注重課堂生成讓語文課更精彩

朱春娟

[摘 要]語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式?！边@一目標(biāo)的提出，是基于課堂實踐而成，有著非常深刻的內(nèi)涵與指導(dǎo)意義，如何運(yùn)用這一理念，巧妙而精彩地生成教學(xué)活動效果，這就要求教師在教學(xué)過程中，要細(xì)心觀察一切變化因素，捕捉其動態(tài)發(fā)展的規(guī)律。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;教學(xué)研究;動態(tài)生成

教師要學(xué)會熟知大綱，合理利用教材，巧妙把握課堂，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)和需求，細(xì)心捕捉學(xué)生變化，掌握課堂變化發(fā)展規(guī)律，巧妙對教材加以延伸拓展，使語文課堂變得更加精彩。

一、巧妙引導(dǎo)，讓錯誤變得美麗

教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹趯嶋H的教育教學(xué)過程中，如果學(xué)生生成的答案與教師預(yù)設(shè)的一致，在教學(xué)可控制的范圍內(nèi)，會令人心生滿意;如果生成的答案是超出教師預(yù)設(shè)的，但又是正確精彩的，則會讓教師欣喜若狂。然而，有些時候，學(xué)生的答案會與教師之前的精心預(yù)設(shè)發(fā)生偏離。學(xué)生的錯誤往往是由于他們的年齡、生活經(jīng)歷、家庭背景和社會環(huán)境，以及本身已有的知識水平和學(xué)習(xí)能力所造成的。當(dāng)學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)及時調(diào)整自己，迅速在頭腦中搜索出能夠進(jìn)行知識遷移的例子，向教學(xué)設(shè)計上引導(dǎo)，對學(xué)生認(rèn)知的不足或理解的不到位進(jìn)行正面指導(dǎo)。在一次語文課上，課堂目標(biāo)是認(rèn)讀生字，黑板上依次排列了五個生字，即“目”“羊”“口”“鳥”“耳”，教師想了解學(xué)情，讓學(xué)生自動區(qū)分重難點(diǎn)，于是拋給學(xué)生一個問題：同學(xué)們，在這些字中，大家能準(zhǔn)確說出它們讀音的有哪些？一名男生積極踴躍地舉手回答，“老師，我認(rèn)識第四個字，是‘小馬的‘馬?！睂W(xué)生們哄堂大笑，小男生感覺到有些情況不妙，卻又不知道問題出在哪里。這時，老師見機(jī)行事，大筆一揮在第四個字下面寫下了“馬”，并用肯定而溫柔的眼睛看著小男生說：“你很棒，‘鳥和‘馬字你都有所了解，這兩個字確實是親戚，你愿意帶領(lǐng)大家一起給他們做一下區(qū)分嗎？再像的雙胞胎也會有不一樣的地方，你仔細(xì)觀察，再來說一說，好嗎？”小男生點(diǎn)點(diǎn)頭，輕聲輕氣地說：“這兩個字很像，它們都有‘豎折折鉤和‘一橫”。

二、精心預(yù)設(shè)，讓生成更加自然

疫情期間，很多我們熟悉的特級教師、名優(yōu)教師變成了主播，他們的課程資源為什么能夠星星閃亮，光彩奪目，那不僅基于名師們對課堂超強(qiáng)的駕馭能力，很大程度上，成績的取得還在于他們有著精巧的預(yù)設(shè)?？梢哉f，預(yù)設(shè)與生成有著一定的因果關(guān)系，一個精心預(yù)設(shè)很可能成就一個精彩的生成;相反，沒有走心的預(yù)設(shè)，結(jié)果不言而喻。如何讓課堂的“生成”變得精彩而有趣，這對教師的要求非常高，教師不僅要在提前備課寫教案的時候多看參考書籍、查閱網(wǎng)絡(luò)，還要多加思考，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗去設(shè)計“預(yù)設(shè)”。

舉一個靳家彥老師執(zhí)教的《有這樣一個小村莊》課堂實錄的例子，靳老師是全國聞名的特級教師，他在黑板上書寫題目時，特意寫成“有一個小村莊”，漏掉了“這樣”兩字，臺下的一名學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)了，要舉手表達(dá)，靳老師隨后便把“這樣”兩個字寫了上去，微笑著表揚(yáng)了這位學(xué)生，接著便拋出一個問題：“這節(jié)課的課題缺了‘這樣兩個字，和加上‘這樣兩個字，效果會有不同嗎？”一位學(xué)生舉手說：“加上‘這樣兩個字，我就會思考，我想知道這究竟是怎樣的一個小村莊呢？我會很想往下閱讀課文里的內(nèi)容?！苯蠋熣f：“你說得很好，‘這樣兩個字引人入勝，起到了很好的強(qiáng)調(diào)作用，老師的第一個教學(xué)目標(biāo)就在我們共同思考的情況下自然而然地實現(xiàn)了?！边@樣故意漏字的預(yù)設(shè)，僅僅是教師書寫題目上細(xì)小的局部微調(diào)，但是卻調(diào)動起學(xué)生跳躍性的思考，一瞬間，就能自然而然、潤物無聲地就把學(xué)生的思想引導(dǎo)到教師設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)上來，而這一生成的取得卻是學(xué)生自己思考而得的，可謂一箭雙雕。

