應用型院校地質(zhì)專業(yè)“課程思政”教學素材研究

劉科

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為貫徹落實全國高校思想政治會議精神，結(jié)合普通地質(zhì)學課程的內(nèi)容和特點，論述了該課程實行課程思政的必要性，并從愛國主義、工匠精神、科學探索和團結(jié)協(xié)作等方面對本課程開展思政教育的教學素材進行了挖掘和研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 應用型院校;課程思政;教學素材

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）33-0050-02

一、引言

高校是為國家培養(yǎng)人才的重要基地，我國高等教育在黨的領(lǐng)導下，培養(yǎng)了一批批德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。思想政治教育是實現(xiàn)黨對高校領(lǐng)導、落實立德樹人根本任務的重要保證[1]。課程思政即在各專業(yè)課程教學中開展思想政治教育，用課程承載思政、把思政寓于課程，開創(chuàng)了思政教育的新模式[2][3]。課程思政的提出，改變了過去高?！肮聧u式”思政教育模式，與傳統(tǒng)思政課程一起形成高校思政教育的閉環(huán)，真正實現(xiàn)了思政工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人的教育理念[4]。

地質(zhì)專業(yè)本身具有很多思政元素，但過去在教學中缺乏對思政素材的挖掘和研究。如地質(zhì)“三光榮”精神，即“以獻身地質(zhì)事業(yè)為榮、以找礦立功為榮、以艱苦奮斗為榮”，其精神實質(zhì)彰顯了地質(zhì)工作者愛國敬業(yè)的高尚情懷、追求成功的職業(yè)品質(zhì)以及艱苦創(chuàng)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)[5]。本文以普通地質(zhì)學課程為例，深入研究課程所含的思政元素，為思政融入課程教學探索路徑與實踐。

二、普通地質(zhì)學課程的特點

普通地質(zhì)學是地質(zhì)專業(yè)一年級本科生最早接觸到的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是重要的思政教育陣地。在教學過程中，教師不僅要教授給學生專業(yè)基礎(chǔ)知識，更重要的是要培養(yǎng)學生熱愛地質(zhì)的濃厚興趣，使學生成為有政治擔當、專業(yè)技術(shù)過硬的新一代地質(zhì)人。

普通地質(zhì)學這門課程是地質(zhì)學各學科的概論，能使學生對地質(zhì)學有較全面的了解。課程內(nèi)容不僅有地球演化、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)作用等宏觀概述內(nèi)容，也有礦物、巖石、河流等具體地質(zhì)產(chǎn)物。其中一些經(jīng)典地質(zhì)現(xiàn)象，更讓學生在學習地質(zhì)專業(yè)知識時，對祖國美麗的自然風光、精彩的地質(zhì)現(xiàn)象、豐富的礦產(chǎn)資源產(chǎn)生感到由衷的自豪，增強愛國主義情懷。豐富多彩的地質(zhì)現(xiàn)象為開展課程思政提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

地質(zhì)學以地球為研究對象，地球體積大、演化歷史長，學習時需要學生具有時空觀、定性與定量、局部與整體等地質(zhì)思維。在地球漫長的時空演化中，地球上的物質(zhì)、地質(zhì)運動和地質(zhì)現(xiàn)象會呈現(xiàn)出層次性、循環(huán)性和重演性等規(guī)律。這些地質(zhì)思維和地質(zhì)規(guī)律是對立統(tǒng)一、量變質(zhì)變和否定之否定等辯證唯物主義在地球演化中的客觀表現(xiàn)[6]。這些地質(zhì)思維和地質(zhì)規(guī)律所具有的哲學元素，本身也構(gòu)成了思政的一部分，為開展課程思政提供了思想基礎(chǔ)。

