逆向思維在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

吳枝蘭

摘 要：物理是思維性、抽象性、實(shí)用性、前瞻性非常重要的一門科目，相較于其他科目，物理具有更強(qiáng)的思維性有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。因此，教師在教學(xué)過程中除了引導(dǎo)學(xué)生以正向思維來(lái)學(xué)習(xí)外，還需要積極引導(dǎo)學(xué)生以逆向思維來(lái)思考，從而顯著提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：逆向思維; 初中物理; 物理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）24-0103-02

【Abstract】Physics is a very important subject of thinking，abstraction，practicality and foresight. Compared with other subjects，physics has stronger thinking，which is conducive to the cultivation of students' reverse thinking. Therefore，in the teaching process，teachers should not only guide students to learn with positive thinking，but also actively guide students to think with reverse thinking，so as to significantly improve the teaching effect.

【Keywords】Reverse thinking;Junior high school physics;Physics Teaching

逆向思維是與傳統(tǒng)正向思維相反的一種思維方式，即站在常規(guī)思維相反的角度和立場(chǎng)來(lái)思考、分析問題。當(dāng)正向思維遇到阻礙難以解決問題的時(shí)候，采用逆向思維進(jìn)行思考都可以獲得一種豁然開朗的感覺，從而有效的將問題加以解決。將逆向思維應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加游刃有余。為此，物理教師在教學(xué)過程中需要對(duì)逆向思維的應(yīng)用加以高度重視，并在革新教學(xué)理念和教學(xué)手段的基礎(chǔ)上將其充分落實(shí)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)。

1.初中物理教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)模式陳舊

在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)中，大多數(shù)教師依然秉承著分?jǐn)?shù)至上的原則，由此其所采用的教學(xué)模式依然為傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，即以教師為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸和填鴨。這樣一種教學(xué)模式盡管能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，但是無(wú)法顯著提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。與此同時(shí)，在這樣一種教學(xué)模式下，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的提升都較為不利，由此將導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。

（2）師生互動(dòng)匱乏

物理是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生以正確的思維方式來(lái)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)僅限于單一的課堂提問，顯然這對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)散和提升是較為不利的。與此同時(shí)，在師生互動(dòng)匱乏的情況下，課堂氛圍將顯得非常沉悶、枯燥，從而學(xué)生的課堂參與度將變得非常低。由此，基于上述一些情況的發(fā)生，學(xué)生思維能力的發(fā)展將受到限制，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不甚理想。

（3）教師素養(yǎng)不足

教師的其教學(xué)素養(yǎng)的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和效率。但是就現(xiàn)階段初中物理教師的教學(xué)素養(yǎng)來(lái)看，還存在很多的不足，主要可以表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先就是不少教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，滿足于過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不思進(jìn)取。其次就是不少教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新的能力，其在應(yīng)用一些創(chuàng)新教學(xué)手段的時(shí)候往往會(huì)因?yàn)闆]有掌握其內(nèi)涵而導(dǎo)致流于形式。由此，教師教學(xué)素養(yǎng)的不足也就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的不理想。

2.逆性思維在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（1）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

逆向思維需要教師引導(dǎo)，但是更多時(shí)候需要學(xué)生自主揣摩和思考。為此，在逆向思維教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將發(fā)生巨大改變，即學(xué)生不再是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)的進(jìn)行思考和探究。眾所周知，當(dāng)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性投入到學(xué)習(xí)之中時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得以顯著提升。除此之外，在逆性思維教學(xué)模式中，學(xué)生能夠站在不同的角度去看待問題和知識(shí)點(diǎn)，其可以充分深化學(xué)生的知識(shí)理解，由此學(xué)生從深層次掌握了物理知識(shí)了。

（2）有利于發(fā)展學(xué)生思維能力

素質(zhì)教學(xué)改革下，教育行業(yè)一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，包括逆向思維。逆向思維是一種與正常思維相反的思維方式，將其應(yīng)用于初中物理教學(xué)過程中能夠有效拓展學(xué)生的思維習(xí)慣，讓學(xué)生習(xí)慣于以不同的思維方式和思維角度進(jìn)行問題的思考和解決，顯然這對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展具有非常重大的促進(jìn)作用。而在此基礎(chǔ)上，初中物理教學(xué)質(zhì)量將得以顯著提升。

（3）有利于活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

逆性思維的應(yīng)用需要教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生以不同的角度和立場(chǎng)來(lái)看待問題，同時(shí)積極組織學(xué)生針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探討，在這一過程中，師生之間、生生之間的互動(dòng)交流將得以顯著提升，從而使得課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加活躍、融洽。由此，將逆向思維應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以及促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)還能夠在此基礎(chǔ)上有效活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.逆向思維在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）將逆向思維應(yīng)用于概念教學(xué)中

初二年的學(xué)生剛學(xué)習(xí)物理，這階段正是培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，同時(shí)基于物理學(xué)科邏輯性、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，這一點(diǎn)在概念的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的尤為明顯。概念學(xué)習(xí)是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，是學(xué)習(xí)和應(yīng)用其他物理知識(shí)的前提，教師必定不能讓學(xué)生死記概念。而教師在概念教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以逆向思維來(lái)進(jìn)行理解和記憶能夠幫助學(xué)生化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而有效深化學(xué)生對(duì)于概念的認(rèn)知和理解。例如在初中物理八年級(jí)下冊(cè)第九章第1節(jié)《壓強(qiáng)》的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以逆向思維來(lái)進(jìn)行理解和記憶。首先，教師可以通過多媒體情境的構(gòu)建來(lái)引入壓強(qiáng)的概念，在引出壓強(qiáng)的概念之后，教師可以針對(duì)這一概念提取出關(guān)鍵點(diǎn)幫助學(xué)生分析，包括壓力、受力面積，以及壓強(qiáng)大小所產(chǎn)生的效果。然后，在學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)概念有了一定的了解之后，教師可以通過提問的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以不同的角度去思考、分析這一概念。如，教師可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題“壓強(qiáng)是怎樣的存在，當(dāng)我們?cè)谏碁┥闲凶叨鴽]有留下腳印時(shí)是不是就說明壓強(qiáng)不存在？”通過這樣一個(gè)問題的提出，學(xué)生可以深入的分析影響壓強(qiáng)效果的因素。最后，教師再讓學(xué)生以小組討論的形式對(duì)壓強(qiáng)概念進(jìn)行分析，在這個(gè)過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生以正向思維和逆向思維相結(jié)合的方式進(jìn)行總結(jié)。由此，通過這樣一個(gè)以逆向思維學(xué)習(xí)壓強(qiáng)概念的過程中，學(xué)生對(duì)于壓強(qiáng)概念的認(rèn)知、理解將更加的深入，從而可以為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。