董立平
[摘 要]? 工匠精神的核心是精益求精的做事態(tài)度,因此培育工匠精神必須做到“入心”“入行”。探討“榜樣+評價(jià)”雙管齊下的工匠精神培養(yǎng)路徑:從大國工匠、優(yōu)秀師生等榜樣入手營造育人氛圍、贏得學(xué)生認(rèn)同,實(shí)現(xiàn)“入心”;繼而在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活等方面以多元化的評價(jià)激勵(lì)中職生逐步提高自我認(rèn)知,逐步將“精益求精”化為行為自覺,實(shí)現(xiàn)“入行”。
[關(guān)鍵詞]? 榜樣;認(rèn)同;評價(jià);自覺行為
[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2021)37-0174-02
自2016年3月李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“工匠精神”以來,越來越多的人意識到培育“工匠精神”是中國制造品質(zhì)的保證,是中華民族復(fù)興的需要。面對這一時(shí)代要求,職業(yè)教育人責(zé)無旁貸。與培養(yǎng)技能不同,工匠精神的核心是精益求精的做事態(tài)度,培育工匠精神需要“走心”。因此培育工匠精神首先必須做到心理認(rèn)同——“入心”,然后才能實(shí)現(xiàn)行為自覺——“入行”。那么怎樣做才能讓工匠精神獲得中職生的認(rèn)同,并成為自覺行為呢?我們的實(shí)踐表明,“榜樣激勵(lì)+評價(jià)鼓勵(lì)”雙管齊下的方式是培育中職生工匠精神的有效途徑。
一、“入心”——樹立多層次榜樣,贏得學(xué)生認(rèn)同
中職生處于青春期,向往獨(dú)立,遇事有自己的見解,與高中生相比逆反心理更強(qiáng),對家長、教師的說教容易產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。因此,培育中職生的工匠精神僅僅依靠說教、宣講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從多方面入手,獲得他們的認(rèn)同才有成功的可能。
(一)宣揚(yáng)時(shí)代榜樣,以民族自豪感贏得學(xué)生認(rèn)同
當(dāng)下中華民族正走向偉大復(fù)興,各行各業(yè)都涌現(xiàn)出大量杰出人物、典型事例。其中符合工匠精神的例子很多,我們從中選擇貼近學(xué)校專業(yè)、貼近學(xué)生認(rèn)知的事例用于營造校園氛圍。
我們利用央視紀(jì)錄片《大國工匠》結(jié)合學(xué)校的“陶文化”,組織開展“大國工匠,陶鑄典范”的主題宣傳活動(dòng),介紹“火箭的心臟”——高鳳林、“航空手藝人”——胡雙錢等大國工匠的先進(jìn)事跡,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)胡雙錢、顧秋亮、方文墨、管延安等都是鉗工,而高鳳林、盧仁峰、張冬偉、未曉鵬是焊工,裴永斌是車工,李峰是銑工,周永和是起重工,讓學(xué)生看到熟悉的鉗工、車工等普通工種同樣大有可為。這樣既提升了學(xué)生的職業(yè)自豪感,也增強(qiáng)了其對專業(yè)、學(xué)校的認(rèn)同。
《戰(zhàn)狼2》《紅海行動(dòng)》《流浪地球》的熱播,引爆了國人的愛國熱情和民族自豪感。我們利用這一契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生研究這些電影中出現(xiàn)的武器、設(shè)備,讓學(xué)生從電影中自由選擇自己感興趣的武器,收集其前世今生的資料并向?qū)W生介紹。通過這樣的主題研究,讓學(xué)生看到先輩們從進(jìn)口、仿造,逐步到自研自造,在一代代升級改造中的艱辛付出,體會(huì)到技術(shù)的進(jìn)步正是一代代普通工匠們“精益求精”的結(jié)果。
教師以鄧稼先、錢三強(qiáng)等科學(xué)家自力更生開發(fā)“兩彈一星”技術(shù)等事例引發(fā)學(xué)生民族自豪感的同時(shí),使其認(rèn)識到精益求精的工匠精神的可貴。
