基于初中化學核心素養(yǎng)的生活化問題教學策略

韓積成

摘 要：初中化學作為一門由社會生活發(fā)展而來的基礎學科，對學生的發(fā)展和生活具有重要意義。目前，已經有許多教育工作者為了能夠在初中化學教學中更好地培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)而開始思索和探究生活化問題教學策略在教學過程中的應用?；谝陨蠁栴}，教師可從生活化問題教學的重要意義以及目前初中化學核心素養(yǎng)生活化問題教學存在的問題兩個方面來探討在初中化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時有效應用生活化問題教學的策略和方法。

關鍵詞：初中化學;核心素養(yǎng);生活化問題

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.070

在教學過程中使用生活化問題教學策略，能夠讓學生將書本中的知識應用到實際的生活當中，并促使學生在此過程中逐漸形成獨立思考、自主解決問題和自主學習的能力。因此，在初中化學教學中該如何靈活、合理地應用生活化問題教學，成為現(xiàn)今眾多教育工作者需要思考和鉆研的教學問題之一。在此，作者認為，初中化學教師在應用生活化問題教學策略開展教學活動時要時刻將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為主要教學宗旨。

一、生活化問題教學的重要意義

（一）能夠激發(fā)學生的學習興趣

由于大部分初中生都處于青春期，其認知發(fā)展和生活經驗遠不如成年人充實，所以興趣便成為初中生學習新知識和接受新事物的動力來源。但在應試教育理念的影響下，教學方法往往會過于單一，教學形式和教學氛圍也比較單調和沉悶，學生很難產生學習興趣，導致學生的學習效率和教師的教學效果也會受到一定程度的影響。而在教學過程中使用生活化問題教學法，能夠在理論知識的教學中融入學生實際生活的元素，從而更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與教學活動的積極性，促使學生從以往的被動學習轉化為主動學習，并認識到化學學科知識的實用性。

（二）能夠強化學生解決問題的能力

在傳統(tǒng)教育觀念下，大多數教師往往會在教學過程中過分重視學生的書面成績，而忽視培養(yǎng)學生的實踐能力，導致大部分學生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，學生解決問題的能力較為薄弱，從而嚴重影響了學生的全面發(fā)展和綜合能力的提高。但在初中化學教學中應用生活化問題教學策略，能夠強化化學知識與學生生活的聯(lián)系，讓學生通過自主學習和自主探究的形式發(fā)現(xiàn)化學學習知識中所蘊含的生活常識和生活元素，使學生能夠合理運用化學知識來解決生活中的問題，從而進一步提高學生解決問題的能力[1]。

二、目前初中化學核心素養(yǎng)生活化問題教學存在的問題

雖然已經有很大一部分初中化學教師已經意識到生活化問題教學的價值，并且在具體的教學過程中也進行了實際的應用，但經過整體的觀察和分析可以發(fā)現(xiàn)，生活化問題教學法在實際的應用和實踐上仍存在一些問題，導致初中化學教學無法達到預期的教學效果。經過總結，我認為，導致該問題出現(xiàn)的原因主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教學意識薄弱

雖然素質教育理念在我國學校教育中已經實施良久，但由于以往應試教育理念實施時間更長，對教師和學生所造成的影響頗為深遠。毋庸置疑，在現(xiàn)階段初中化學課堂教學中，仍存在一部分教師和學生會受到升學、家長、學校以及社會多方面的壓力而過于追求書面成績上的“高分”，嚴重忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，教師為了快速提高學生的書面成績，會將大部分的精力與時間集中在理論知識和考試習題的講解上;而另一方面，學生會在教師、家長的雙重影響下，產生“以分為重”的錯誤認知，在學習上也僅使用“題海戰(zhàn)術”這種單一的學習方法。這種錯誤的教學方法和學習方式雖能夠在短期內提高學生的成績，但長此以往，學生便會出現(xiàn)學習進度慢，學習效果不佳的現(xiàn)象，不僅學生的實踐能力得不到提高，還會嚴重影響學生核心素養(yǎng)的形成[2]。

（二）教學材料有限

大部分初中化學教師會在應用生活化問題教學策略參與教學活動時，以初中化學教材為主要的教學材料。但目前我國初中化學教材的編排會考慮到學生在學習過程中存在的學習難度而降低教材難度，導致教材無論是在內容上還是難度上都缺乏一定的實踐性和針對性，教師若僅以教材為主要的教學材料，會出現(xiàn)無法滿足學生發(fā)展需求，學生對教材中的生活化例子無法產生共鳴的現(xiàn)象，不但會影響學生的學習效率，還會加劇學生的學習負擔。因此，教師在應用生活化問題教學策略時，要結合學生的生活經驗和現(xiàn)實的社會現(xiàn)象來優(yōu)化教材內容，強化教學效果。

（三）教學方法單一

利用生活化問題教學培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)是需要教師合理、靈活的運用多種教學手段和教學方法才能夠得到實現(xiàn)的，對教師的創(chuàng)新能力和實踐能力具有嚴格的要求。但目前，有且僅有幾種教學方法能夠被教師熟練應用，有多種教學手段未能得到合理的開發(fā)與利用，在實際的教學過程中，仍存在教師使用單一傳授的教學方式，導致生活化教學法缺乏實效性[3]。

三、初中化學核心素養(yǎng)的生活化問題教學策略

（一）創(chuàng)設生活化教學情境，理論聯(lián)系實際

在現(xiàn)階段素質教育理念的影響下，成績已經不再是評價學生的唯一標準，而是更加關注學生的綜合能力，而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學觀念就是為了全面提高學生的綜合能力，促使學生通過學習化學知識形成一定的品質和解決生活實際問題的能力。因此，生活化問題教學便成為一種最合適的教學策略。初中化學教師可根據教學內容結合學生實際生活中的現(xiàn)象或問題，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，從而達到學以致用的教學目的。

例如，在為學生講解第五章第三節(jié)“二氧化碳的性質和制法”時，教師首先可利用身邊的社會新聞，向學生提出問題“在我們看新聞和影視劇時常會看到有人會因為燒炭自殺，你們知道這其中的原理嗎？”雖然這個問題存在消極因素，但教師可以利用其中的化學現(xiàn)象向學生普及安全教育，強化學生的安全意識，是一次很好的理論和實際相結合的教學策略;其次，教師可根據這個生活化問題引出本節(jié)的重要教學內容，即，碳在燃燒時除了會產生CO，還會產生CO2，探討碳在燃燒時的化學反應和CO2的性質及實驗室制取法;最后，教師要在課程結尾時，讓學生合作討論在生活中避免燒炭中毒的方法。