學(xué)年（30周）每周一節(jié)的群文閱讀課，學(xué)生的閱讀量不容小覷。因此，群文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的有效舉措，這種閱讀模式為小學(xué)老師提供新的教學(xué)空間，大大提高了學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)產(chǎn)生重大的意義。

因此，本學(xué)期筆者和伙伴一起研究群文閱讀，我們?cè)趯?shí)踐中把課內(nèi)和課外整合，進(jìn)行同類文章的分類。以一篇帶多篇，根據(jù)共同議題讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高閱讀能力。

2.思維導(dǎo)圖的概念

文獻(xiàn)和資料上對(duì)思維導(dǎo)圖這樣闡述：思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖使用圖文并重的方式，把層次之間的關(guān)系用相互附屬與相關(guān)的階梯圖表現(xiàn)出來，把主要關(guān)鍵詞與圖像、顏色等相互交錯(cuò)發(fā)生聯(lián)系。

課堂上如何快速繪制思維導(dǎo)圖呢？筆者研究了眾多的思維導(dǎo)圖的繪畫方法，總結(jié)了幾個(gè)簡單實(shí)用的。比如魚骨（）、氣泡圖、方塊圖......這些在課上簡單操作，便于學(xué)生使用和記憶。

3.思維導(dǎo)圖和群文閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

在課堂教學(xué)過程中我們使用思維導(dǎo)圖，可以讓困難的、繁瑣的內(nèi)容變得簡單明了，可以直觀而系統(tǒng)地彰顯文章結(jié)構(gòu)，這樣就能幫助學(xué)生更迅速更深入地理解所讀內(nèi)容，更快捷方便地重構(gòu)和識(shí)記所讀內(nèi)容。在教學(xué)中，將文本中最重要的內(nèi)容進(jìn)行提取整合，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使內(nèi)容之間形成系統(tǒng)、條理明晰。這樣，就能幫助學(xué)生快速把握整個(gè)文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，有效利用時(shí)間。

筆者在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)單篇的使用是很容易操作的。如：課前繪制，可以梳理文章脈絡(luò)，整體感知文章內(nèi)容，還可以匯總重點(diǎn)詞語;課中繪制，可以解決課文重難點(diǎn);課后繪制可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。但在群文閱讀中就要打破這個(gè)壁壘，畢竟群文閱讀不是單篇，而是幾篇。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也會(huì)受到限制。

那么，如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖達(dá)成我們的群文閱讀教學(xué)呢？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到主體作用，學(xué)生根據(jù)自身的閱讀需要，會(huì)利用思維導(dǎo)圖對(duì)文本進(jìn)行分析、理解、建構(gòu)，通過老師的引導(dǎo)、小組合作、交流等方式不斷完善自己的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，從而達(dá)到對(duì)文本材料的充分理解以及外在延伸，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到引導(dǎo)和促進(jìn)的作用，在一篇帶多篇的群文閱讀中，教師可以以一篇的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法，并用這種方法去讀下面的幾篇，思維導(dǎo)圖的媒介作用就發(fā)揮了優(yōu)勢，學(xué)生根據(jù)需要分析文本，繪制思維導(dǎo)圖，并通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行理解，在教師的幫助下進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、升華閱讀感受。可見，思維導(dǎo)圖和群文閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合會(huì)使課堂效果更佳，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)烈，簡單易操作。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)案例分析

在閱讀教學(xué)中更要培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀、創(chuàng)新性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有法可循，有路可走?；谶@個(gè)目的，我們嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展群文閱讀教學(xué)，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中不斷探索思維導(dǎo)圖的作用。

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)片段

師：剛剛小朋友用說的方式回顧了發(fā)明的經(jīng)過，老師想用畫的方式來回顧這個(gè)發(fā)明經(jīng)過。老師畫的什么？

生：魚 死魚 魚干 魚的簡筆畫 魚刺

師：老師告訴你們它的真正的名字，它是一種思維導(dǎo)圖，可以幫助我們梳理課文內(nèi)容。接下來，老師要和小朋友們一起合作完成這幅魚骨圖。老師準(zhǔn)備了發(fā)明經(jīng)過中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，我想請(qǐng)一位認(rèn)真的小朋友上來豐富這個(gè)魚骨圖，其他小朋友看他做的對(duì)不對(duì)，不對(duì)你就舉手，（ppt）出示：