探究小學語文閱讀寫作的契合路徑

姚帆宏

摘 要：閱讀和寫作是語文課堂的基礎(chǔ)，在當前的語文課堂上，教師可以利用這種聯(lián)系實現(xiàn)閱讀寫作的契合，進而構(gòu)建一體化的課堂教學，實現(xiàn)教學質(zhì)量和效率的提升。在當前的小學語文教學中，除了要進行學科知識內(nèi)容的學習之外，更重要的還是學生綜合水平的提升。因此，作為學生語言表達基礎(chǔ)的閱讀和寫作就成為課堂教學的重點。通過閱讀寫作的契合，教師可以對課堂教學的環(huán)節(jié)和模式進行創(chuàng)新和改變，從而尋求小學語文教學高效開展的策略。

關(guān)鍵詞：小學;語文教學;閱讀;寫作

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.014

一、小學語文閱讀寫作教學的發(fā)展現(xiàn)狀

在語文學科的教學中，閱讀和寫作是最基礎(chǔ)的部分。這兩個部分的教學效果與質(zhì)量不僅影響著整體的課堂教學，同時也影響著學生語言表達能力的強化提升。正是基于這兩部分的重要性，教師往往將其作為課堂教學的重點和關(guān)鍵內(nèi)容。但是隨著教育教學情況的變化與發(fā)展，即便是在教師普遍關(guān)注的情況下，課堂教學也仍然存在著部分問題。除了學生在閱讀和寫作上缺乏興趣、學習效率不高這一問題之外，教師對閱讀寫作教學的認知存在不足，其課堂教學的理念、手段和方法也都存在著不同程度的問題。在這些問題的綜合影響之下，小學語文課堂的教學質(zhì)量也受到了影響和限制。教師應(yīng)該在深入了解問題所在的前提下，探究閱讀寫作教學創(chuàng)新和發(fā)展的新途徑和新策略，通過閱讀、寫作兩者的結(jié)合來實現(xiàn)課堂教學效率的提升。

二、小學語文課堂上實現(xiàn)閱讀寫作契合的重要性

閱讀和寫作同為小學語文學科教學的基礎(chǔ)部分，不僅其重要性相當，兩者之間也有著內(nèi)在的聯(lián)系。一般來說，兩者在形式和內(nèi)容上是一致的，只不過閱讀強調(diào)的是學生對于知識的吸收和學習，寫作更多的是強調(diào)學生個人的表達與外放。因此，閱讀可以看作是寫作的基礎(chǔ)，而寫作則是閱讀的拓展?；趦烧咧g的這種內(nèi)在聯(lián)系，如果分別展開教學，必然會造成內(nèi)容上的重復，影響語文課堂的整體教學效率。所以閱讀和寫作的一體化教學對于構(gòu)建小學語文高效課堂來說十分必要。通過二者之間的結(jié)合，教師可以利用閱讀教學環(huán)節(jié)引導學生掌握閱讀的技巧，并且為學生深入理解寫作主題、培養(yǎng)寫作基礎(chǔ)能力奠定基礎(chǔ)。同時通過寫作教學進一步實踐閱讀課堂上所掌握的知識，實現(xiàn)學生語文水平的切實提升。因此實現(xiàn)小學語文課堂上閱讀寫作的契合無論從課堂效率還是效果的角度來看都十分必要。

