中學教育教學管理困境及突破研究

李建民

摘 要：新課程改革的背景下，育人理念、教學方法、教學評價模式等也隨之發(fā)生改變，也對學校的教學管理提出了更高的要求。基于此，中學在開展教育教學管理的過程中，應(yīng)立足于中學教育教學管理中存在的問題，結(jié)合學生實際情況、需求和特點，實施有針對性的應(yīng)對策略，不斷提升中學教育教學管理的效果。在本文的研究中，筆者就以中學教育教學管理作為切入點，針對當前教育教學管理中存在的問題進行了簡要的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了行之有效的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革;中學;教育教學管理;現(xiàn)狀;突破

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.085

中學在開展學校工作的過程中，教育教學管理是其中最為重要的組成部分。尤其是在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)中學教育教學管理模式暴露出諸多弊端，嚴重制約學校教學工作，以及學生的健康成長。面對這一現(xiàn)狀，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)立足于新課程改革下的“學生主體地位”，以“實現(xiàn)學生全面發(fā)展”作為核心目標，更新教育教學觀念理念，結(jié)合學生自身的成長特點，認知規(guī)律等，精心選擇有針對性的教育教學管理手段，不斷提升中學教育教學管理的有效性，最終保障學生在有效的管理中，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

一、中學教育教學管理困境分析

在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，當前中學教育教學管理中，依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，管理理念陳舊、滯后。在新課程改革的背景下，中學教育教學管理理念相對比較滯后，難以滿足當前的教育教學管理需求。具體來說，集中體現(xiàn)在：中學在進行教育教學管理時，將管理的重點集中在結(jié)果上，而對這一過程并未重視。同時，中學在進行教育教學管理的過程中，忽視了學生的學習感受，致使在當前的教育教學管理中逐漸缺失了現(xiàn)代教育的特點，使得教育教學管理工作受到嚴重的阻礙。另外，部分中學在當前的現(xiàn)代教育管理中，依然沿用傳統(tǒng)的、陳舊的管理模式，致使學生在學習中出現(xiàn)了厭倦情緒，影響了教育教學管理的效果。

第二，教育教學管理模式不合理、不科學。新課程改革對學生的主體地位進行了強調(diào)，更加關(guān)注學生創(chuàng)新、實踐能力、問題分析和解決能力的培養(yǎng)，旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。但是在部分學校的教育教學管理中，基本上都是以成績作為標準，對學生的學情況進行判斷，并依據(jù)學生的學習成績作為依據(jù)進行管理。這種教育教學管理模式針對當前的新課程改革依然是一種隱性的束縛。另外，教師依然更加關(guān)注學生的成績，忽視了學生學習過程中的管理，忽視了學生在學習過程中的主觀能動性、主體性，難以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，難以落實新課程改革下的教學管理需求[1]。

第三，教學管理中以章為本。中學在進行教育教學管理的時候，為了強化管理效果，必須要依據(jù)學生的實際情況，研究、制訂一定的管理章程，并以此為標準實施教育教學管理。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，部分中學由于對學生的實際情況不甚了解，以至于規(guī)章制度僅僅是為了維護學校的秩序、保障學校的課堂教學質(zhì)量。由此可見，當前中學教育教學管理的章程中，還存在明顯的規(guī)章化、標準化、形式化的現(xiàn)狀，致使學生和教師都受到束縛。在這何種情況下，中學教育教學管理效果不佳，難以滿足新課程改革下的需求[2]。

二、新課程改革下中學教育教學管理工作創(chuàng)新路徑分析

（一）明確管理新方向，創(chuàng)新工作路徑

新課程改革的背景下，在創(chuàng)新教育教學管理的過程中，為了進一步提升教育教學管理的有效性，應(yīng)結(jié)合新課程改革的內(nèi)容，明確教學管理方向。首先，確定以學生為本的教育教學管理方向。新課程背景下，中學在開展教育教學管理時，應(yīng)結(jié)合中學學生的學習需求、生活需求，對傳統(tǒng)的教學管理體系進行不斷改良、優(yōu)化，最終促使教育化教學管理價值的凸顯。其次，對教育教學管理方法進行創(chuàng)新。新課程改革的背景下，中學在進行教育教學管理的時候，應(yīng)對傳統(tǒng)的教學管理思路、教學管理渠道進行創(chuàng)新，使得學生在“潤物細無聲”的滲透式管理中，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。最后，注重提升教師的教育教學管理能力。面對新課程改革下的要求，為了真正提升教育教學管理的質(zhì)量，學校應(yīng)積極開展在職培訓、崗位指導等多種途徑，不斷提升教師的教學管理能力，使其能夠更好地勝任當前的教學教育管理需求。

（二）更新教學管理理念，適應(yīng)新課改發(fā)展要求

中學在進行教育教學管理的過程中，教學管理理念直接制約了教育教學的質(zhì)量。因此，在新課程改革的背景下，中學要想真正完成教育教學管理工作的改革，全面提升教育教學管理的質(zhì)量，必須要及時更新教學教育管理理念，以更加先進科學的教學管理理念，對學校的教育教學管理工作進行指導，進而在新型教學理念的指導下面，能夠逐漸形成新的管理制度。首先，應(yīng)對在當前新課程改革的背景、具體要求等進行全面了解、分析，對其形成理性的認識。其次，還要在此基礎(chǔ)上，從現(xiàn)代教育作為出發(fā)點，結(jié)合學校的實際情況，對教育教學管理工作進行定位，并據(jù)此形成與學生實際需求相適應(yīng)的教學管理理念和方式。最后，在更新中學教育教學管理理念的過程中，還應(yīng)盡可能增加一些具有創(chuàng)新性、人性化的理念，緊緊圍繞新課程背景下“以人為本”的教育管理理念和原則，借助有效的教學管理，不斷提升和保障教育教學管理的質(zhì)量。具體來說，中學在更新教育教學管理理念時，可圍繞新課程改革背景下的人才培養(yǎng)理念“一切為了學生的發(fā)展”“尊重學生的主體地位”“促進學生全面發(fā)展”等，努力借助新型的教育教學管理理念，強化教育教學管理效果，使其符合新課程改革下的人才培養(yǎng)需求[3]。

（三）優(yōu)化教育教學管理制度，提高管理效率