混合式教學(xué)模式下體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐研究

向萌 楊青寶 向慶林 王謹(jǐn) 彭遠(yuǎn)群

中圖分類號(hào)：G807 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A ? ? 文章編號(hào)：1009-9328（2021）06-021-02

摘 ?要 ?本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法等研究方法總結(jié)了混合式教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，構(gòu)建了混合式教學(xué)模式下體育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行了實(shí)踐。研究表明：混合式教學(xué)模式下體育課程評(píng)價(jià)體系具有評(píng)價(jià)主體多元化、過程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、量化和質(zhì)化有效結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在教師壓力大、學(xué)生自制力不夠、數(shù)據(jù)素養(yǎng)低等不足。

關(guān)鍵詞 ?混合式教學(xué)模式 ?體育課程評(píng)價(jià)體系 ?實(shí)踐研究

2015年5月，清華大學(xué)副教授劉震在清華大學(xué)舉辦的研討會(huì)上，根據(jù)他在清華大學(xué)慕課平臺(tái)開設(shè)一年慕課的經(jīng)驗(yàn)和850份有效調(diào)查問卷，指出混合式教學(xué)是未來發(fā)展的方向[1]。同時(shí)，第四代教育評(píng)價(jià)理論指出，評(píng)價(jià)方法本身并無好壞之分，而是應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)的目的采用合適的評(píng)價(jià)方法。若評(píng)價(jià)的目的是為了判斷是否達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，則應(yīng)以定量評(píng)價(jià)方法為主。若評(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)方法，則以定性評(píng)價(jià)為主。同時(shí)指出應(yīng)重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能[2]。所以在混合式教學(xué)大環(huán)境下，對(duì)于混合式體育教學(xué)的評(píng)價(jià)要進(jìn)行價(jià)值判斷，旨在以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，否則無從談?wù)摳母锏木o迫性。

一、混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀

在中國(guó)知網(wǎng)CNKI檢索平臺(tái)，以“混合式教學(xué)”為關(guān)鍵詞在2005—2020年間進(jìn)行搜索，結(jié)果共有上千篇文獻(xiàn)。據(jù)收集的資料可以分析出，大部分研究評(píng)價(jià)的主題以“混合式教學(xué)”“教學(xué)中的應(yīng)用”“混合式教學(xué)改革”“教學(xué)設(shè)計(jì)”等研究領(lǐng)域?yàn)橹鳌Ｆ渲?，侯曉慧[3]對(duì)線上課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了系統(tǒng)研究，并通過貫穿課程生命周期的過程性評(píng)價(jià)，幫助師生有效溝通，使教師不斷改進(jìn)教學(xué)，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，幫助教學(xué)管理者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，做好課程實(shí)施保障，從而提升課程實(shí)施效果。謝毓湘[4]認(rèn)為從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這不利于學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，也無法幫助其真正掌握課程的知識(shí)點(diǎn)。有效的考核評(píng)價(jià)體系將在很大程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到促進(jìn)和引導(dǎo)作用，特別是在線上線下混合式教學(xué)模式逐漸普及的新形勢(shì)下，如何對(duì)學(xué)生的課程考核進(jìn)行科學(xué)合理地評(píng)價(jià)，就成了亟待解決的一個(gè)問題。這與來陽[5]等人認(rèn)為的實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)授課與學(xué)生線上學(xué)習(xí)之間有機(jī)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)高校混合式教學(xué)模式發(fā)展的持久性任務(wù)的觀點(diǎn)不謀而合。而萬家山從另外一個(gè)角度認(rèn)為傳統(tǒng)課程教學(xué)的最大弊端就是用標(biāo)準(zhǔn)化的流程來展開教學(xué)，即用相同的學(xué)習(xí)方案培養(yǎng)不同的學(xué)生，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化和差異化[6]。

可見，傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的教學(xué)評(píng)價(jià)。為此，如今應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及學(xué)生的個(gè)體差異性等來設(shè)計(jì)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的考核工具，從而制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[7]。所以，許多學(xué)者從不同的方面，運(yùn)用不同的教學(xué)方法來探索混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展。但是關(guān)于混合式教學(xué)模式下體育課程的評(píng)價(jià)體系的相關(guān)研究則較少。

二、混合式教學(xué)模式下體育課程評(píng)價(jià)體的實(shí)踐

（一）體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建科學(xué)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是保證學(xué)校體育教學(xué)效果的重要前提，也是評(píng)價(jià)體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的依據(jù)。本文以體育專業(yè)排球課程為例，構(gòu)建了混合式教學(xué)模式下的體育課程評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)可以考慮按照層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行布局，確定排球課程和主要教學(xué)活動(dòng)與能力目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，確定關(guān)鍵性指標(biāo)需要遵循以成果導(dǎo)向理論、協(xié)作學(xué)習(xí)理論、混合式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，貫穿評(píng)價(jià)主體多重原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元原則、診斷反饋原則、適度調(diào)整原則，從而構(gòu)建每一個(gè)具體技術(shù)指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系框架。

