微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與方法研究

【摘要】近年來(lái)，“微課”成為我國(guó)初中教育體系中的高頻詞匯。微課進(jìn)入初中英語(yǔ)課堂，不僅帶來(lái)豐富的內(nèi)容，還帶來(lái)生動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生在充滿(mǎn)情境的氛圍中，饒有興趣地開(kāi)啟英語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文主要圍繞“微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)”“初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題”“微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略”這幾個(gè)方面展開(kāi)論述，重點(diǎn)結(jié)合微課模式，探究初中英語(yǔ)教學(xué)新路徑，希望通過(guò)微課特有的優(yōu)勢(shì)，幫助初中學(xué)生更好地理解英語(yǔ)重難點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)課程中的獨(dú)立思維能力，讓英語(yǔ)真正成為初中學(xué)生樂(lè)于鉆研的一門(mén)學(xué)科。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);微課教學(xué);問(wèn)題分析;應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】謝海霞，女，皖安慶望江人，安徽省安慶市望江縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中教一級(jí)，本科，研究方向：人教版初中英語(yǔ)教學(xué)。

當(dāng)前，部分初中英語(yǔ)教師并不重視學(xué)生體驗(yàn)，在課堂上平鋪直敘，直接將知識(shí)灌輸給每一位學(xué)生。這樣的教學(xué)模式，雖然可以傳達(dá)一些英語(yǔ)知識(shí)，但沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生興趣，也沒(méi)有引起學(xué)生共鳴。尤其在心理層面，學(xué)生并沒(méi)有真正接受教師傳達(dá)的觀點(diǎn)?！拔⒄n”的出現(xiàn)，可以從“體驗(yàn)”上刺激學(xué)生，讓學(xué)生高度集中注意力，跟隨微課內(nèi)容，展開(kāi)個(gè)人想象力、創(chuàng)新力。產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)生的配合度更高，教師可以很輕松地落實(shí)一系列英語(yǔ)教學(xué)工作，構(gòu)建“師生齊心”“其樂(lè)融融”的高效英語(yǔ)課堂。

一、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。微課為初中學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)上的快樂(lè)。具體來(lái)說(shuō)，一方面，微課內(nèi)容新穎。微課作為一種英語(yǔ)教學(xué)素材，可以包含多方面內(nèi)容。比如說(shuō)，“熱點(diǎn)事件”“明星趣事”“動(dòng)漫電影”“文學(xué)藝術(shù)”等。這些新穎、有趣的內(nèi)容，讓初中生歡呼、驚嘆，讓初中生充分感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣;另一方面，微課形式多變。在初中英語(yǔ)課堂上，微課的運(yùn)用形式非常多。比如說(shuō)，教師可以制作“初中英語(yǔ)預(yù)習(xí)類(lèi)微課”“初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)類(lèi)微課”“初中英語(yǔ)拓展類(lèi)微課”等。再比如說(shuō)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主制作各種微課，如：“英語(yǔ)作業(yè)微課”“英語(yǔ)總結(jié)微課”“英語(yǔ)分享微課”等。千變?nèi)f化的微課形式，讓沉寂的英語(yǔ)課堂瞬間被點(diǎn)燃，學(xué)生從“漠不關(guān)心”變成“興趣盎然”，愿意主動(dòng)參與英語(yǔ)交流，主動(dòng)成為英語(yǔ)課堂的構(gòu)建者。

