抓準(zhǔn)朗讀點(diǎn)，讓語(yǔ)用能力自然生長(zhǎng)

徐苗

摘要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在偏重朗讀技巧、忽視語(yǔ)用能力培養(yǎng)的問(wèn)題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)朗讀點(diǎn)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中激發(fā)共鳴，在讀中豐富語(yǔ)言，讓語(yǔ)用能力自然生長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：朗讀點(diǎn);語(yǔ)用能力;語(yǔ)感;共鳴

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）07B-0094-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。朗讀具體指什么？特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：“朗讀不僅僅是出聲地讀出文本，朗讀更是讀者的表達(dá)和創(chuàng)作，是深入讀者內(nèi)心的情感流露，是讀者對(duì)生命的探索和領(lǐng)悟?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)的價(jià)值在于可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的形成，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。朗讀教學(xué)還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的熏陶，促進(jìn)良好價(jià)值觀的形成，從而幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。對(duì)于朗讀教學(xué)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》多有闡述，但教師在理解和執(zhí)行上出現(xiàn)了偏差，更多重視停頓、重音、節(jié)奏等朗讀技巧，較少把朗讀的落腳點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力上。筆者認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)該抓準(zhǔn)朗讀點(diǎn)，注重學(xué)生對(duì)文本的理解，即在理解和感悟基礎(chǔ)上朗讀，然后再?gòu)年P(guān)注文本到關(guān)注朗讀者，使朗讀教學(xué)的最終目標(biāo)落在學(xué)生的語(yǔ)用能力培養(yǎng)上。

一、讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，感悟文字意蘊(yùn)

朗讀需要語(yǔ)感。語(yǔ)感，是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文能力的重要組成部分。它是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收高度濃縮的體現(xiàn)。語(yǔ)感作為一種語(yǔ)文能力，與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、心理甚至情感等經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，具有較濃的經(jīng)驗(yàn)色彩。語(yǔ)感不是一朝一夕就能培養(yǎng)得出的，其中牽涉理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。筆者認(rèn)為語(yǔ)感深藏在字詞句的熟讀靜思中。斯霞老師一直主張“隨文識(shí)字”，基于此，一方面我們把課文作為一個(gè)識(shí)字的載體，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字、理解生字;另一方面學(xué)生通過(guò)朗讀課文，體會(huì)字詞的使用意義，以此激發(fā)思想感情。學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，深深體味到文章字里行間的意蘊(yùn)，進(jìn)而將自己的感悟再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

比如，筆者在執(zhí)教一年級(jí)課文《咕咚》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)兔子害怕的心理。提問(wèn)：“從第二小節(jié)中你從哪兒感受到小兔害怕？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞組“可怕極了”“拔腿就跑”。教師相機(jī)抓住這兩個(gè)詞組，讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“極”的含義。同時(shí)針對(duì)“拔”字的字形，引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)一個(gè)人在特別害怕的時(shí)候，他會(huì)像木樁一樣在原地呆住。這個(gè)時(shí)候必須用力去拔自己的腿，才能跑起來(lái)。最后再指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀詞讀句。

“字不離詞，詞不離句?！惫P者有效地把朗讀與識(shí)字融在一起，抓住兔子害怕的心理，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中去體會(huì)和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而幫助學(xué)生理解“極”的含義，記住“拔”的字形。在認(rèn)識(shí)字形、理解字義后再讓學(xué)生去讀，學(xué)生情之所至，興之所起，朗讀的目標(biāo)也就水到渠成了。教師在教學(xué)中應(yīng)抓住關(guān)鍵字詞，在朗讀中讓學(xué)生聯(lián)系生活、語(yǔ)境去認(rèn)識(shí)字形、理解字義，同時(shí)根據(jù)字形，引導(dǎo)學(xué)生理解字詞在課文中的使用意義，最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀詞讀句。教師先從朗讀時(shí)的語(yǔ)感入手，將字的音、形、義與之相結(jié)合，學(xué)生感受到了文字的意蘊(yùn)，在讀句子時(shí)就會(huì)入情入境。

二、讀中激發(fā)共鳴，體味文章意境

于永正老師說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生在朗讀中理解，在理解中朗讀，代替教師瑣碎的講解和灌輸?！睂W(xué)生對(duì)文章的理解離不開教師的講解，但是講解是教師給予的，是死板的，而學(xué)生自行朗讀體會(huì)出的意境則是鮮活的。所謂意境指的是作者通過(guò)渲染想讓讀者體會(huì)到的氛圍，也是整個(gè)文章的基調(diào)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀可以讓學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生情感上的共鳴，幫助學(xué)生更好地理解文章的中心思想?？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)生只有通過(guò)朗讀才能真正體會(huì)出文中的情感，體味出文章的意境[1]。

比如，二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》中，兩位教師對(duì)同一片段的不同教學(xué)：

【教學(xué)片段一】

師：不一樣的耳朵讓小兔子認(rèn)為大象耳朵怎么樣了？

生：出毛病了。

師：小兔子在問(wèn)的時(shí)候，心里除了好奇，還會(huì)有什么感情呢？

生1：懷疑。

生2：疑問(wèn)。

師：還有其他的感情嗎？

（生沉默）

師：還有擔(dān)心呀！帶著擔(dān)心的感情，請(qǐng)你們?cè)賮?lái)讀一讀小兔子的話。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理中，教師想要學(xué)生體會(huì)小兔子說(shuō)話時(shí)的不同感情，于是一再追問(wèn)小兔子在問(wèn)的時(shí)候有什么感情。但是學(xué)生能想到“擔(dān)心”的很少。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)句表達(dá)的就是懷疑、疑問(wèn)。他們?cè)谧x問(wèn)句的時(shí)候，多是把語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，僅此而已。學(xué)生缺乏必要的生活經(jīng)歷，很難感受到小兔子的擔(dān)心。因此無(wú)法和文本、和作者、和教師產(chǎn)生情感共鳴。

【教學(xué)片段二】

師：不一樣的耳朵讓小兔子認(rèn)為大象耳朵怎么樣了？

生：出毛病了。

師：是呀！小兔子還以為大象耳朵出毛病了呢！所以，才會(huì)好奇地問(wèn)——

（生1讀出了擔(dān)心的意味）

師：我從你的朗讀中，還聽出來(lái)你的擔(dān)心呢！你再讀。

（生1經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，讀出擔(dān)心的意味更濃了）

在這一片段中，教師一改傳統(tǒng)的不斷追問(wèn)，在評(píng)價(jià)中適時(shí)點(diǎn)出：“我從你的朗讀中，還聽出來(lái)你的擔(dān)心呢！”教師巧妙評(píng)價(jià)，學(xué)生恍然大悟，擔(dān)心的情感也就自然流露出來(lái)。此時(shí)教師再進(jìn)行范讀，學(xué)生的感觸便會(huì)更深。朗讀時(shí)，如果感覺(jué)“不對(duì)味”“不貼切”，這就說(shuō)明在理解上有了偏差。教師可以通過(guò)范讀或者對(duì)朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)等的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再讀、再體味。學(xué)生對(duì)課文的理解在這樣精益求精地反復(fù)朗讀、不斷體會(huì)中逐漸深入。這種做法，便是指向文章意境的朗讀教學(xué)。

三、讀中豐富語(yǔ)言，指向內(nèi)化表達(dá)