小學(xué)低年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫策略研究

何乃婭

【摘 要】小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累還停留在直觀感受階段，理論講解式的教學(xué)方式并不能取得良好的教學(xué)效果。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)較為敏感，想象力極為豐富，對(duì)故事比較感興趣。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作用，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。本文從繪本的概述入手，闡述了選擇繪本的原則，并在此基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)繪本創(chuàng)意讀寫策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);繪本閱讀;讀寫教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）24-0130-02

繪本內(nèi)容雖然很簡(jiǎn)單，但是卻能在較短的時(shí)間內(nèi)吸引小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力，其簡(jiǎn)單、豐富的圖畫(huà)內(nèi)容與學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律是契合的，也能夠滿足學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展需要。在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展繪本創(chuàng)意讀寫教學(xué)，利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、繪本的概述

繪本就是傳統(tǒng)意義上的圖畫(huà)書(shū)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是兼具圖畫(huà)與文字的書(shū)籍，主要是將一個(gè)完整的故事以圖文并茂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生從中獲得一些知識(shí)。繪本的種類是非常豐富的，且沒(méi)有較為明顯的界限，因而很難將其準(zhǔn)確地劃分，這也是繪本沒(méi)有準(zhǔn)確定義的原因之一。國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者一般都會(huì)圍繞“圖文之間”的關(guān)系來(lái)對(duì)繪本進(jìn)行闡述。

二、選擇繪本的原則

（一）具有故事性

心理學(xué)相關(guān)研究表明，學(xué)生的注意力與學(xué)生的年齡有極大關(guān)聯(lián)，學(xué)生的年齡越小，他們的注意力就越容易分散;學(xué)生的年齡越大，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的注意力也會(huì)愈發(fā)集中。同時(shí)，學(xué)生的注意力能夠集中多長(zhǎng)時(shí)間，與學(xué)生所接觸內(nèi)容的形式有關(guān)[1]。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生容易走神，因此教師需要選擇一些具有趣味性、情節(jié)生動(dòng)、簡(jiǎn)短有力的繪本，從而為學(xué)生留下廣闊的想象空間。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況選擇合適的繪本，如《我爸爸》《母雞蘿絲去散步》等都是故事性較強(qiáng)的繪本，這樣的繪本為學(xué)生留下了充足的想象空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力是很有幫助的。

（二）具有節(jié)奏性

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，他們的知識(shí)接收能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都較為有限，與富有意蘊(yùn)美的詞句相比，他們更喜歡節(jié)奏性強(qiáng)、簡(jiǎn)短歡快、重復(fù)性較強(qiáng)的內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮節(jié)奏性較強(qiáng)的繪本?！稜敔斠欢ㄓ修k法》《想吃蘋果的鼠小弟》等繪本都會(huì)反復(fù)出現(xiàn)某些詞句，節(jié)奏性極強(qiáng)，學(xué)生在閱讀這些繪本時(shí)都會(huì)很感興趣，對(duì)繪本的故事情節(jié)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等內(nèi)容都會(huì)有深刻的印象。同時(shí)，學(xué)生在閱讀節(jié)奏性強(qiáng)的繪本時(shí)，還能夠輕松把握人物特色和故事內(nèi)容，所獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是其他類型繪本難以比擬的。

（三）具有發(fā)展性

這里所說(shuō)的發(fā)展性并不是指繪本的故事內(nèi)容、表達(dá)形式具有發(fā)展性，而是繪本的選擇應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求[2]。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論明確指出，不同年齡段的學(xué)生具有不同的心理發(fā)展特點(diǎn)。教師在選擇繪本時(shí)自然也要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。如一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，教師就需要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，使他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)生活，因此《我的爸爸叫焦尼》《大猩猩》等繪本對(duì)這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)再合適不過(guò)。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，過(guò)于簡(jiǎn)單的繪本已經(jīng)難以滿足他們的發(fā)展需要，教師需要為他們選擇具有一定內(nèi)涵的繪本，《小黑魚(yú)》《猜猜我有多愛(ài)你》等繪本都可以啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而提升學(xué)生的讀寫能力。

三、小學(xué)低年級(jí)繪本創(chuàng)意讀寫策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

繪本讀寫教學(xué)有兩個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，一是使學(xué)生真正理解繪本故事，二是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生理解繪本故事并不難，最為直接、有效的方式就是創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以《小黑魚(yú)》這一繪本為例，該繪本中并未涉及過(guò)多的人物對(duì)話，大多是以陳述的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)題、對(duì)話、設(shè)置情境的方式，將學(xué)生帶入繪本所描述的情境中。在課堂教學(xué)一開(kāi)始，教師就可以運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言為學(xué)生講述故事：在大海的深處，生活著一群快樂(lè)的小魚(yú)，它們都是紅色的，除了一條是黑色的。這條黑色的小魚(yú)是這群小魚(yú)中游得最快的，它就是我們的主角——小黑魚(yú)。當(dāng)教師講完故事的開(kāi)頭后，可以隨機(jī)叫起幾位學(xué)生，向他們提問(wèn)：“小黑魚(yú)，你在干嘛呀？”被提問(wèn)的“小黑魚(yú)”也會(huì)積極回答教師的問(wèn)題。在這樣的教學(xué)安排下，可以使學(xué)生從一開(kāi)始就將自己代入到故事中，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)也會(huì)更為專注。

