分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

曹利娥

摘 ?要：隨著我國教育改革工作的開展，促使我國教育開始以素質(zhì)教育為主，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，所以就要改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文以分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析為例，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，實行相應(yīng)的解決措施，保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。希望本文的分析，可以為同行工作者提供借鑒意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用;分層教學(xué)模式;數(shù)學(xué)教學(xué)

分層教學(xué)的依據(jù)主要是學(xué)生的特征和接受能力等方面，并以此為依據(jù)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，有效地指導(dǎo)教學(xué)活動開展的一種教學(xué)方式。眾所周知，數(shù)學(xué)是小學(xué)生的學(xué)習(xí)重點也是難點，所以使用分層教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，不但可以提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，還可以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

一、實現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)

我國之前的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的成績?yōu)橹?，在這種教學(xué)目標(biāo)影響下，成長起來的學(xué)生，會存在發(fā)展不全面的問題，不利于響應(yīng)國家培養(yǎng)全面性人才目標(biāo)的號召。所以在教育改革工作開展之后，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，以素質(zhì)教育為主，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)為主。但是因為小學(xué)生因為自身的因素和家庭因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段呈現(xiàn)不一樣的狀態(tài)，有的學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力較好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，速度就較快;然后有的學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力較差，就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，出現(xiàn)困難的現(xiàn)象。因此，為了保障數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，那么就在這個過程中，就要使用分層教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生的不同情況和狀態(tài)，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使得我國小學(xué)數(shù)學(xué)逐漸向著有針對性和高效性的方向不斷發(fā)展，保障小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，為小學(xué)生的未來發(fā)展的奠定基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的內(nèi)容時，老師就可以設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，要求正常的學(xué)生，要掌握怎么去計算兩位數(shù)的乘法，對于數(shù)學(xué)能力較高的學(xué)生，要求其在掌握兩位數(shù)正常計算方式的時候，還要尋找簡便的乘法計算方式。通過這樣的方式，保障數(shù)學(xué)教學(xué)效果，實現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生成為綜合并且全面的人才奠定基礎(chǔ)。

二、加強分層教學(xué)的內(nèi)容

分層教學(xué)模式對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升起到積極作用，所以就要在小學(xué)數(shù)學(xué)的提問和教學(xué)設(shè)計以及作業(yè)中應(yīng)用其中。首先，在提問中的應(yīng)用，要根據(jù)學(xué)生不同狀況和教學(xué)的不同程度，進行相應(yīng)的教學(xué)提問。通過這樣的方式，不但可以使得學(xué)生注意力得到集中，還可以為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”這個內(nèi)容時，就可以根據(jù)不同的學(xué)生提問不同的問題，如“一年幾個月？和一個月幾天？”等問題，讓學(xué)生學(xué)會換算，幫助學(xué)生形成正確的時間觀念;其次，在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用，因為在素質(zhì)教育的要求下，使得學(xué)生的主體性得到完全發(fā)揮，所以在進行教學(xué)設(shè)計的時候，就要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，進行不同的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生向著綜合并且全面的方向發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形”的內(nèi)容時，因為學(xué)生的思維能力和理解能力不同，所以在講解的時候，要設(shè)置不同的例題，既可以讓普通學(xué)生可以掌握三角形的知識，還可以提升部分學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，保障學(xué)生的發(fā)展;最后，在數(shù)作業(yè)之中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)為學(xué)生安排作業(yè)的難度，要堅持由簡到難的原則，以學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況和自身的發(fā)展為依據(jù)，制定出既可以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以對學(xué)生素質(zhì)有所提升的作用。比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”的內(nèi)容，老師在進行作業(yè)安排的時候，要根據(jù)大部分學(xué)生的情況，制定相應(yīng)的作業(yè)安排，還可以預(yù)留一些提升的題目，學(xué)生感興趣可以自己去做。通過這樣的方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并且還可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供助力，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)做鋪墊。

三、落實分層教學(xué)評價制度

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都處于被動的狀態(tài)，缺乏一定的主動性，只有外界因素的推動，才能促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。就以部分學(xué)生在接受老師的表揚和獎勵之后，學(xué)生就會更加主動地學(xué)習(xí)為例，學(xué)生這么做的目的是，希望可以獲得老師更多地關(guān)注和獎勵以及表揚。因此，為了保障數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，那么就要把分層教學(xué)的模式應(yīng)用在教學(xué)評價之中，以此幫助老師去完善評價以及鼓勵的機制。通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主動性，進而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動學(xué)生發(fā)展[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“簡易方程”這個章節(jié)的內(nèi)容時，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點也是難點。通常情況下，學(xué)生在面對困難問題時，下意識的反應(yīng)就是退縮和逃避，導(dǎo)致這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果不理想，一旦對學(xué)生進行考核，就會出現(xiàn)考核效果不理想的局面，這時老師不能按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行批評，而是要根據(jù)不同的情況去鼓勵學(xué)生，使其可以正確的看待考核結(jié)果，然后以考核的結(jié)果為依據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對于難點的知識點進行多次重復(fù)的學(xué)習(xí)。通過以上的方式，保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的發(fā)展提供助力作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過本文對分層教學(xué)模式應(yīng)用的分析，使得我們明白，分層教學(xué)模式的重要性，不但可以提高小學(xué)的教學(xué)水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，在教育改革背景的推動下，就要采取相應(yīng)的措施，保障分層教學(xué)模式的使用效果，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成果。

參考文獻：

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[3]夏敏.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].明日，2019，（7）：349-349.