閱讀教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的實踐研究

吳彩虹

摘 要：小學語文課程教學中，我們不能忽視語文核心素養(yǎng)的滲透，這關乎學生的成長，踐行核心素養(yǎng)，既是提升課程學習有效性的途徑，又是打開學生語文學習之門的鑰匙。當前，語文教育要革新，就要尊重學生的主體學習地位，使學生能夠在課堂上得到最大化的發(fā)展。在具體小學語文課堂教學中，教師可以從問題啟發(fā)、引導想象、交流評價等方面開展教學活動。這樣才能讓語文課堂因學生而動，因學生的參與更精彩。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng)培養(yǎng);閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）21-0025-02

【Abstract】In the teaching of elementary Chinese courses，we cannot ignore the infiltration of core Chinese literacy，which is related to the growth of students. Practicing core literacy is not only a way to improve the effectiveness of curriculum learning，but also the key to opening the door to students' Chinese learning. At present，if Chinese education is to be reformed，it is necessary to respect the student's main learning status，so that students can maximize their development in the classroom. In specific elementary school Chinese classroom teaching，teachers can carry out teaching activities from aspects such as problem inspiration，guiding imagination，communication and evaluation. Only in this way can the Chinese classroom be moved by the students and become more exciting because of the participation of the students.

【Keywords】 Primary school Chinese;Core literacy training;Reading teaching

小學語文核心素養(yǎng)中包括語言建構能力、思維能力、審美鑒賞創(chuàng)造能力和文化理解和傳承四個方面，在閱讀教學中，教師也要秉持以生為本的理念，積極提升每位學生的語文素養(yǎng)。當前，小學語文課程教學中，核心素養(yǎng)各要素落實得還不是很到位，在策略上也不是很得當，致使學生們陷入了閱讀的誤區(qū)中，閱讀能力也沒有得到更好的發(fā)展，真正的教育應該是以生為本的教育，要在課堂中使學生的思想活躍起來，引導學生與文本積極對話，探究其生活價值。具體的小學語文課堂教學中，教師可以從引導語言發(fā)展、拓展思維訓練、審美鑒賞以及文化滲透等方面展開教學活動，使每個學生都能夠感受到語文課堂的魅力。文章基于教學研究案例，將從以下幾個方面進行探討：

1.問題啟發(fā)，培養(yǎng)語言建構能力

小學生的語言邏輯思維能力不是很強，在課堂上教師可以利用問題啟發(fā)學生的思維，使學生主動發(fā)表自己的觀點，積極與文本對話，在主動性被關注的同時，也能夠為學生的語言能力發(fā)展奠定堅實的基礎，具體的課程教學中，教師不妨為學生設計開放性、思想性、邏輯性強的問題，使學生在問題的導引下學會表達。問題啟發(fā)式教學在小學語文閱讀教學中的應用不僅能夠使學生的語言能力得到更好的發(fā)展，而且還能夠啟發(fā)學生的思維，讓學生掌握課堂的話語權，從而培養(yǎng)學生的語言邏輯能力，這既是尊重，又是信任，也是創(chuàng)新。

例如，在《王戎不取道旁李》這節(jié)課的教學過程中，教師便可以用問題啟發(fā)學生思維，傳統(tǒng)的文言文學習大都是教師翻譯學生記錄的形式，而這不能激發(fā)學生的文言學習欲望，在這節(jié)課的中，教師可以設計問題，打開新的教學思路，問題設計如下：①王戎為什么不取道旁李？②他是個怎樣的孩子？很多學生都可以回答這樣的問題，故而，我們不必字字珠璣的翻譯，而應讓學生多說話，充分發(fā)表自己的見解，提升學生的語言建構能力，當學生的語言表達存在問題的時候，教師要積極引導和梳理，幫助他們在理解的基礎上去表達，從而使其在正確的疏導下提升語言邏輯思維能力，并在此基礎上，使學生們能夠有更多的展示機會，讓語言能力形成于無形。

愛因斯坦曾說，“提出一個問題比解決一個問題更加重要”，在小學語文閱讀教學中，踐行本學科的核心素養(yǎng)需要每個學生都能夠敢說、會說、樂說，而問題恰能夠讓學生的語言更具有邏輯性。好的問題能有好的反思效果。對于教師而言，需要設計好課堂中的每個問題，讓問題更好地訓練學生的閱讀能力。

2.展開想象，拓展學生思維能力

語文課程教學中離不開想象，文本本身就具有可以想象的因素，在想象的過程中，學生的思維能力可以得到更好的發(fā)展，小學語文學科核心素養(yǎng)中，思維能力的發(fā)展作為一項重要的內容引起了教師的關注，我們的教育不再是冷冰冰的枯燥地傳授知識，它成為了打開學生心窗的助力，只有學生的思維在課堂中活躍起來，才能由文本內容延伸到更廣闊的空間內，感受語文的博大，在這個過程中，學生的思維不應只停留在對文本的理解分析層面，而應該朝著評價和創(chuàng)造的階段邁進，教師要積極引領學生在想象中創(chuàng)新，感受文本與自己實際生活之間的聯(lián)系，從而指導學生更好的生活。