低年級(jí)閱讀：興趣、方法與習(xí)慣養(yǎng)成

張麗瑩

摘 要：在新課改的推行下，特別是部編版教材的推廣使用下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改變了原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生之間引導(dǎo)者與探索者的關(guān)系更加突出了。這就要求教師任務(wù)需要從傳道授業(yè)到興趣培養(yǎng)的拔高;閱讀方法需要從知識(shí)性閱讀到情境性閱讀的務(wù)實(shí);閱讀習(xí)慣需要從他律性閱讀到自律性閱讀的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣;閱讀方法;閱讀習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）21-0037-02

【Abstract】 With the implementation of the new curriculum reform，especially the promotion and use of textbooks compiled by the ministry，Chinese reading teaching in primary schools has changed the original traditional teaching mode，and the relationship between teachers and students as guiders and explorers has become more prominent. This requires that teachers' tasks should be improved from teaching and learning to interest cultivation;Reading methods need to be practical from knowledge reading to situational reading;Reading habits need to be developed from heteronomous reading to self-disciplined reading.

【Keywords】Reading interest;Reading method;Reading habits

在新課改的推行下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行了創(chuàng)新和優(yōu)化，將“以學(xué)生為中心”作為教學(xué)的基本方針，致力于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、知識(shí)積累、創(chuàng)新思維等多方面的能力。

教師與學(xué)生之間的閱讀關(guān)系，更多意義上是引導(dǎo)者與探索者的關(guān)系。新課改下的教學(xué)理念，不再是單純的授業(yè)解惑，更多是注重教師與學(xué)生之間的引導(dǎo)與被引導(dǎo)關(guān)系。這要求，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的探索者，能夠發(fā)展出主體的閱讀興趣、主體的閱讀方法，以及主體的閱讀習(xí)慣。而老師作為引導(dǎo)者，最重要的任務(wù)也是引導(dǎo)主體的這三方面的能力的發(fā)展。

1.首先，教師任務(wù)從傳道授業(yè)到興趣培養(yǎng)的拔高

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。這就要求教師要注重學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，以及課堂內(nèi)閱讀興趣的培養(yǎng)，雙管齊下，方能久久為功。

所謂課外閱讀興趣的培養(yǎng)，最為重要的是閱讀環(huán)境的培養(yǎng)。如建立開(kāi)放式書架，幫助學(xué)生實(shí)行碎片化時(shí)間的閱讀;如建立書香班級(jí)，幫助學(xué)生利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行古詩(shī)詞或者童謠的閱讀;如爭(zhēng)創(chuàng)書香家庭，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)利用放學(xué)后的時(shí)間進(jìn)行每天半小時(shí)的有效閱讀;如舉辦跳蚤書市，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀素材的相互置換。

“興趣是最好的老師。”為使得課堂不至于枯燥，對(duì)于閱讀課堂的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)是課堂前期注重創(chuàng)設(shè)情境、形象化教學(xué);課堂中期注重互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)，課堂后期則可以通過(guò)設(shè)置游戲、比賽等趣味活動(dòng)為教學(xué)手段。一方面能夠抓住學(xué)生的注意力，另一方面又能夠讓學(xué)生的專注度在閱讀旅程中不斷得到提升。

2.其次，學(xué)習(xí)方法從知識(shí)性閱讀到情境性閱讀的務(wù)實(shí)

在低年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)詞匯量的掌握還不夠豐富，這就要求在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中會(huì)更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。閱讀技巧包括對(duì)詞語(yǔ)的理解、對(duì)文章的理解、以及文章的朗讀、背誦等等多個(gè)方面。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過(guò)對(duì)這些項(xiàng)目的訓(xùn)練，完成語(yǔ)文閱讀的教學(xué)。但在新課改下，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)升華，要求學(xué)生能夠掌握獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的方法和途徑，服務(wù)于未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。

這具體包括三個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）第一層次：字、詞、句、段和文之基本意思的掌握

這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，要避免滿堂灌，可以讓孩子們自主互相交流：如，他是如何認(rèn)識(shí)文中的字詞，有什么辦法可以幫助自己更好地記住這些字詞，如何在具體的生活場(chǎng)景當(dāng)中加以使用？他是如何理解文中的基本意思，孩子們相互之間的理解，是否存在偏差？

老師在這一階段可以采用分、合和總的教學(xué)模式。

所謂“分”，就是讓學(xué)生先自行預(yù)習(xí)，自行判斷，同時(shí)能夠表達(dá)自己的疑問(wèn)，建立起初步的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

所謂“合”，就是讓不同的學(xué)生相互之間進(jìn)行交流。該階段的教學(xué)要求是，把學(xué)生安排成2—4人一小組，同時(shí)，學(xué)習(xí)小組的配置要體現(xiàn)學(xué)習(xí)程度上有所差異，彼此才能夠互相手拉手的作前進(jìn)式閱讀。

所謂“總”，就是老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享和歸總，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)梳理形成系統(tǒng)的知識(shí)認(rèn)知。該階段的教學(xué)要求，是老師重在引導(dǎo)，而不是硬生生地將正確的答案，直接植入到學(xué)生的思想中。前后兩者之間的教學(xué)效果差別，是非常明顯的。要讓學(xué)生有一種“我是自己學(xué)會(huì)了”，而不是“我是被教會(huì)了”的感覺(jué)，如此，其對(duì)后續(xù)的閱讀不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，有利于閱讀興趣的培養(yǎng)和鞏固。這種民主化的教學(xué)模式，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）第二層次：正確情感體驗(yàn)的產(chǎn)生與激發(fā)

情感體驗(yàn)的產(chǎn)生與激發(fā)，最常使用的是角色代入法。教師應(yīng)當(dāng)采用情景角色的代入，讓學(xué)生自認(rèn)為是課文中的主人公或者是主角，設(shè)身處地的思考，如此能在最短的時(shí)間，最迅速地產(chǎn)生情感體驗(yàn)。并且，通過(guò)不同主體之間情感體驗(yàn)的交流，有助于學(xué)生更深入地挖掘課文中的情感成分。此外，還應(yīng)當(dāng)注意小學(xué)生在閱讀過(guò)程中自身積極情感體驗(yàn)的保護(hù)，這包括閱讀的開(kāi)放式評(píng)價(jià)、閱讀的獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)、閱讀的樂(lè)觀解釋風(fēng)格和閱讀的自主支持體驗(yàn)。