試論專門學校德育工作的專門性

尹章偉

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于加強專門學校建設和專門教育工作的意見》指出：“專門學校是教育矯治有嚴重不良行為未成年人的有效場所。專門教育是國家教育體系中的組成部分，也是少年司法體系中具有‘提前干預、以教代刑特點的重要保護處分措施?！?2021年6月1日起，新修訂的《中華人民共和國未成年人保護法》和《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》正式施行，這兩部法律也對專門學校的教育教學和德育工作提出了具體要求。因此，專門學校的德育工作相較于普通學校的德育工作是有其專門性的。

一、專門學校德育工作專門性的決定性因素

專門學校德育工作的專門性是由專門學校的多種特殊因素決定的，重點概括以下幾個特殊的決定性因素。

（一）德育工作對象的特殊性因素

專門學校德育工作的對象是所謂的“問題學生”，這類學生的特殊性是家庭難管、普通學校難教，心理和行為偏常、有反社會行為或傾向，甚或觸犯法律底線的未成年人。這類學生的思想和行為表現(xiàn)為：在家里忤逆不道、頂撞甚至打罵父母、離家出走;在學校不服老師管教、屢犯學校紀律，擾亂學校正常的教育教學秩序;在社會小偷小摸、沉溺網(wǎng)絡、結伙滋事、擾亂社會治安等。因此，專門學校德育工作具有針對特殊群體的專門性指向。

（二）專門學校德育時空、場域的特殊性因素

專門學校實行半封閉、寄宿制、準軍事化管理模式，學生在校時間長，老師與學生同吃同住同學習同生活。老師朝夕陪伴學生，陪伴學生學習、陪伴學生日常生活，共同參加體育鍛煉等各種活動，老師就像學生的親人，學生對老師產生極大的信任感和依賴感。老師也利用這樣的良好契機，有針對性地有目的性地開展德育工作，使德育內容深入學生的靈魂深處，并對他們的思想和行為產生潛移默化的正面影響和引導。

（三）專門學校德育教師隊伍的專門性和專業(yè)性因素

專門學校的教師隊伍可稱之為專門德育教師隊伍，這是在專門學校“三全德育”實踐中成長起來且久經考驗的教師隊伍。長期面對特殊的教育對象，造就了他們特別的教育能力。專門教育非一般普通的教育和普通學校教師所能比擬。專門學校的學生是普通教師教不了、教不好、教而無效才送到專門學校來的。專門學校教師是針對這類學生的專門教育教師，專業(yè)的教師才是最好的教師，專門的教育才是最有效的教育。

二、專門學校德育工作載體和實施途徑的專門性

（一）專門學校德育工作載體的專門性

普通學校雖然提倡德育為先，但繁重的教學任務客觀上擠壓了德育的空間，教師往往在教育教學過程中滲透德育;而專門學校是德育為首，一切工作圍繞德育開展，教學是為德育工作服務。在專門學校課堂上，教科書、作業(yè)本、黑板、教具、多媒體教學設備等都是德育的載體，是圍繞德育開展教學工作、傳授科學文化知識，德育是在整個教學過程的“面”上全面鋪開。

（二）專門學校德育實施途徑的專門性

在專門學校德育實施的途徑分校內和校外兩大途徑。

專門學校校內的德育途徑也無外乎各種豐富多彩的活動，但是與普通學校不同的是，普通學校以組織各種活動豐富學生的業(yè)余生活，專門學校的各種活動是以德育為核心，將活動課程化，學生全員參與，在活動中培養(yǎng)興趣，繼而成為愛好。

在校外，專門學校與公檢法司、街道、社區(qū)等各級部門，以及普通中小學、高等院校、科研機構等社會各界開展多渠道、多項式的教育合作，引進社會資源，形成德育合力。

專門學校德育工作的專門性凸顯其獨特的成效。全國的專門學校在60多年的辦學過程中成功地教育矯治了數(shù)以萬計的有嚴重不良行為和輕微違法犯罪的未成年人，平均教育矯治成功率達到85%以上，為國家和社會的發(fā)展和進步做出了突出貢獻。廣州市新穗學校建校20多年的平均教育矯治成功率達到了97%以上，也因此被評為“全國教育系統(tǒng)先進集體”。

責任編輯? ? 黃佳銳