2.增進(jìn)學(xué)生理解。透過(guò)英語(yǔ)微課，初中生可以更好地梳理重難點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)、理解重難點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，一方面，理解英語(yǔ)中的重點(diǎn)。大部分英語(yǔ)微課時(shí)間并不長(zhǎng)，需要在短短幾分鐘內(nèi)，高度概括核心知識(shí)，讓學(xué)生迅速判斷什么是重點(diǎn)知識(shí)。尤其對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，微課可以增進(jìn)學(xué)生理解，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率、英語(yǔ)寫(xiě)作效率、英語(yǔ)答題效率，引導(dǎo)學(xué)生圍繞英語(yǔ)重點(diǎn)知識(shí)，開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí);另一方面，理解英語(yǔ)中的難點(diǎn)。英語(yǔ)知識(shí)體系包含多方面內(nèi)容。對(duì)于有難度的英語(yǔ)知識(shí)，比如說(shuō)，“英語(yǔ)文化類(lèi)知識(shí)”“英語(yǔ)藝術(shù)類(lèi)知識(shí)”“英語(yǔ)語(yǔ)法類(lèi)知識(shí)”等，部分初中生可能存在一定理解障礙。這個(gè)時(shí)候，英語(yǔ)微課可以“化繁為簡(jiǎn)”“化難為易”，讓復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的視頻形式呈現(xiàn)出來(lái)，減少學(xué)生在理解方面的障礙。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)微課的出現(xiàn)，讓初中生擁有更多獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。具體來(lái)說(shuō)，第一，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。初中英語(yǔ)教師布置“微課學(xué)習(xí)任務(wù)”后，學(xué)生可以有目標(biāo)地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以將所想、所猜變成行動(dòng)，變成現(xiàn)實(shí)。這是一個(gè)鍛煉初中生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，也是一個(gè)培養(yǎng)初中生英語(yǔ)興趣愛(ài)好的過(guò)程。對(duì)初中生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)、生活，也將產(chǎn)生多方面積極影響;第二，自主思考英語(yǔ)。基于微課特點(diǎn)，微課本身并不會(huì)包含很全面、很細(xì)致的知識(shí)體系。透過(guò)英語(yǔ)微課，初中生要學(xué)會(huì)自主思考、自主探索，擺脫對(duì)英語(yǔ)教師的過(guò)度依賴(lài)，努力挖掘英語(yǔ)微課背后的延伸性知識(shí)。這才是英語(yǔ)微課帶給學(xué)生最大的啟發(fā)?？傮w來(lái)說(shuō)，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還是自主思考英語(yǔ)，都可以很好地培養(yǎng)初中生在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)能力。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課時(shí)有限導(dǎo)入不足。由于初中英語(yǔ)課時(shí)有限，部分教師會(huì)面臨導(dǎo)入環(huán)節(jié)的一些困境。具體來(lái)說(shuō)，一方面，缺乏導(dǎo)入環(huán)節(jié)。正式授課之前，有些教師會(huì)非常注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而有些教師則會(huì)忽略這個(gè)環(huán)節(jié)。在沒(méi)有導(dǎo)入的情況下，教師傳達(dá)的英語(yǔ)知識(shí)會(huì)過(guò)于直接、生硬，很難吸引學(xué)生注意力。而且，導(dǎo)入環(huán)節(jié)也可以理解為一種過(guò)渡環(huán)節(jié)，在沒(méi)有過(guò)渡的情況下，學(xué)生們的思緒可能還在課堂外，處于一種低迷、渙散狀態(tài)，很難跟上教學(xué)節(jié)奏，不利于創(chuàng)建高效英語(yǔ)課堂;另一方面，導(dǎo)入過(guò)于直接。有些教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，時(shí)間短，內(nèi)容少，不具備趣味性和啟發(fā)性。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只是形式上的導(dǎo)入，不是思維上的導(dǎo)入，根本起不到導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。如何解決“課時(shí)有限，導(dǎo)入不足”問(wèn)題，是廣大初中英語(yǔ)教師要深入思考，并進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃的問(wèn)題。

2.模式單一吸引力不強(qiáng)。在初中英語(yǔ)課堂上，單一的授課模式是眾多教師想要突破卻難以突破的瓶頸。具體來(lái)說(shuō)，一方面，說(shuō)教式英語(yǔ)。初中教育改革在逐步深入，但部分初中英語(yǔ)教師還停留在說(shuō)教階段，沒(méi)有對(duì)教學(xué)進(jìn)行個(gè)人反思。在說(shuō)教式英語(yǔ)課堂上，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)比較少，也缺乏一些實(shí)踐類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生可能早已分心，并沒(méi)有真正進(jìn)入英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期下去，教師個(gè)人的工作熱情，也會(huì)被漸漸磨滅;另一方面，練習(xí)式英語(yǔ)。英語(yǔ)要寫(xiě)、讀、記，要進(jìn)行必要練習(xí)，但只有練習(xí)的英語(yǔ)課堂也會(huì)存在很多問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)部分初中英語(yǔ)教師推崇“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過(guò)大量英語(yǔ)練習(xí)，占據(jù)學(xué)生課上、課下大部分時(shí)間。學(xué)生在這樣機(jī)械化的英語(yǔ)練習(xí)中，身心俱疲，學(xué)習(xí)效率會(huì)非常低。這不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)心態(tài)，滋生一些厭學(xué)情緒。

3.忽略差異成效微弱。從客觀角度來(lái)分析，每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都不同，對(duì)英語(yǔ)的感受能力、理解能力也會(huì)存在差異。這是部分初中英語(yǔ)教師非常容易忽略的方面。具體來(lái)說(shuō)，第一，對(duì)優(yōu)異生的忽略。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生一言一行，都可以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)特別好，領(lǐng)悟能力特別強(qiáng)的學(xué)生，更需要得到教師引導(dǎo)，更需要將個(gè)人才華發(fā)揮到極致。但在實(shí)際情況中，有些初中英語(yǔ)教師缺乏“發(fā)現(xiàn)的眼睛”，沒(méi)有用心挖掘英語(yǔ)優(yōu)異生的個(gè)人潛力，讓優(yōu)異生感到“無(wú)人關(guān)注”“沒(méi)有動(dòng)力”;第二，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的忽略。有些英語(yǔ)基礎(chǔ)并不是很好的學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)“聽(tīng)不懂”“看不懂”“讀不懂”等情況。這個(gè)時(shí)候，有些初中英語(yǔ)教師粗心大意，缺乏基本的同理心，沒(méi)有及時(shí)幫助學(xué)生。學(xué)生陷在英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境中，越學(xué)越不自信，越學(xué)越感到迷失。以上都是初中英語(yǔ)教師忽略學(xué)生個(gè)體差異化的典型表現(xiàn)。