三、小學語文課堂實現(xiàn)閱讀寫作一體化教學的策略

（一）根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生閱讀寫作興趣

從目前小學階段的語文課堂教學而言，無論是從閱讀的角度出發(fā)還是從寫作的角度出發(fā)，對于教師來說面臨的首要問題都是學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。長期以來社會對于語文課堂的評價和觀念存在一定的誤區(qū)，認為語文課堂的學習難度不高，不需要給予過多的關(guān)注。學生年齡較小，在接觸到這樣的說法之后很容易受到影響而用錯誤的態(tài)度去面對語文課堂。在學生不關(guān)注、不重視的情況下，其學習興趣的養(yǎng)成自然也就無從談起。而從教師這一方面來說，教師在教學過程中，過分注重知識內(nèi)容的講解和記憶，過于強調(diào)應(yīng)試的目的并且采用被動式的課堂教學模式，這種種的因素都使得學生對于語文課堂的學習興趣受到了影響。綜合來看語文課堂的各個環(huán)節(jié)內(nèi)容，其重點還在于學生閱讀和寫作興趣的缺乏。閱讀和寫作這兩部分是學生語言能力最關(guān)鍵的代表部分，也是語文課堂上最核心的教學內(nèi)容，所以教師可以首先將這兩者作為切入點來進行學生學習興趣的養(yǎng)成，并且通過情境創(chuàng)設(shè)等教學手段的實施來實現(xiàn)二者的結(jié)合。具體來說，教師在語文課堂上進行教學導入的過程中可以將本節(jié)課的閱讀文章和材料作為基礎(chǔ)，利用微課視頻、動態(tài)課件等新興的多媒體技術(shù)手段將閱讀文章的主要內(nèi)容與情感方向展現(xiàn)出來，這種直觀、立體且形象化的方式更容易被學生理解。學生通過參與這一環(huán)節(jié)可以對接下來的閱讀教學有初步的認知，并且對文章的內(nèi)容以及整體的方向有一個簡單的把握。同時在進行課堂設(shè)計的過程中，教師基于閱讀寫作教學的結(jié)合可以將閱讀文章的核心內(nèi)容和情感作為寫作的主題，學生通過這樣的課堂導入環(huán)節(jié)也可以增加對寫作主題的認知和理解，進而為之后的寫作分析以及拓展性寫作練習奠定基礎(chǔ)。這種以情境展示為手段的課堂導入既實現(xiàn)了閱讀寫作教學的契合，同時也準確地切入學生群體的學習習慣和偏好，使整個語文教學課堂對于學生有更強烈的吸引力。學生能夠在主動參與課堂學習的過程中體會到閱讀和寫作的樂趣，逐步激發(fā)并且強化閱讀和寫作興趣。

（二）基于閱讀教學組織積累，豐富學生寫作內(nèi)容素材

在了解當前小學語文閱讀和寫作教學的發(fā)展現(xiàn)狀之后可以知道，影響學生寫作水平提升的主要原因除了學生個人語言表達能力的強弱之外，還包括學生本身關(guān)于寫作素材的積累是否豐富。在面對寫作的主題時無話可說、無物可寫往往是大部分學生存在的問題，這一問題也進一步導致了學生在寫作中頻頻出現(xiàn)流水賬式的文章。所以在開展寫作教學時，教師需要更多地關(guān)注素材積累以及應(yīng)用，而這一環(huán)節(jié)也正是閱讀和寫作教學的契合點。實際上，通過閱讀教學來實現(xiàn)寫作素材的積累本身就是教師常用的一種教學手段，只不過一般針對的是年齡較大的學生，因為學生往往不具備對閱讀文章進行提煉總結(jié)并且加以轉(zhuǎn)化的能力，所以在開展閱讀寫作一體化教學，利用閱讀來豐富學生寫作積累的過程中，教師必須要做到的就是引導學生掌握素材積累以及轉(zhuǎn)化的方式，并且?guī)椭湫纬蛇@樣的學習習慣，從而為其后續(xù)的學習提供更大的幫助。具體來說，在語文課堂上，教師首先需要在完成課堂導入環(huán)節(jié)之后，引導學生對寫作的主題以及要求等展開討論。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要學生以個人的形式展開班級討論，分享自己對于這一寫作主題的看法以及其內(nèi)容的主要方向?；诋斍靶W語文課堂上存在的學生比較沉默的現(xiàn)象，教師要開展這樣的課堂活動，還需要先借助于一定的游戲來活躍課堂的氛圍，使學生都能夠主動地開口表達自己的想法。在日常的教學和生活中，教師也需要有意識地構(gòu)建自己和學生之間相互平等，積極交流溝通的和諧關(guān)系。在這樣的基礎(chǔ)之上，學生才能夠在這一環(huán)節(jié)中積極主動地分享自己的寫作思路，并且就此展開積極的討論。在學生對寫作的主題有一定的看法和了解之后，教師則需要進入閱讀文章的學習和分析。在分析的過程中教師關(guān)注的重點可以先放在文章的整體結(jié)構(gòu)以及素材上。在教師引導學生完成簡單的分析之后，可以要求學生以小組為單位對之前的課堂教學進行總結(jié)和討論，尤其是要概括出文章的段落結(jié)構(gòu)以及敘述展開的方式，并且完成文章優(yōu)秀內(nèi)容素材的積累。而小組之間則需要結(jié)合自己總結(jié)的結(jié)果進行交流和分享，拓展彼此的思路并且豐富素材的積累。在完成這一環(huán)節(jié)之后，教師可以回歸到寫作教學中，要求學生進行主題下簡單的寫作練習，同時要求學生在寫作練習中有意識地將自己整理的素材以及掌握的結(jié)構(gòu)方法加以運用。通過這樣一個完整的課堂教學流程，既能夠?qū)崿F(xiàn)學生通過閱讀積累寫作素材的習慣的形成，也能夠幫助學生進一步拓展寫作的思路，實現(xiàn)閱讀和寫作教學的一體化。