探討小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

李建兵

【摘要】現(xiàn)代教育體制著力于以學(xué)生為主體，完成對其需求的滿足，確保學(xué)生智能化發(fā)展，這也屬于基本教學(xué)理念范疇.在小學(xué)學(xué)校中，隨著生源的擴(kuò)大，生源的質(zhì)量呈現(xiàn)出較為明顯的差異.學(xué)困生主要指因為存在認(rèn)知障礙等多方面問題，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平偏低的學(xué)生.為落實生本理念，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)展開研究，對學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了分析，以供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;小學(xué)教育

一、引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，與學(xué)優(yōu)生相比較，學(xué)困生往往更加需要教師的幫助，因為其學(xué)習(xí)能力不足，對知識的理解也不夠透徹，在不斷落后于正常學(xué)習(xí)進(jìn)度的過程中，性格難免會更加敏感.因此，教師應(yīng)提高對學(xué)困生的重視度，通過分析其學(xué)習(xí)困難的原因，了解其心理動態(tài)，對癥下藥，從而實現(xiàn)良好轉(zhuǎn)化措施的落實.

二、學(xué)困生出現(xiàn)的原因

（一）學(xué)校方面

對于數(shù)學(xué)教學(xué)，很多教師仍然習(xí)慣于對傳統(tǒng)教學(xué)理念的應(yīng)用，以學(xué)生成績的提升作為唯一目的，將課堂上所有的時間均用于知識的講解，從而實現(xiàn)對教學(xué)進(jìn)度的保障.在課后，要求學(xué)生通過大量的習(xí)題練習(xí)、鞏固課上學(xué)習(xí)的知識，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提高.但是這種做法并沒有考慮到學(xué)生的接受能力，在枯燥的知識灌輸中，學(xué)生難以在課堂中集中注意力，從而造成學(xué)生的求知欲下降，對數(shù)學(xué)逐漸厭煩.同時，教師在統(tǒng)一的進(jìn)度下完成對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織，對于一些理解能力相對較差的學(xué)生而言，其將難以適應(yīng)課堂的快節(jié)奏，導(dǎo)致各類問題在出現(xiàn)后無法得到解決.在課后，學(xué)生往往難以獨立完成對習(xí)題的練習(xí)，在缺乏有效輔導(dǎo)的情況下，學(xué)生之間的差距逐漸加大，長此以往，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在放棄的心理.除此之外，對課堂教學(xué)中涉及的教師提問環(huán)節(jié)，學(xué)困生往往不能對教師的問題進(jìn)行有效的理解，也無法準(zhǔn)確作答，而教師出于對學(xué)困生的保護(hù)，會盡可能避免對其提問，使學(xué)困生在沒有督促的情況下，與其他學(xué)生的差距越來越大.當(dāng)教師不再提問學(xué)困生時，學(xué)困生還會產(chǎn)生教師放棄自己的想法，從而加深其自卑情緒.

（二）家庭方面

對于小學(xué)生而言，其所有活動基本都圍繞學(xué)校和家庭展開，因此，家庭對于學(xué)生而言，具有十分重要的作用.無論是家庭環(huán)境，還是父母教育觀念，均會使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到不同程度的影響.不同的學(xué)生身處于不同的家庭環(huán)境，且其家庭環(huán)境存在著一定的差異.如果學(xué)生每天回家后都要面臨一個吵鬧、嘈雜的環(huán)境，那么長此以往就會造成學(xué)生厭學(xué)的心理.同時，家庭環(huán)境與學(xué)生的性格、心理密切相關(guān)，惡劣的家庭環(huán)境將會造成學(xué)生的性格偏激，負(fù)面心理嚴(yán)重，不利于其未來發(fā)展.另外，在學(xué)生放學(xué)回家以及放假期間，其作業(yè)往往需要家長的指導(dǎo)，在家長受教育程度較低的情況下，其將無法為學(xué)生提供有效指導(dǎo)，從而造成學(xué)生的問題得不到解決.近年來，留守兒童處于不斷增長的態(tài)勢，其多呈現(xiàn)祖孫相依為命的生活方式.老人要承擔(dān)繁重的生活勞務(wù)，還要操心學(xué)生的衣食住行，他們受到年齡、受教育程度、壓力等多種因素的影響，無法為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，更難以使學(xué)生得到有效的關(guān)心[1].

