小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對(duì)策分析

馬忠義

【摘要】生活化教學(xué)隨著教育的改革而進(jìn)入大眾視野.生活化教學(xué)作為一種靈活、有趣且創(chuàng)新的教學(xué)方法，廣受小學(xué)生的歡迎，但是仍有一些誤區(qū)存在于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的過程中.本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化進(jìn)行研討，簡(jiǎn)要梳理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)，并分析其優(yōu)化對(duì)策.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教師;生活化

一、引 言

眾所周知，小學(xué)教育是整體教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié).在“新課改”實(shí)施后，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，需要教師拿出更多的精力來面對(duì)更高的要求，但數(shù)學(xué)是一門較難的學(xué)科，極易使小學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，而生活化教學(xué)憑借其有趣、靈活、貼近生活的特性，可在一定程度上使小學(xué)生的心態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣.

二、生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）守舊的生活化教學(xué)理念

想要付諸實(shí)踐就必須先以理念為基礎(chǔ).即使現(xiàn)如今已經(jīng)有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識(shí)到數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性，但是絕大多數(shù)教師未能深刻理解“生活化教學(xué)”，沒有認(rèn)真細(xì)致地了解生活化教學(xué)的特殊性，在教學(xué)的過程中也未能積極探索此種教學(xué)模式，更缺少有針對(duì)性的實(shí)踐.例如，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)過于注重與生活的融合，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，未能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，導(dǎo)致生活化教學(xué)的特殊性被隨意性與武斷性所取代.而另一部分小學(xué)教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)缺少系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與安排，致使生活化教學(xué)失去了真正的意義.

（二）尚未完善的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)體系

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為只有構(gòu)建了較為完善的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)體系才能有效地推進(jìn)生活化教學(xué).而有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)，無法建設(shè)出強(qiáng)有力的生活化教學(xué)體系;還有一部分教師沒有正確地意識(shí)到生活與教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)過程中忽視對(duì)學(xué)生分析與解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng).例如，部分年輕的小學(xué)教師在設(shè)計(jì)生活化教學(xué)的教案時(shí)不夠細(xì)心，只想快速完成任務(wù)，沒有將生活化教學(xué)當(dāng)成一種教育思想，更不必談?wù)摻處熌軌驅(qū)⑵渌虒W(xué)方法進(jìn)行有效融合了.因此，直接影響了生活化教學(xué)在課堂中的有效實(shí)施，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行生活化教學(xué)的道路.

（三）傳統(tǒng)的生活化教學(xué)模式

如今，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系[1].在此種大環(huán)境下，尤其是對(duì)于生活化教學(xué)而言，摒棄傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式，根據(jù)具體的情況進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新是重中之重.但是傳統(tǒng)模式的生活化教學(xué)依然被廣泛應(yīng)用.例如，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師全然不顧生活化教學(xué)的科學(xué)性、合理性，一味機(jī)械化地引導(dǎo)學(xué)生.還有些年齡較大的小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌控能力較為薄弱（如PPT、線上課程軟件等）.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化誤區(qū)的優(yōu)化對(duì)策

