重視整本書閱讀 培養(yǎng)學生高階思維

劉軍山

摘 要：語文是一門重要的基礎(chǔ)學科，教師要在教學中提升學生語言能力，鍛煉學生思維，提升學生審美能力，進行文化傳承。整本書閱讀能夠引發(fā)學生的思考，提高學生的高階思維能力，使學生能夠?qū)W以致用。教師應(yīng)在整本書閱讀中培養(yǎng)學生良好的思考習慣，充分利用思維導圖，通過閱讀匯報使學生獲得感悟，培養(yǎng)學生的高階思維。還應(yīng)不斷引導與鼓勵，設(shè)置問題情境，推薦適合的書目，開展閱讀方法教學，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關(guān)鍵詞：語文教學;整本書閱讀;高階思維;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）30-0066-03

高階思維又被稱為高層次思維，是指發(fā)生在一些較高認知水平層次上的心智活動，具有迷失性、能動性、深層性、反省性的特點，具備高階思維能使學生提高知識遷移能力、預(yù)測觀察和解釋能力、推理能力、問題解決能力、創(chuàng)造性思維、批判性思維能力。對初中階段的學生進行高階思維的培養(yǎng)，能夠促進學生的思維發(fā)展，使學生健康成長，適應(yīng)社會的需要。而指向高階思維發(fā)展的整本書閱讀教學，是提高學生線性思維、邏輯思維以及辯證能力的有效手段。因此，教師應(yīng)充分利用整本書閱讀，豐富學生的精神世界，提高學生的語言能力和審美能力，使學生在閱讀中進行不斷的思考，對書籍進行自主鑒賞和理解，讓學生能夠整體把握全文的思想，從而培養(yǎng)學生的高階思維。本文對如何在語文整本書閱讀中培養(yǎng)學生的高階思維進行論述。

一、學生閱讀存在的問題

在初中語文閱讀教學中，學生是通過一系列現(xiàn)代文、文言文或文章片段進行閱讀學習，缺乏大量的閱讀。而教材內(nèi)容固定，教師在教學時所采用的方式較為單一，一些學生仍舊只會對課本內(nèi)容進行分段處理，在課堂上通過教師的講解進行學習，自身的思維能力不能得到有效提升，且課堂教學參與程度較低，處于被動接受知識的狀態(tài)。碎片式的閱讀和只閱讀教材內(nèi)容，使學生在語文學習過程中形成了思維定式，而教師固定的教學模式，也使學生的創(chuàng)新能力難以得到有效提升。另外，只對教材文章進行閱讀學習，還導致學生很難養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也不會主動進行思考。

二、整本書閱讀對培養(yǎng)學生高階思維的作用

閱讀是鍛煉思維的有效方式，學生可以通過大量的閱讀獲取信息，在閱讀中進行思考，不斷地進行反思，將自己不成熟的思想進行完善。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師開始在教學中倡導整本書閱讀。一本完整的書，內(nèi)容深度和思維深度上與課本內(nèi)容都有所不同。引導學生進行整本書閱讀，能夠使學生通過閱讀更為全面的內(nèi)容，把握書籍的相關(guān)知識點，在復雜的文章結(jié)構(gòu)中理清作者的思路和行文脈絡(luò)，使學生深刻理解寫作背景，提升高階思維能力。整本書閱讀還能夠有效幫助學生增長知識，提升閱讀能力，發(fā)散學生思維，使學生在閱讀過程中進行思考，對教材內(nèi)容產(chǎn)生新的認識。這是因為閱讀啟發(fā)了學生的思考，提升了學生的智慧高度，使學生的思考由浮躁變得深沉。每一本書能夠從不同的角度給予學生不同的感受，在進行深入閱讀的過程中，學生的語文知識、人文素養(yǎng)都能夠得到有效提升，并引發(fā)深度思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、利用整本書閱讀培養(yǎng)學生高階思維的策略

人們在學習時，會將學到的知識在頭腦中進行內(nèi)化，并將學到的內(nèi)容進行甄別和篩選，通過大腦處理后，將學到的有效信息進行準確處理。而初中階段的閱讀課是通過收集處理信息，幫助學生認識世界，不斷發(fā)展學生思維能力，提升學生自身審美能力的重要課程。教師應(yīng)通過整本書閱讀，使學生獲得更多的知識，不斷豐富自身內(nèi)涵，不斷培養(yǎng)自身的高階思維，提高思維能力。

1.培養(yǎng)學生的思考習慣

整本書閱讀能夠引領(lǐng)學生在閱讀的過程中獲得更為豐富、更加全面的閱讀體驗，并能夠幫助學生構(gòu)建完整的思維世界，使學生形成健全的人格，不斷提升學生的審美能力，感受書籍中深刻的文化內(nèi)涵。整本書閱讀還為學生提供了廣闊的思考空間，使學生能夠針對書本的內(nèi)容進行深入的理解，將自己的觀點與他人讀書的感悟進行有效交流，做出全新的思考和判斷，提升自身的審美水平和語言能力。因此，教師應(yīng)通過有效引導，使學生在整本書閱讀的過程中養(yǎng)成深入思考的習慣。首先，教師應(yīng)引導學生理清情節(jié)，促進學生線性思維的發(fā)展。整本書的故事情節(jié)大多，內(nèi)容豐富且需要的閱讀時間很長，剛接觸整本書閱讀的學生在閱讀后能夠記住的信息往往都是零碎的，很難形成邏輯因果的故事線。教師應(yīng)指導學生理清故事的發(fā)展線，為后續(xù)閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)引導學生構(gòu)建關(guān)聯(lián)，提高學生的邏輯思維能力。在學生理清楚大致的故事發(fā)展線之后，教師就可以讓學生對串聯(lián)起來的情節(jié)進行關(guān)聯(lián)，使學生以一個情節(jié)帶動另一個情節(jié)，以一個人物引出另一個人物，提高學生的邏輯思維能力。再次，教師應(yīng)引導學生深思巧辯，提高學生的辯證思維能力。在進行整本書閱讀之后，教師應(yīng)引導學生對前后情節(jié)和人物之間的關(guān)聯(lián)進行推理，使學生明確整本書想要表達的情感，總結(jié)整本書的中心思想，提高學生的辯證思維能力。

2.充分利用思維導圖

將思維導圖運用到整本書閱讀中，能夠增強閱讀的邏輯性，鍛煉學生的思維能力，優(yōu)化學生的思維方式，從而提高整本書閱讀效率。在學生進行整本書閱讀之后，教師可以通過思維導圖的方式，讓學生對書籍內(nèi)容進行整理歸納，幫助學生了解寫作背景，梳理書籍的故事情節(jié)，對書籍內(nèi)容進行深入理解。具體來說，教師可以讓學生在快速閱讀中用圓圈圖抓住關(guān)鍵信息，在系統(tǒng)閱讀中用流程圖或樹形圖梳理行文線索，在理解閱讀中用氣泡圖外顯閱讀價值，在聯(lián)結(jié)類比中用橋形圖實現(xiàn)學以致用。例如，初中階段學生喜愛閱讀的書籍大多為小說，教師可以根據(jù)小說的文學特點，對小說的閱讀方法進行分類梳理，使學生更好地理解不同的小說敘事方法。然后教師可讓學生利用思維導圖分析小說中的人物，使學生深刻理解小說中人物命運發(fā)展的根源，并能夠由此歸納出書籍的主題，培養(yǎng)學生的高階思維。