從“大國工匠”到“兩彈元?jiǎng)住钡臅r(shí)代榜樣,讓學(xué)生在民族自豪感中達(dá)成對工匠精神的認(rèn)同。
(二)樹立師生榜樣,以榮譽(yù)激勵(lì)提升學(xué)生定位
對學(xué)生來說,教師是他們的榜樣。教師對工作的盡心盡力、對學(xué)生的關(guān)愛指導(dǎo)等言行時(shí)刻在潛移默化地影響著學(xué)生。學(xué)校每年組織學(xué)生評選“我最喜愛的班主任”“我最喜愛的老師”等活動(dòng),并將獲獎(jiǎng)教師的事跡制成宣傳展板,張貼在教學(xué)樓走廊上。這樣既表彰了教師,提高了教師的威信,讓學(xué)生對老師更易認(rèn)同,也為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)榜樣。
與教師相比,來自身邊同學(xué)的榜樣具有更強(qiáng)大的說服力,因此我校特別重視先進(jìn)學(xué)生的評選與表彰。為了適應(yīng)中職生個(gè)性化發(fā)展更為突出的特點(diǎn),我校設(shè)立了多樣化的學(xué)生評優(yōu)項(xiàng)目。我校設(shè)立有“學(xué)習(xí)之星”“技能之星”“進(jìn)步之星”“文體之星”“禮儀之星”“誠信之星”“勞動(dòng)之星”“衛(wèi)生之星”“服務(wù)之星”等多項(xiàng)榮譽(yù),讓有一方面突出表現(xiàn)的學(xué)生就有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì),借以鼓勵(lì)更多的學(xué)生爭先奪優(yōu)。對獲得校級“××之星”榮譽(yù)的學(xué)生,學(xué)校不僅在新學(xué)年開學(xué)典禮上加以表彰,還和先進(jìn)教師一樣將其事跡制作成展板張貼。
我校不但設(shè)計(jì)了多樣化的獎(jiǎng)項(xiàng),還在榮譽(yù)級別和時(shí)間維度方面進(jìn)行了延展:每月月底評選班級月度“××之星”,學(xué)期末評一次班級年度“××之星”,學(xué)年末在班級推薦的基礎(chǔ)上評選出校級“××之星”。這一長時(shí)段、多品類、分層級的評優(yōu)過程設(shè)計(jì)一方面擴(kuò)大了獲獎(jiǎng)面,讓每一位學(xué)生都有因某方面的先進(jìn)表現(xiàn)而獲獎(jiǎng)的可能;另一方面讓常態(tài)化的評選過程成為宣揚(yáng)正能量的途徑,讓爭優(yōu)成為學(xué)生校園生活的主旋律。
師生榜樣的樹立,讓學(xué)生看到榜樣就在身邊;“××之星”榮譽(yù)的評選,讓學(xué)生看到成功的希望,有效提升了學(xué)生的自我定位,為由“知”入“行”做好準(zhǔn)備。
二、“入行”——推行多元化評價(jià),優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)
學(xué)生認(rèn)同工匠精神還只是第一步,距離將“精益求精”內(nèi)化為自己的行事準(zhǔn)則還有不短的距離。陶行知先生曾說:“行動(dòng)生困難;困難生疑問;疑問生假設(shè);假設(shè)生試驗(yàn);試驗(yàn)生斷語;斷語又生了行動(dòng),如此演進(jìn)于無窮?!笨梢娊Y(jié)合了反思評價(jià)的行動(dòng)才能使人獲得進(jìn)步。在學(xué)校里,學(xué)生的“行動(dòng)”并不少,但行動(dòng)后的反思卻很少。加上中職生多數(shù)毅力不強(qiáng),存在“三分鐘熱度”的毛病,因此許多行動(dòng)“行而無果”。我校嘗試在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)中引入適當(dāng)?shù)脑u價(jià)機(jī)制,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià),讓日常的學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)真正成為培養(yǎng)工匠精神的過程。
(一)學(xué)習(xí)上引入自我評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)改進(jìn)