（二）圖文共賞，引導(dǎo)學(xué)生解析細(xì)節(jié)

繪本最突出的特點(diǎn)就是圖文并茂，繪本的圖畫(huà)中往往會(huì)有很多細(xì)節(jié)內(nèi)容，這些細(xì)節(jié)看似可有可無(wú)，但卻是不可或缺的，許多繪本作者將很多關(guān)鍵性的信息隱藏在了圖畫(huà)的細(xì)節(jié)中[3]。

以《媽媽的紅沙發(fā)》為例，這本繪本的主人公名字是“羅莎”，意思是玫瑰，在繪本的圖畫(huà)中也多次出現(xiàn)了玫瑰。同時(shí)，繪本中圖畫(huà)的邊框也是各不相同的玫瑰花。“羅莎去餐廳”的圖畫(huà)邊框是藍(lán)色的玫瑰，“火災(zāi)后的紅沙發(fā)”的圖畫(huà)邊框是鮮艷的玫瑰花。不同的情節(jié)內(nèi)容都有相對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)細(xì)節(jié)，傳遞了不同的信息。又如《我有友情要出租》這一繪本的主題是友情，其中每張圖畫(huà)都體現(xiàn)了這一主題。學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者用了大量精力表現(xiàn)了大猩猩與小女孩之間的友誼，在色彩的選擇上運(yùn)用了具有溫度的暖色調(diào)，使學(xué)生充分感受到了圖畫(huà)內(nèi)容和故事情節(jié)的溫度。另外，該繪本中的小老鼠也是另一內(nèi)容的隱喻：小老鼠雖然從一開(kāi)始就出現(xiàn)在了大猩猩的生活中，但是二者之間并沒(méi)有交流，大猩猩也并未注意到小老鼠，所以二者沒(méi)有成為朋友。這就告訴我們，在生活中要勇于表達(dá)，讓他人感受到自己的善意。

（三）發(fā)揮想象，組織學(xué)生展開(kāi)仿編

大多數(shù)繪本都會(huì)在結(jié)尾留白，旨在給讀者留下足夠的想象空間。小學(xué)教師可利用繪本中的留白，引導(dǎo)學(xué)生仿編，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生思維能力與表達(dá)能力的目標(biāo)。繪本故事仿編的形式大致可分為兩種，一種是在結(jié)尾延伸處仿編，另一種是在運(yùn)用反復(fù)手法的地方展開(kāi)仿編。

以《鴨子騎車記》為例，在繪本的結(jié)尾出現(xiàn)了這樣的情節(jié)：這只鴨子在嘗試完騎車以后，又想嘗試開(kāi)拖拉機(jī)了，不知道接下來(lái)又會(huì)有怎樣的故事情節(jié)。教師在教學(xué)時(shí)可以這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“我們可以看到，繪本的最后一頁(yè)還出現(xiàn)了另外一張圖片，或許這只鴨子還會(huì)有其他的歷險(xiǎn)故事。那我們現(xiàn)在一起來(lái)猜一猜，這只鴨子想做什么？它會(huì)說(shuō)些什么？這幅圖畫(huà)的主題又是什么呢？”

學(xué)生的想象力極為豐富，寫出來(lái)的作品也是五花八門，令人忍俊不禁。值得注意的是，在學(xué)生仿編完成后，教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立編寫繪本故事的信心，這樣利于提高學(xué)生的寫作能力。

（四）創(chuàng)編故事，鼓勵(lì)學(xué)生繪制情節(jié)

鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編完整的故事，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手繪畫(huà)，也是小學(xué)語(yǔ)文繪本讀寫教學(xué)的重要內(nèi)容。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師可以從以下幾方面著手：首先，教師應(yīng)保證每位學(xué)生都有專門的故事創(chuàng)編本，與日記本類似。學(xué)生在閱讀完繪本后，會(huì)受到繪本故事情節(jié)的啟發(fā)，再加上教師的指導(dǎo)，自然能夠自主創(chuàng)作繪本故事。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在故事創(chuàng)編本上繪制與情節(jié)相聯(lián)系的圖畫(huà)，學(xué)生可以先用鉛筆勾畫(huà)，然后再著色。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生互相傳閱故事創(chuàng)編本。需要注意的是，繪本的主要作用是講述一個(gè)完整的故事，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)編故事，不能局限于讓學(xué)生仿寫他人的故事[4]。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力雖然有限，但是他們“繪圖”和“講故事”的能力較強(qiáng)，創(chuàng)編故事對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件很有意思的事情。

總之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于積累生活經(jīng)驗(yàn)、豐富自身認(rèn)知的時(shí)期，他們的語(yǔ)言表達(dá)、思維方式都有很大的發(fā)展空間，繪本讀寫教學(xué)是與他們的身心發(fā)展規(guī)律相符的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)精心選擇繪本，引導(dǎo)學(xué)生解析繪本的細(xì)節(jié)內(nèi)容，以提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]黃華娟.解讀小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中如何運(yùn)用繪本進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（9）.

[4]鐘寶蘭.例談閱讀繪本后如何開(kāi)展創(chuàng)意寫作[J].文淵（高中版），2019（1）.