三、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.在英語(yǔ)預(yù)習(xí)中應(yīng)用微課。針對(duì)初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的種種問(wèn)題，相關(guān)教師可以引入微課，通過(guò)英語(yǔ)微課，豐富導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效性。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)Starter Unit1 “Good morning”一課時(shí)，教師可以制作“Good Morning微課”呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在觀看MV微課的過(guò)程中，可以獲得視覺(jué)上的沖擊、聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，對(duì)“英語(yǔ)問(wèn)好”方面的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生興趣之后，教師可以很自然地過(guò)渡到正式授課。更重要的是，英語(yǔ)微課還可以營(yíng)造“問(wèn)好”的具體情境，在什么時(shí)間問(wèn)好？向什么人問(wèn)好？問(wèn)好要注意什么？這些知識(shí)不僅屬于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還屬于英語(yǔ)文化范疇。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的過(guò)程中，良好的文化積累，對(duì)學(xué)生終身受益。

2.在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課。告別枯燥的說(shuō)教式英語(yǔ)、練習(xí)式英語(yǔ)，初中英語(yǔ)教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)微課的多彩世界。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)Unit6“Do you like bananas”一課時(shí)，教師可以制作“Fruit words微課”，列舉apple， watermelon， orange， pear， strawberry等各種水果。通過(guò)技術(shù)性處理，這些水果還可以“擬人化”，如：會(huì)跳的蘋(píng)果，會(huì)說(shuō)話(huà)的西瓜，會(huì)唱歌的橘子，會(huì)害羞的草莓，會(huì)做廣播體操的梨子……這樣的英語(yǔ)微課，既充滿(mǎn)趣味，又可以激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)新力。而且，英語(yǔ)微課可以輸出標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音指令，學(xué)生可以一邊聽(tīng)、一邊學(xué)、一邊感受。比如說(shuō)，跟隨“Fruit words微課”內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)行自主式英語(yǔ)朗讀學(xué)習(xí)?；蛘?，根據(jù)“Fruit words微課”提示，進(jìn)行小組PK式英語(yǔ)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽式英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生歡笑不斷，教師樂(lè)在其中。

3.在英語(yǔ)復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課。面對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，初中英語(yǔ)教師要采取差異化教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同視角的有效復(fù)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)Unit9“Do you want to go to movie”一課時(shí)，教師可以制作“Unit 9 Key and difficult points of English review微課”“Unit9 Key and difficult English Development微課”，發(fā)送給每一位學(xué)生。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以在“review微課”中反復(fù)溫習(xí)、自主檢測(cè)，不斷鞏固Unit9的Key and difficult points。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以在“Development微課”中大膽創(chuàng)新，收集Unit9相關(guān)知識(shí)，建立Unit9研究課題，延伸Unit9知識(shí)體系，從“文化層面”“藝術(shù)層面”“語(yǔ)法層面”等，更深入地解讀Unit9課文內(nèi)涵。對(duì)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)生的關(guān)注，教師可以實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、差異化育人，幫助學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生越學(xué)越快樂(lè)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“微課”進(jìn)入初中英語(yǔ)課堂，確實(shí)帶來(lái)諸多優(yōu)勢(shì)，可以幫助初中英語(yǔ)教師解決許多教學(xué)中的疑難問(wèn)題。然而，任何一種教學(xué)方法，都要注意細(xì)節(jié)。在具體運(yùn)用微課時(shí)，初中英語(yǔ)教師要特別注意“備案”工作。什么是備案？微課是一種簡(jiǎn)短而精煉的小視頻課程，一次完整的英語(yǔ)教學(xué)可能涉及多個(gè)微課。如果不進(jìn)行備案，珍貴的微課可能遺失。作為初中英語(yǔ)教師，不能得過(guò)且過(guò)、粗心大意，要用心整理每一次英語(yǔ)微課，形成系統(tǒng)化的“初中英語(yǔ)微課庫(kù)”。這樣一來(lái)，無(wú)論是教師開(kāi)展教學(xué)，還是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，都可以根據(jù)個(gè)人需求，快速調(diào)取各種微課，發(fā)揮微課在多個(gè)方面的實(shí)際作用。

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