三、捕捉契機(jī)，讓生成更加精彩

課堂教學(xué)就像一枚硬幣，正面是預(yù)設(shè)，背面是生成。對于20多年的從教經(jīng)驗來講，我認(rèn)為實際教學(xué)中的生成比預(yù)設(shè)更加意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、價值珍貴。我曾經(jīng)執(zhí)教過的《草原》一課，課程預(yù)設(shè)我早已爛熟于心，然而在教學(xué)環(huán)節(jié)中，一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，我便讓學(xué)生多讀幾遍課文，最后課堂生成出現(xiàn)了出人意料的精彩與生動。這段文字是這樣的：“忽然，像被一陣風(fēng)吹來的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”我想讓學(xué)生們體會草原人民的熱情好客，一名學(xué)生讀過后說：“老師，我讀了這一段，深切地感受到草原人民的好客，雖然我沒去過真正的草原，但我眼前浮現(xiàn)出草原的廣袤與包容，各種各樣的顏色飄來飄去做點(diǎn)綴，好一幅草原風(fēng)光畫！”我聽后心里為之一顫，又驚又喜地說：“你不愧是咱們班的小畫家，你果真有著一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛！”，隨后我便在在黑板上寫下本文的又一寫作特色——色彩美，帶領(lǐng)所有學(xué)生觀看插圖，再次朗讀，再次感受。這節(jié)課完全離開了我預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，同學(xué)們沉浸在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的境界中，課堂因生成而鮮活生動，師生在體驗過程中收獲了語文知識的提升，感悟了美育的熏陶，增強(qiáng)了思考感悟與感知能力。這樣的教學(xué)活動，實現(xiàn)了師生與文本、教師與學(xué)生之間的多項交流與心靈溝通，大家眾說紛紜，分享著彼此感悟點(diǎn)和感受到的意境美，教師們搭建的心靈交流平臺的價值已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師之前一個人的預(yù)設(shè)。

四、關(guān)注生成，讓課堂風(fēng)景無限

一個精彩的生成，往往基于精心的預(yù)設(shè)及教師在教學(xué)過程中的教育機(jī)智以及知識儲備，可以說精心的預(yù)設(shè)是主要因素，但如果刻意地去設(shè)計預(yù)設(shè)，死板地遵循預(yù)設(shè)，課堂就會變得死氣沉沉，這就要求教師一定要在做好精心充分的預(yù)設(shè)前提下，做到以下三點(diǎn)：一是要隨時隨處關(guān)注學(xué)生的變化，根據(jù)課堂生成的運(yùn)動變化發(fā)展規(guī)律，相機(jī)行事，巧妙講授知識，利用資源。二是要促進(jìn)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考的火花，要給學(xué)生營造這樣的氛圍，即凡是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的有價值的東西，教師都會非常重視，師生共同探究如何完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)感悟，凡是學(xué)生覺得很美的地方，教師也覺得很美，你來說一說好在哪里，你帶領(lǐng)我們一同感受美妙的意境。同學(xué)之間、師生之間自由表達(dá)，互相啟發(fā)，處處皆為風(fēng)景，關(guān)注生成，讓課堂風(fēng)景無限。

五、轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念及方法，讓課堂回歸真實

教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。如在學(xué)習(xí)美麗的小興安嶺一文時，學(xué)生熟讀課文、排除字詞障礙后，讓學(xué)生回憶一下這篇課文是按照什么順序?qū)懙?？（板書春、夏、秋、冬），在此基礎(chǔ)上，了解作者是怎樣用好詞、好句把景物的特點(diǎn)寫清楚、寫具體的。讓學(xué)生讀一讀、議一議、說一說作者寫了哪些景物，有什么特點(diǎn)，聽了同學(xué)們匯報小興安嶺四季的美景及豐富的物產(chǎn)，你覺得小興安嶺是個什么樣的地方。一系列的問題后，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，結(jié)合文中的重點(diǎn)語句互相交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在閱讀理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課文的寫作特點(diǎn)總結(jié)寫法，讓學(xué)生學(xué)會在選擇某個季節(jié)描寫景物時，首先要選擇有代表性的景物來寫，可以從不同的角度去觀察，抓住景物的外形、顏色、聲音、味道以及景物的變化過程等。圍繞著景物的特點(diǎn)把景物寫具體，這需要我們開動智慧的頭腦，運(yùn)用準(zhǔn)確、優(yōu)美的詞語或運(yùn)用比喻句、擬人句、排比句等修辭手法，把喜歡的景物生動、形象地描寫出來。學(xué)生即興寫小練筆，進(jìn)行景物描寫的仿寫，寫后當(dāng)堂展示交流，教師從“嚴(yán)、細(xì)、耐心、愛心”四點(diǎn)出發(fā)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步并加以鼓勵，這樣才能讓學(xué)生樂于接受，主動改正，學(xué)生的知識、技能、情感和道德觀以及價值觀也有了新的發(fā)展，這種課堂才是真實有效的。

開放式教學(xué)設(shè)計絕不是傳統(tǒng)的“散養(yǎng)”不管不顧，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是基礎(chǔ)，看似是學(xué)生自由，實則風(fēng)箏線還是牽在教師手里。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師的“隱性備課”，即教師要在課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握文本的重難點(diǎn)，對學(xué)生的“可能”做好充分的估計，心中有底。只有這樣，教師才能更好地駕馭課堂，做到收放自如，及時把握課堂生成資源，讓語文課堂的精彩無處不在。

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（責(zé)任編輯 史玉英）