三、課程思政建設(shè)的必要性

新時代本科教育要求以立德樹人為根本任務，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。大學生正處于青春期，正在形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，專業(yè)知識可以在學校打下一定基礎(chǔ)后在工作中繼續(xù)深造，但是世界觀、人生觀和價值觀一旦形成很難改變。因此，在大學期間應讓學生形成積極、健康、向上的生活態(tài)度，樹立遠大的理想信念，養(yǎng)成良好的習慣，使學生受益終生。

最好的教育應是潤物細無聲，思政教育在抓早、抓小的同時也應做到潤物無聲、育人無痕。目前高校開設(shè)的思政課程屬于顯性思政，內(nèi)容宏觀、哲理深厚、邏輯性強，大學生的人生經(jīng)驗不足、感受不深，甚至有部分學生認為思政課程枯燥無味，有抵觸思想。課程思政則結(jié)合專業(yè)知識融入思政元素，具有隱性特點，教師講授專業(yè)知識的同時幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。思政課程和課程思政這一思政教育“顯”與“隱”的兩面，構(gòu)建起了大學生思政教育的閉環(huán)，實現(xiàn)了“傳道授業(yè)解惑”的教學理念。

長期以來，地質(zhì)專業(yè)都被認為是冷門專業(yè)，學生選擇該專業(yè)的人數(shù)較少，大家盲目追求有“錢”途的專業(yè)，使學生忽視自身情況跟風轉(zhuǎn)專業(yè)，加之礦產(chǎn)經(jīng)濟低迷、地質(zhì)行業(yè)不景氣導致地質(zhì)行業(yè)人才流失嚴重、后繼人才缺乏。因此，加強地質(zhì)學生課程思政教育，讓學生正確看待地質(zhì)專業(yè)特點，培育新時代熱愛地質(zhì)事業(yè)的從業(yè)者。

四、課程思政的教學素材

結(jié)合普通地質(zhì)學課程特點，可從愛國主義、工匠精神、科學探索精神、團結(jié)協(xié)作精神等方面開展課程思政。

（一）愛國主義

近代中國地質(zhì)事業(yè)的發(fā)展與國家建設(shè)密不可分，愛國主義始終是支撐中國地質(zhì)工作者開展地質(zhì)研究事業(yè)的重要力量。近代中國培養(yǎng)的第一批地質(zhì)工作者僅有18人，被稱為地質(zhì)“十八羅漢”，他們懷抱救國圖強理想投身中國地質(zhì)事業(yè)，掀開了由中國人自己主導的巖石、礦物和古生物調(diào)查與研究。新中國成立后，面對國家經(jīng)濟建設(shè)對礦產(chǎn)資源渴求的局面，地質(zhì)成了工業(yè)發(fā)展的先行行業(yè)，“發(fā)展工業(yè)、地質(zhì)先行”成了地質(zhì)工作者的使命，期間涌現(xiàn)出了如地質(zhì)力學家李四光、“鐵人”王進喜等一批地質(zhì)工作者，為地質(zhì)研究和國家找礦事業(yè)貢獻了巨大力量。新時代，我國航空地球物理學家黃大年教授科技報國，以振興中華為己任，放棄國外優(yōu)越的條件，回國為國家航空地球物理事業(yè)耕耘、播種，把我國地球深部探測技術(shù)推向國際領(lǐng)先水平。當前，世界正興起新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，“中國制造2025”戰(zhàn)略計劃應運而生，實現(xiàn)從工業(yè)大國到工業(yè)強國的轉(zhuǎn)變。面對新形勢，地質(zhì)先行的思路仍不過時，針對產(chǎn)業(yè)變革所需的緊缺礦產(chǎn)，提前部署地質(zhì)勘查計劃，就能搶占科技革命制高點。加強地質(zhì)專業(yè)課程思政建設(shè)，挖掘老一輩地質(zhì)工作者的愛國事跡，把地質(zhì)工作者的愛國主義傳統(tǒng)繼承和發(fā)揚光大，把學生培養(yǎng)成為熱愛地質(zhì)、獻身地質(zhì)事業(yè)的新一代地質(zhì)工作者。