考核評(píng)價(jià)體系由平時(shí)成績(jī)（50%）和期末成績(jī)（50%）兩大部分構(gòu)成。將其進(jìn)行分類、整理，按照相關(guān)因素從上到下設(shè)置為三個(gè)層次，分別是混合式教學(xué)評(píng)價(jià)（A）——課前導(dǎo)學(xué)、課堂表現(xiàn)、課后學(xué)習(xí)、課后反思（B）——發(fā)布任務(wù)、觀看視頻、自主學(xué)習(xí);課堂互動(dòng)、技能練習(xí)、知識(shí)提升;布置作業(yè)、合作探究、成果展示;共享互評(píng)、反饋評(píng)價(jià)、拓學(xué)思學(xué)（C）。具體論述如下。

一級(jí)指標(biāo)（A）：最終成績(jī)（100%）=課程考試成績(jī)（50%）+平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)（50%）。評(píng)價(jià)主體分別是教師和學(xué)生。

二級(jí)指標(biāo)（B）：平時(shí)成績(jī)（50%）=課前線上自主學(xué)習(xí)（20%）+課堂表現(xiàn)（30%）+課后學(xué)習(xí)展（20%）+課后反思（30%），期末成績(jī)（50%）：技術(shù)考試。評(píng)價(jià)主體分別是教師和學(xué)生。

三級(jí)指標(biāo)（C）：課前線上自主學(xué)習(xí)（20%）=C1技術(shù)視頻學(xué)習(xí)（20%）+C2參與班級(jí)討論（40%）+C3自主拓展學(xué)習(xí)（40%），課堂表現(xiàn)（30%）=C4態(tài)度（20%）+C5情感（20%）+C6行為表現(xiàn)（60%），課后學(xué)習(xí)展（20%）=C7練習(xí)微視頻，課后反思（30%）=C8課后反思。評(píng)價(jià)主體分別是教師和學(xué)生。

在層次設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，從三大層次指標(biāo)出發(fā)構(gòu)建具體教學(xué)細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)將以往的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)致化和精準(zhǔn)化。例如，制作學(xué)生上傳記錄、參與班級(jí)討論量規(guī)、學(xué)生積極性評(píng)價(jià)量規(guī)、情感評(píng)價(jià)互評(píng)表、課堂行為記錄表和課堂學(xué)習(xí)反思貫穿學(xué)生行為始終，讓評(píng)價(jià)有理有據(jù)。

根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，從理論、教學(xué)、技術(shù)三方面制作排球四個(gè)技術(shù)模塊（發(fā)球、扣球、傳球、墊球）的匯整表。具體包括動(dòng)作方法、技術(shù)要領(lǐng)、技術(shù)分析、準(zhǔn)備姿勢(shì)、迎球手型、用力方法、講解示范、觀察分析和糾錯(cuò)。如此方便教師檢查反映的知識(shí)建構(gòu)、技術(shù)實(shí)踐、教學(xué)能力的情況。

（二）混合式教學(xué)模式下體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐

本研究選擇體育專業(yè)排球課程為實(shí)施對(duì)象，于2019年9月—2020年1月間實(shí)施。以2018級(jí)體教11802班（18人）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，共32個(gè)課時(shí)。研究基于學(xué)生的實(shí)際需求，以線上線下記錄為數(shù)據(jù)支撐，以突出學(xué)生發(fā)展能力為原則，采用過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的雙重評(píng)價(jià)機(jī)制，降低期末考試的比例，從而實(shí)施具體的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)。通過設(shè)計(jì)一系列問題，以此了解學(xué)生的滿意度。根據(jù)數(shù)據(jù)信息，大部分學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)體系的切身感受良好，認(rèn)為自身比以往更加重視教學(xué)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度也有所端正，學(xué)習(xí)專注力顯著提高。總體上，混合式教學(xué)模式下排球課的評(píng)價(jià)體系實(shí)施效果較好，學(xué)生基本滿意。

三、混合式教學(xué)模式下體育課程評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)與不足

（一）優(yōu)勢(shì)

1.評(píng)價(jià)主體多元化。在本次專業(yè)技術(shù)課中，如在課前模塊的學(xué)習(xí)中，教師發(fā)布任務(wù)起到引導(dǎo)作用，學(xué)生觀看視頻、自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)主體側(cè)重于自評(píng);在課堂表現(xiàn)、課后學(xué)習(xí)中以互評(píng)和師評(píng)為評(píng)價(jià)主體，教師側(cè)重對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)，學(xué)生同伴側(cè)重對(duì)情感意向培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，最后學(xué)習(xí)反思以自評(píng)為主體，縱向發(fā)展、提高自我?！岸嘣迸c“協(xié)同互助”也是高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)主體價(jià)值回歸的真實(shí)狀態(tài)[8]。在這樣的評(píng)價(jià)過程中能實(shí)現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)主體的多元化，做到多維度、多層次、科學(xué)地對(duì)學(xué)生發(fā)展做出客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，因而這種評(píng)價(jià)更合理。