（一）更新小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)理念

根據(jù)上文所述，筆者認(rèn)為小學(xué)教師缺乏生活化教學(xué)理念的本質(zhì)原因就是絕大多數(shù)小學(xué)教師在運(yùn)用生活化教學(xué)理念時(shí)，仍舊無法擺脫“灌輸式教學(xué)”.這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須將“創(chuàng)新”元素融入生活化教學(xué)，全面系統(tǒng)地了解生活化教學(xué)的特殊性，同時(shí)秉承一切從實(shí)際出發(fā)的基本準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，時(shí)刻牢記“以人為本”的教學(xué)理念.同時(shí)，強(qiáng)化生活與教育在思想上的融合性、引導(dǎo)性與滲透性.例如，在進(jìn)行應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的教案需要立足于生活，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)題，并在實(shí)踐的過程中不斷地優(yōu)化與完善.小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，因而還要注意分析學(xué)生能夠掌握的生活內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)應(yīng)用題，如小學(xué)教材中常見的植樹問題：同學(xué)們想要在全長(zhǎng)400米的路邊種樹，每隔20米種一棵樹（兩端都要種樹），一共需要多少棵樹苗？基于此，教師可以開展植樹活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生一起植樹.學(xué)生在種樹的時(shí)候不但能夠了解到植樹的重要性，還能夠從中學(xué)會(huì)此題的計(jì)算方法（間隔數(shù)=總長(zhǎng)÷間距，棵數(shù)=間隔數(shù)+1），從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力.在進(jìn)行公式、定理等的教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師首先要研討生活中的有關(guān)案例，并多加運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使生活化教學(xué)更直觀、更易懂，全方位拓展生活化教學(xué)理念.

北師大版的數(shù)學(xué)新教材做到了更新小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)理念，在教材編排方面更符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律且設(shè)計(jì)了豐富的實(shí)踐與應(yīng)用環(huán)節(jié).筆者認(rèn)為此教材基于“學(xué)啟于思，思啟于問”的理念，使教師在課堂上能夠更便捷地開啟開放式教學(xué)，能夠使小學(xué)生在課堂上擁有更多可以自己主動(dòng)思考的時(shí)間與空間，并著重培養(yǎng)學(xué)生擅于發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題并勇于嘗試解決問題的態(tài)度，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與善于解決問題的能力，開拓小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行生活化教學(xué)的道路，為學(xué)生日后的升學(xué)與學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ).

（二）建立健全小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)體系

完善的教學(xué)體系才是支撐教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵.根據(jù)新課改的內(nèi)容可知，想要健全生活化教學(xué)體系，就必須從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理六大方面對(duì)體系進(jìn)行完善.比如，在課程目標(biāo)方面，堅(jiān)決摒棄“灌輸式教學(xué)”，也就是所謂的照本宣科，這樣極其不利于學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，因而需要教師充分運(yùn)用“生活化教學(xué)”理念，將學(xué)生作為課堂的主要人物，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將傳授知識(shí)作為課程的重點(diǎn)，同時(shí)將幫助學(xué)生探索新知識(shí)作為課堂的首要任務(wù)，進(jìn)而使小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生興趣且能夠積極地學(xué)習(xí).

在課程結(jié)構(gòu)方面，新課改要求學(xué)生需德智體美勞多方位發(fā)展，那么有效的生活化教學(xué)可以確保學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)發(fā)展身心，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在真正意義上吸收所學(xué)的課程.在課程內(nèi)容方面，小學(xué)生具有動(dòng)作多、愛說話、喜歡玩的特征，教師可依據(jù)這些特征靈活地設(shè)計(jì)活動(dòng)情境.筆者認(rèn)為北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)新教材改變了繁難偏舊的教學(xué)內(nèi)容，更加注重基礎(chǔ)知識(shí)，教材的內(nèi)容更是以活動(dòng)為基礎(chǔ)，符合小學(xué)生的基本性格特征.如在教材中將“例題”的字樣換為“認(rèn)一認(rèn)、擺一擺”等有趣的形式使學(xué)生參與其中，充分體現(xiàn)了教學(xué)的生活化.此種教學(xué)內(nèi)容可以保證教師在教學(xué)的過程沿用“問題情境—建立模型—解釋與應(yīng)用”的基本敘述模式，使得數(shù)學(xué)的教學(xué)更加生活化.例如，在學(xué)習(xí)加減法（如2+5=？）時(shí)，教師可以根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)出買糖的情境，使用給學(xué)生發(fā)糖或者擺小棒等方法，使學(xué)生在自主探索、互相交流的過程中建立有關(guān)加法的數(shù)學(xué)模型.這樣不僅使學(xué)生占據(jù)了主導(dǎo)地位，而且學(xué)生能夠在一種輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果，在一定程度上改善部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏難心理.