（三）自身原因

對于小學(xué)生而言，其年齡較小，相對較為貪玩，在課堂上難以集中注意力實現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí).在認(rèn)知方面，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的重要性的了解明顯不足，興趣也不夠濃厚，因此，對學(xué)習(xí)不具有較高的上進(jìn)心.同時，以社會發(fā)展作為背景，各類手機(jī)、電腦游戲?qū)映霾桓F，有相當(dāng)一部分小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的誘惑下沉迷于游戲，從而無法集中精力學(xué)習(xí).在小學(xué)的所有學(xué)科中，數(shù)學(xué)的難度相對較高，并且章節(jié)聯(lián)系緊密，一旦學(xué)生對某一章節(jié)沒有理解透徹，將會直接影響對下一章節(jié)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生落后于實際學(xué)習(xí)進(jìn)度，在成績逐漸下滑的情況下，學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭倦情緒會更加強(qiáng)烈.還有一部分學(xué)生因為學(xué)習(xí)方法的問題導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績始終難以得到提升，最終成為學(xué)困生.

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）強(qiáng)化學(xué)校教育

1.明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生近期發(fā)展水平作為參考，完成課時任務(wù)的制訂，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查看學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否取得進(jìn)步.在教學(xué)中，因為班級成員包括學(xué)困生這一部分，所以教師應(yīng)將其納入相關(guān)因素中，完成對教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，確保難度的適宜性.同時，教師要注意將教學(xué)節(jié)奏控制在合理范圍內(nèi)，加強(qiáng)對學(xué)困生群體的關(guān)注，為其制定合理的目標(biāo)，并對其進(jìn)行指導(dǎo)，在合理的幫助下使學(xué)生感受到成功的喜悅，實現(xiàn)其學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變.教師通過循序漸進(jìn)減少引導(dǎo)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，最終實現(xiàn)其獨立完成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).

以“小樹多少棵”這一課程教學(xué)為例，教師可以通過作業(yè)、課堂的表現(xiàn)完成對學(xué)困生計算能力的分析.針對大部分學(xué)困生而言，其具備基本筆算能力，但是，即使是一些較為簡單的計算題，學(xué)生也無法做到借助心算、口算解決問題.因此，結(jié)合這一情況，教師將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為幫助學(xué)生掌握基本筆算規(guī)律，教學(xué)范圍為整十、整百乘單位數(shù).在課堂中，教師集中出示了相關(guān)計算題，即3×6，30×6，300×6，幫助學(xué)困生通過計算積累經(jīng)驗，明確其中存在的運(yùn)算規(guī)律.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成了對算式的計算，并得出了具體的規(guī)律.在這一過程中，學(xué)生以自主形式實現(xiàn)了對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了其數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng).

2.優(yōu)化教學(xué)活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，興趣屬于非智力因素，將會對學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生直接影響.因此，教師將興趣培養(yǎng)融入教學(xué)中，可以有效實現(xiàn)轉(zhuǎn)化策略的落實.教師應(yīng)充分了解班級內(nèi)的學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生興趣作為參考來完成教學(xué)活動的設(shè)計，提升實踐活動的游戲性、故事性，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的課堂參與度，在潛移默化間完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并將知識靈活應(yīng)用在實踐活動中.教師通過優(yōu)化教學(xué)活動，提升了數(shù)學(xué)的互動性，促進(jìn)了學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的提升，并推動其全面發(fā)展.

例如，在“小小商店”一課中，教師在教學(xué)完成后，集中組織了“小小鞋店”情景模擬游戲，由學(xué)困生扮演售貨員，完成對鞋店中的鞋的整理與記錄，包括鞋子的種類以及尺碼等.這種角色扮演游戲能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的吸引，使其自發(fā)參與到游戲中.因為學(xué)困生往往不具有良好的統(tǒng)計能力，在記錄上也相對不夠細(xì)心，所以教師可從旁輔助，并在其遇到困難時，通過知識講解加強(qiáng)指導(dǎo)作用，使學(xué)生在游戲參與過程中得到統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí).同時，在游戲完成后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，回顧在游戲中出現(xiàn)的錯誤，幫助學(xué)生進(jìn)行反思，從而提高其分析能力[2].