2.過程與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生的進(jìn)步奠基于理論，形成于實(shí)踐，升華于反思[9]。所以，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)著重關(guān)注學(xué)生的過程發(fā)展，如此一改傳統(tǒng)的結(jié)果性導(dǎo)向。例如，課前導(dǎo)學(xué)是促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的手段，包括預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、瀏覽教學(xué)課件、觀看教學(xué)視頻、參與小組討論、完成課前小測(cè)、做好疑惑筆記并匯總整理等。課中跟學(xué)是有針對(duì)性地提出難點(diǎn)和重點(diǎn)，并分層指導(dǎo)。以小組為單位匯報(bào)完成情況，期間可自評(píng)、互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)解決問題。課后導(dǎo)學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都要使學(xué)生走出書本、展現(xiàn)自我，這樣才稱得上是優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)。

3.量化和質(zhì)化有效結(jié)合。為適應(yīng)體育教學(xué)改革發(fā)展的需要，體育教師在未來必須要對(duì)自身的教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行重構(gòu)，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)方式有效結(jié)合，以此對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)[10]。例如，建立個(gè)人檔案記載，具體內(nèi)容包括學(xué)生上課出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、多方評(píng)價(jià)、合作關(guān)系等，然后以問卷調(diào)查的方式反饋學(xué)生在該模式實(shí)施下的滿意度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教育領(lǐng)域應(yīng)嘗試把信息技術(shù)融入其中，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源共享。

（二）不足

1.教師壓力大。該評(píng)價(jià)體系的實(shí)施是需要教與學(xué)雙方共同配合的，并且教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的順利開展需要教師付出大量的時(shí)間和精力，同時(shí)也需要學(xué)習(xí)者給予積極配合。這對(duì)本就承擔(dān)繁重教學(xué)和科研壓力的教師來說是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題[11]。

2.學(xué)生自控力差。在混合式教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)獲取和能力的提高與他們的求知欲、自控力和自學(xué)能力息息相關(guān)。并且該評(píng)價(jià)體系的部分內(nèi)容需要在網(wǎng)上開展教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易受到各種因素的干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，如此阻礙混合式教學(xué)的發(fā)展。這也是今后線上線下評(píng)價(jià)活動(dòng)中要考慮的因素。

3.缺乏“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”。不論是管理者、教師還是學(xué)生，都應(yīng)該具有“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”，即知道如何辨別數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)分析來改善管理、改良教學(xué)、提升成績(jī)[12]。但是許多教師和學(xué)生缺乏前沿認(rèn)知，拒絕改變，也拒絕學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)活動(dòng)是雙線開展的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上其更有數(shù)據(jù)處理、分析、統(tǒng)計(jì)的必要。這種知識(shí)性和能力性的“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”需求在互聯(lián)網(wǎng)大背景下更是必不可少。

四、結(jié)語

通過對(duì)體育專業(yè)技術(shù)課混合式教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該評(píng)價(jià)體系基本適合體育專業(yè)學(xué)生，并且優(yōu)勢(shì)明顯，但也存在一些不足。后續(xù)研究應(yīng)根據(jù)教學(xué)平臺(tái)、教師能力及教學(xué)內(nèi)容等對(duì)該評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊歌謠.混合式教學(xué)模式下高職經(jīng)管課程教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，19（03）：20-26.

[2]楊浩.高職院?；旌鲜浇虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（11）：69-75.

[3]侯曉慧，李亞漢，鄭雪峰，等.基于線上課程教學(xué)的全過程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2021（01）：13-17.

[4]謝毓湘，欒悉道，魏迎梅，等.基于混合式教學(xué)模式的多元化課程考核評(píng)價(jià)體系研究——以“媒體數(shù)據(jù)分析與處理”課程為例[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2020，43（02）：61-65.

[5]來陽，韓璐.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高?；旌鲜浇虒W(xué)模式探究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2019（13）：164-169.

[6]萬家山，陳蕾，高超，等.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的線上線下混合式一流課程建設(shè)探究[J].華北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，20（05）：81-87+100.

[7]王靜.基于慕課的混合式教學(xué)創(chuàng)新的若干思考[J].科技資訊，2017，15（02）：169-170.

[8]張文波，趙利.價(jià)值沖突與回歸：高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)問題研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，35（01）：110-112+121.

[9]李秋石，劉書臣，果蕊，等.師范生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（46）：101-102.

[10]劉瑩.體育傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)功能及其重構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2016（36）：122-124.

[11]李逢慶，韓曉玲.混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2017（11）：108-113.

[12]向宇宏，姚蕾.大數(shù)據(jù)時(shí)代我國(guó)學(xué)校體育改革的思考與啟示[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，30（04）：91-94+107.